Речевая ситуация: как выбрать слова и тон общения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут назвать основные компоненты речевой ситуации и обосновать выбор уместного обращения, слов и тона в трёх учебных и жизненных примерах.
- Образовательная задача: раскрыть понятие речевой ситуации и определить её основные компоненты: кто говорит, кому, с какой целью, где и при каких обстоятельствах.
- Развивающая задача: научить анализировать контекст общения, сравнивать варианты высказывания и аргументировать выбор языковых средств.
- Коммуникативная задача: организовать парную работу с соблюдением очередности реплик, внимательным слушанием и уважительным несогласием.
- Воспитательная задача: поддержать осознанное и доброжелательное общение, уважение к собеседнику и речевому этикету.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет уважение к собеседнику и понимает, что выбор речевых средств влияет на отношения между людьми.
- Осознаёт ценность вежливого и уместного общения в школе, семье и общественных местах.
- Проявляет готовность выслушать мнение партнёра и корректно выразить собственную позицию.
- Оценивает собственную манеру общения и стремится избегать слов, способных необоснованно обидеть собеседника.
Метапредметные
- Извлекает информацию о говорящем, адресате, цели и обстоятельствах общения из краткого описания ситуации.
- Сравнивает варианты высказываний и объясняет, почему один из них уместнее в конкретном контексте.
- Планирует парную работу, распределяет роли и представляет общий вывод в установленное время.
- Использует критерии речевой уместности для самопроверки и корректировки собственного высказывания.
Предметные
- Знает, что речевая ситуация включает участников общения, цель, место и обстоятельства.
- Умеет определять компоненты речевой ситуации в описании повседневного общения.
- Умеет выбирать обращение, слова и тон с учётом адресата и цели высказывания.
- Умеет преобразовать неуместную реплику в более подходящую и объяснить внесённые изменения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственное поведение с нормами уважительного речевого общения.
- Определяют личный смысл изучения речевой ситуации для общения со сверстниками и взрослыми.
- Проявляют готовность отвечать за выбор слов и учитывать чувства адресата.
- Формируют доброжелательную позицию при обсуждении разных вариантов реплики.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться определять речевую ситуацию и выбирать уместные средства общения.
- Составляют план анализа ситуации по вопросам-подсказкам на доске.
- Сверяют ответы с критериями речевой уместности и находят, что необходимо исправить.
- Оценивают результат парной и индивидуальной работы по чек-листу.
Познавательные УУД
- Выделяют участников, цель, место и обстоятельства общения в предложенных примерах.
- Сравнивают речевые варианты, классифицируют их как уместные или неуместные и приводят основания.
- Строят схему речевой ситуации и используют её при создании собственной реплики.
- Устанавливают связь между обстоятельствами общения, речевым этикетом и выбором языковых средств.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре, соблюдают распределение ролей и приходят к общему решению.
- Формулируют уточняющие вопросы о цели, адресате и обстоятельствах общения.
- Аргументируют выбор реплики и приводят конкретные языковые примеры.
- Выражают несогласие корректно, опираясь на ситуацию, а не на оценку партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или слайде визуальную схему: «Кто говорит? Кому? Зачем? Где? При каких обстоятельствах?»; в центре разместить подпись «Речевая ситуация».
- Распечатать карточки с тремя бытовыми ситуациями и двумя вариантами реплик к каждой — по одной карточке на пару, всего 15 комплектов для класса из 30 учеников.
- Подготовить карточки ролей для парной работы: «говорящий», «адресат», «наблюдатель-редактор»; по одному комплекту на парту.
- Подготовить три карточки для крючка: просьба одолжить ручку однокласснику, обращение к библиотекарю, сообщение другу в чате.
- Вывести на экран две версии одной просьбы: «Дай тетрадь» и «Пожалуйста, дай мне тетрадь на минуту, если можешь»; оставить место для обсуждения различий.
- Распечатать индивидуальный мини-чек-лист «Определил участников / цель / место и обстоятельства / выбрал уместную реплику» — по одному на ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов для сигналов самооценки: зелёные — «могу объяснить», жёлтые — «нужен пример», по одному каждого цвета на ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску и таймер; предусмотреть вариант работы с теми же материалами на обычной доске без цифрового оборудования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и вызвать интерес к тому, как обстоятельства общения меняют выбор слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть тетрадь и ручка, а рядом достаточно места для карточки. Сегодня мы будем не только разбирать примеры, но и проверять собственные речевые решения. Посмотрите на экран: там одна и та же просьба может прозвучать по-разному. Пока не записывайте — сначала попробуйте уловить, что именно меняется». | Готовят тетради и ручки, читают две реплики на экране, настраиваются на обсуждение. |
2 мин | «Сравните: “Дай тетрадь” и “Пожалуйста, дай мне тетрадь на минуту, если можешь”. Как вы думаете, обе фразы можно сказать одному и тому же человеку? Что изменилось: содержание просьбы, отношение к собеседнику или обстоятельства? Поднимите руку, если вам встречалась ситуация, когда одни и те же слова воспринимались по-разному». Учитель выслушивает два-три ответа. | Высказывают предположения: «Вторая фраза вежливее», «Важно, кому и как говоришь», приводят короткий пример из школьного общения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что удачная реплика зависит не только от того, что мы хотим сказать. Сейчас выясним, какие именно обстоятельства помогают выбрать подходящие слова».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об общении и речевом этикете и обнаружить, каких сведений не хватает для точного выбора реплики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомните, что помогает людям понимать друг друга во время общения. Назовите слова, которыми можно вежливо обратиться к собеседнику, и примеры речевого этикета. Не ограничивайтесь словом “здравствуйте”: подумайте о просьбе, благодарности или вопросе». Учитель записывает на доске ответы, группируя их: обращение, просьба, благодарность. | Называют знакомые формулы: «пожалуйста», «извините», «спасибо», «будьте добры»; приводят примеры приветствия и просьбы. |
2 мин | «Теперь представьте: ученик говорит учителю “Эй, дай листок!”, а другу — “Уважаемый одноклассник, не могли бы вы передать мне листок?”. Что в этих репликах кажется странным? Одни и те же слова всегда подходят всем собеседникам? Объясните, на что вы опираетесь». | Сравнивают реплики и отвечают: «Учителю нужно сказать уважительнее», «Другу такая официальная фраза звучит смешно»; называют адресата как важное условие. |
2 мин | «Вы уже заметили, что важны собеседник и отношения между людьми. А достаточно ли этого? Нужно ли учитывать, где происходит разговор и зачем он начат? Обсудите этот вопрос с соседом 30 секунд, затем одна пара назовёт пример». Учитель отмечает на доске вопросительные знаки возле недостающих условий. | Обсуждают в парах; приводят примеры: «В библиотеке говорят тише», «Просьба и шутка требуют разных слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы знаем вежливые слова, но пока не собрали все условия, от которых зависит уместность реплики. Сформулируем, что именно нужно научиться определять».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и вместе с учениками определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Проблемный вопрос: почему нельзя выбирать реплику, не зная, с кем, где и зачем мы разговариваем? Посмотрите на доску: “Одолжи карандаш”. Как будет звучать просьба однокласснику на перемене? А как — незнакомому взрослому в кабинете? Что изменится и почему?» Учитель не сообщает готовое правило, а фиксирует ключевые слова ответов. | Сравнивают возможные реплики: «Дай, пожалуйста, карандаш» и «Извините, не могли бы вы одолжить карандаш?»; замечают различие адресата и степени официальности. |
2 мин | «Как назовём условия, в которых происходит общение? Что нам понадобится проверить, чтобы выбрать слова не наугад? Предложите план. Я запишу ваши варианты в виде вопросов, а в конце урока мы сверим их с тем, что выяснили». | Предлагают вопросы: «Кто говорит?», «Кому?», «Зачем?», «Где?», «В каких обстоятельствах?»; принимают цель — научиться анализировать ситуацию перед выбором реплики. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача — выяснить, из каких условий складывается речевая ситуация и как она подсказывает форму высказывания. Проверим этот план на конкретных примерах».
Этап 4. Открытие нового знания. Парная работа (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести состав речевой ситуации и связать её компоненты с выбором языковых средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Объединитесь в пары. Получите карточку с ситуацией и прочитайте её внимательно. На карточке описан школьник, который просит вернуть книгу: он обращается к однокласснику после урока в школьной библиотеке, потому что книга нужна для занятия завтра. Пока не придумывайте длинный диалог: найдите, кто говорит, кому, с какой целью и где происходит общение». Учитель показывает карточку и напоминает, что каждый должен внести вклад. | В парах читают описание ситуации, подчёркивают сведения о говорящем, адресате, цели и месте; один ученик называет найденные компоненты, второй проверяет. |
3 мин | «Теперь сравните две реплики: “Верни книгу сегодня” и “Привет! Можешь, пожалуйста, вернуть книгу сегодня? Она нужна мне для занятия завтра”. Какая лучше подходит и почему? Не отвечайте только “потому что вежливее”: укажите, как реплика помогает достичь цели и сохранить хорошие отношения». | Обсуждают реплики; выбирают более уместную или предлагают свой вариант: «Привет, можешь вернуть книгу сегодня? Завтра она нужна мне на занятии»; объясняют выбор с учётом адресата и цели. |
3 мин | «Посмотрите на схему на доске. В ней пока есть вопросы: “Кто?”, “Кому?”, “Зачем?”, “Где?” и “При каких обстоятельствах?”. Сверьте с карточкой: чего не хватает, если мы знаем только участников и место? Подумайте о времени, отношениях, общей обстановке и срочности». | Дополняют анализ обстоятельствами: разговор после урока, знакомые одноклассники, необходимость вернуть книгу к завтрашнему занятию; предлагают отметить ситуацию общения как совокупность условий. |
2 мин | «Соберём открытие. Речевая ситуация — это условия общения; обычно мы выясняем, кто говорит, кому, с какой целью, где и при каких обстоятельствах. Важно: эти условия влияют на обращение, выбор слов и тон. Повторите формулу анализа, глядя на схему, а затем запишите её в тетрадь». | Формулируют общий вывод: «Чтобы выбрать слова, нужно учитывать участников, цель, место и обстоятельства общения»; записывают определение и вопросы для анализа. |
Запись в тетрадях
Речевая ситуация — условия, в которых происходит общение. Для её анализа выясняем: 1) кто говорит; 2) кому; 3) с какой целью; 4) где; 5) при каких обстоятельствах. Эти условия влияют на выбор обращения, слов и тона.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы составили вопросы, которые помогают разобраться в речевой ситуации, и увидели, как контекст меняет реплику. Теперь проверим, умеем ли мы применять эту схему в разных обстоятельствах».
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: применить схему речевой ситуации к школьным примерам и связать выбор речи с правилами общения на уроках и в общественных местах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Перейдём к межпредметным ситуациям. Первая: на уроке окружающего мира вы работаете в группе и хотите попросить участника объяснить, почему он выбрал именно этот ответ. Вторая: в школьной библиотеке вы спрашиваете, где найти книгу о животных. Для каждой ситуации назовите участников, цель, место и важные обстоятельства. Подумайте также, какой тон будет уместным». | Анализируют ситуации: в первой обращаются к однокласснику, цель — уточнить обоснование общего ответа; во второй — к библиотекарю, цель — получить помощь с поиском книги; предлагают подходящий тон и формулировки. |
2 мин | «Сравните вопросы: “Почему ты так решил?” и “Объясни, пожалуйста, как ты получил этот ответ”. В обсуждении учебной задачи важны не только правильные сведения, но и способ спросить. Какую реплику вы выберете для доброжелательного обсуждения? Обоснуйте выбор одним доводом». | Выбирают просьбу с вежливой формулировкой и поясняют: «Она показывает интерес к рассуждению и не звучит как упрёк»; при необходимости предлагают нейтральный вариант. |
2 мин | «Теперь проведём короткую проверку “Светофор”. Зелёный стикер означает: я могу назвать компоненты ситуации и подобрать реплику; жёлтый — мне нужен ещё пример. Перед ответом посмотрите на вопросы схемы и оцените не скорость, а точность своего решения». | Отмечают свой уровень зелёным или жёлтым стикером, формулируют один вопрос или называют компонент речевой ситуации, который уже умеют находить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Одна и та же задача общения встречается и на русском языке, и при совместной работе на других уроках. Мы научились учитывать не только содержание, но и человека, которому адресована реплика; теперь каждый проверит себя самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить, насколько каждый ученик самостоятельно распознаёт компоненты речевой ситуации и выбирает уместное высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас каждый работает самостоятельно. Получите карточку и мини-чек-лист. На карточке ситуация: вы опоздали на занятие кружка и должны объяснить причину руководителю. Сначала отметьте участников, цель, место и обстоятельства, затем составьте одну уместную реплику. В конце проверьте себя по чек-листу; на всё задание — пять минут». | Получают индивидуальные карточки и читают условие; готовятся выполнять задание без обсуждения с соседом. |
5 мин | «Работайте по порядку вопросов на доске. Помните: цель — объяснить опоздание и вежливо обратиться к руководителю, а не придумывать длинный рассказ. Проверьте, понятна ли причина, подходит ли обращение и не звучит ли реплика как требование. Если закончили раньше, создайте второй вариант для сообщения руководителю в письменном виде». | Индивидуально фиксируют компоненты ситуации и пишут реплику, например: «Здравствуйте, извините за опоздание. Автобус задержался, поэтому я пришёл позже»; желающие составляют письменный вариант. |
3 мин | «Сверимся с эталоном на доске. В ситуации: говорит ученик, адресат — руководитель кружка, цель — сообщить причину опоздания и извиниться, место — занятие кружка, обстоятельства — ученик пришёл позже назначенного времени. Уместный вариант: “Здравствуйте, извините за опоздание. Автобус задержался, поэтому я пришёл позже”. Отметьте в своей работе один удачный выбор и, если нужно, исправьте обращение или тон». | Сверяют анализ и реплику с эталоном, отмечают компоненты чек-листа, самостоятельно исправляют неточное обращение или неуместный тон. |
Эталон решения
Говорящий — ученик; адресат — руководитель кружка; цель — сообщить о причине опоздания и извиниться; место — занятие кружка; обстоятельства — ученик уже опоздал. Подходящая реплика: «Здравствуйте, извините за опоздание. Автобус задержался, поэтому я пришёл позже».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно прошли путь от анализа обстоятельств до выбора реплики и сверили решение по критериям. Осталось оценить, какое правило вы забираете с собой и какой вопрос ещё требует внимания».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить оставшиеся затруднения и объяснить порядок выполнения домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Вернёмся к проблемному вопросу: почему нельзя выбирать реплику, не зная, с кем и зачем мы говорим? Закончите фразу: “Теперь перед тем, как обратиться к человеку, я…” Затем ответьте на билет на выход: назовите два компонента речевой ситуации и приведите пример, как один из них повлиял бы на выбор слов». | Устно завершают фразу, затем записывают короткий ответ на выходном листке: называют, например, адресата и цель; поясняют, почему руководителю говорят иначе, чем другу. |
3 мин | «Запишите домашнее задание по выбранному уровню. Базовый вариант обязателен для всех; повышенный можно выбрать, если хочется потренироваться на более сложном контексте; дополнительный — для тех, кто готов создать собственный пример. Перед выходом проверьте, что записали и само задание, и вопрос для самопроверки: какие условия общения я учёл?» | Записывают домашнее задание, выбирают подходящий уровень, задают уточняющий вопрос при необходимости и сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы выяснили, как условия общения помогают выбрать слова и тон, и проверили это на школьных ситуациях. Спасибо за внимательную работу и корректное обсуждение в парах».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены участники, цель, место и обстоятельства индивидуальной ситуации; реплика соответствует адресату и цели; ученик может объяснить выбор слов и тона.
- «4» — правильно определены не менее трёх компонентов речевой ситуации; реплика в целом уместна, но объяснение выбора или один компонент требуют уточнения.
- «3» — ученик определил участников и цель с опорой на вопросы-подсказки и составил понятную реплику, однако не учёл место или обстоятельства либо допустил заметную ошибку в уместности обращения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие вопросы помогают определить речевую ситуацию? | Проверить, усвоен ли состав анализа: участники, цель, место и обстоятельства. |
Что изменилось бы в вашей реплике, если бы адресатом был не друг, а взрослый? | Выявить понимание связи между адресатом, речевым этикетом и выбором слов. |
Какое задание сегодня показалось самым трудным и почему? | Обнаружить затруднения в анализе контекста или формулировании уместной реплики. |
Насколько уверенно вы теперь можете объяснить выбор обращения и тона? | Получить субъективную оценку освоения темы и определить потребность в повторном примере. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что речевая ситуация — это условия, в которых происходит общение. Перед тем как выбрать слова, полезно спросить себя, кто говорит, кому, с какой целью, где и при каких обстоятельствах. Типичная ошибка — использовать одну и ту же реплику для друга, учителя и незнакомого человека, не учитывая адресата. Вы уже умеете замечать эти различия и обосновывать речевой выбор. На следующем уроке мы продолжим работу над тем, как сделать высказывание точным, связным и уместным».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать письменно две бытовые ситуации общения: для каждой указать, кто говорит, кому, с какой целью, где и при каких обстоятельствах; составить по одной уместной реплике. | Закрепить алгоритм анализа речевой ситуации; при проверке смотреть, названы ли все компоненты и соответствует ли реплика адресату. |
Средний (повышающий) | Составить три пары реплик для одной просьбы: другу, учителю и незнакомому взрослому; кратко объяснить различия в обращении, словах и тоне. | Научиться сравнивать речевые варианты и аргументировать выбор языковых средств с учётом адресата. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткий диалог из четырёх-шести реплик для школьной или общественной ситуации; обозначить её компоненты и отметить слова, благодаря которым общение звучит уместно. | Развить навыки создания связного диалога и осознанного использования речевого этикета; при проверке смотреть на согласованность ситуации, цели и реплик. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие основные вопросы нужно задать себе, чтобы определить речевую ситуацию? Почему одна и та же просьба может звучать по-разному для друга и учителя?»
