Прямая речь. Диалог. Знаки препинания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать прямую речь и диалог, составлять схемы предложений с прямой речью и расставлять основные знаки препинания в предложениях с прямой речью и репликах диалога.
- Определить признаки прямой речи и диалога, различать слова автора и высказывание говорящего.
- Освоить схемы оформления прямой речи перед словами автора и после слов автора, а также правила записи реплик диалога с новой строки и тире.
- Развивать умение объяснять постановку знаков препинания, работать в паре и осуществлять взаимопроверку по критериям.
- Воспитывать внимательное отношение к письменной речи и ответственность за точную передачу чужого высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение грамотного оформления чужой речи для точности общения.
- Проявлять интерес к наблюдению за языковыми средствами в реальных диалогах.
- Развивать ответственное отношение к результату письменной работы.
- Оценивать собственное продвижение в освоении правил пунктуации.
Метапредметные
- Извлекать информацию из предложений, схем и учебного текста.
- Сравнивать оформление прямой речи и диалога, выделять общее и различия.
- Планировать последовательность действий при расстановке знаков препинания.
- Аргументированно объяснять решение и проверять работу по заданному алгоритму.
Предметные
- Знать признаки прямой речи, слов автора и диалога.
- Уметь находить прямую речь и слова автора в предложении.
- Уметь составлять схемы $А: «П»$ и $«П», — а.$, расставлять кавычки, двоеточие, тире, запятые и точку.
- Уметь оформлять реплики диалога с новой строки и тире.
- Объяснять постановку знаков препинания с опорой на схему.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать необходимость точного оформления речи собеседника.
- Проявлять учебную инициативу при формулировании правила.
- Оценивать собственную грамотность без сравнения с одноклассниками.
- Стремиться к аккуратной и понятной письменной коммуникации.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную цель и формулировать ожидаемый результат.
- Планировать действия: определить вид конструкции, найти слова автора, выбрать схему, расставить знаки.
- Осуществлять самопроверку по эталону.
- Исправлять пунктуационные ошибки после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки прямой речи и диалога.
- Сопоставлять предложение и его схему.
- Классифицировать конструкции по расположению слов автора.
- Моделировать предложения с помощью условных обозначений.
- Работать с языковой информацией и делать вывод по наблюдениям.
Коммуникативные УУД
- Слушать партнёра и уточнять его объяснение.
- Распределять действия при парной работе.
- Формулировать ответ с использованием языковых терминов.
- Аргументировать выбор знака препинания.
- Корректно принимать замечания и договариваться о совместном решении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя текстами: обычным повествованием и диалогом, а также с основными схемами оформления прямой речи.
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Подготовить цветные маркеры или магнитные полоски для обозначения слов автора и прямой речи.
- Раздать каждому ученику лист самооценки с пунктами «Я умею находить прямую речь», «Я умею выбирать схему», «Я умею объяснять знаки».
- Подготовить карточки для приёма «Редактор»: предложения с пропущенными знаками препинания.
- Вывести на доску памятку: сначала найти границы прямой речи, затем слова автора, определить схему, расставить знаки, проверить.
- Подготовить таймер, стикеры для рефлексии и отдельные листы для билета на выход.
- Организовать рабочее пространство для парной работы; оборудование: доска или проектор, компьютер, маркеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую необходимость правильного оформления чужой речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и лист самооценки. Сегодня нам предстоит стать редакторами диалогов и научиться передавать чужие слова так, чтобы читатель сразу понял, кто говорит и где заканчивается высказывание." | Проверяют принадлежности, записывают дату, готовят тетради. |
2 мин | Учитель показывает запись: Маша сказала я завтра принесу книгу. Затем спрашивает: "Прочитайте предложение. Легко ли понять, где слова Маши? Какие знаки помогли бы читателю? Сегодня мы выясним, как оформить эту фразу по правилам." Используется приём «Проблемный вопрос». | Читают запись, обнаруживают отсутствие знаков, предполагают: "Нужно выделить слова Маши и поставить знаки препинания". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что без знаков препинания чужая речь может быть непонятной. Теперь вспомним, какие виды речи и знаки уже знакомы нам."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, реплике, знаках препинания и интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает два варианта: «Ты придёшь завтра?» и «Я обязательно приду завтра». Говорит: "Определите цель высказывания и интонацию. Какие знаки завершают предложения? Почему один знак нельзя заменить другим?" | Читают предложения, называют вопросительную и повествовательную интонацию, отвечают: "В первом предложении нужен вопросительный знак, во втором — точка". |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд определите, что такое диалог и что называется репликой. Обсудите ответ с соседом, затем одна-две пары поделятся формулировкой." | Индивидуально формулируют ответ, обсуждают в парах, сообщают: "Диалог — разговор двух или нескольких лиц, а реплика — отдельное высказывание участника разговора". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили интонацию, знаки конца предложения и понятия диалога и реплики. Но пока ещё не умеем оформлять слова говорящего внутри авторского предложения. Найдём причину затруднения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать алгоритм изучения нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет предложение без знаков: Учитель сказал ребята откройте тетради. "Попробуйте прочитать его выразительно. Где слова учителя? Где обращение к ребятам? Почему одной запятой недостаточно?" | Читают предложение, находят слова автора и слова учителя, предполагают: "Нужны специальные знаки, потому что речь одного человека включена в предложение другого". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую цель поставим? Какие шаги нам понадобятся? Запишем их на доске: распознать части, определить расположение слов автора, выбрать схему, расставить знаки, проверить чтением." | Формулируют цель: "Научиться оформлять прямую речь и диалог". Предлагают последовательность действий и записывают тему. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы научимся не угадывать знаки, а выбирать их по схеме. Переходим к открытию правила на конкретных примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о прямой речи, словах автора и базовых схемах пунктуационного оформления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель записывает: Учитель сказал: «Начинаем работу». Обращается к классу: "Прочитайте предложение. Какие слова принадлежат учителю? Как называется эта часть? Что сообщает вторая часть? Обратите внимание: слова автора стоят перед прямой речью. Запишем схему $А: «П»$. После слов автора ставится двоеточие, прямая речь заключается в кавычки." | Находят прямую речь «Начинаем работу» и слова автора «Учитель сказал», отвечают: "Слова автора называют говорящего и действие речи". Записывают схему $А: «П»$ и объяснение знаков. |
3 мин | Учитель меняет порядок частей: «Начинаем работу», — сказал учитель. "Что изменилось? Почему после прямой речи стоят запятая и тире? Запишите схему $«П», — а.$. Если прямая речь заканчивается вопросом или восклицанием, запятая не ставится: сохраняется вопросительный или восклицательный знак, затем ставится тире." | Сравнивают два предложения, выделяют слова автора, записывают схему $«П», — а.$, объясняют роль кавычек, запятой и тире. |
3 мин | Учитель демонстрирует третью запись: «Ребята, откройте тетради», — попросил учитель. "Какой знак стоит внутри прямой речи? Почему? Прочитайте предложение с нужной интонацией. Теперь сформулируйте правило оформления диалога: каждая реплика записывается с новой строки и перед ней ставится тире." | Читают предложение с интонацией просьбы, объясняют запятую при обращении, формулируют правило диалога, записывают пример: — Ты готов? — Да, готов. |
Запись в тетрадях
- Прямая речь — это дословно переданное высказывание другого лица.
- Слова автора называют говорящего и сопровождают прямую речь.
- Схемы: $А: «П»$; $«П», — а.$
- В диалоге каждая реплика пишется с новой строки, перед репликой ставится тире.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что знак препинания зависит от расположения прямой речи и слов автора. Теперь проверим правило на коротких примерах и научимся объяснять каждый знак."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Редактор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм расстановки знаков препинания при работе в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: 1) Мальчик сказал я скоро вернусь. 2) Я скоро вернусь сказал мальчик. 3) Ты выполнил задание спросила Оля. Инструкция: "Сначала восстановите границы прямой речи, затем определите схему, поставьте знаки и подчеркните слова автора одной чертой, прямую речь — двумя." | Распределяют роли редактора и проверяющего, читают карточки, выделяют части предложения. |
3 мин | Учитель напоминает: "Не ставьте знаки наугад. Для каждого предложения назовите схему. Если прямая речь стоит после слов автора, ищите двоеточие; если перед словами автора, проверяйте знак конца речи и тире." | В парах оформляют предложения: «Я скоро вернусь», — сказал мальчик; «Ты выполнил задание?» — спросила Оля. |
2 мин | Учитель выводит эталон и проводит взаимопроверку: "Сверьте не только знаки, но и объяснение. За каждый правильно оформленный пример поставьте один знак плюс." | Сверяют записи, исправляют ошибки, объясняют: «Двоеточие вводит прямую речь, кавычки обозначают её границы, тире отделяет слова автора». |
Эталон решения
1) Сначала стоят слова автора, поэтому схема $А: «П»$: Мальчик сказал: «Я скоро вернусь». 2) Прямая речь стоит перед словами автора, схема $«П», — а.$: «Я скоро вернусь», — сказал мальчик. 3) В конце прямой речи вопросительный знак сохраняется: «Ты выполнил задание?» — спросила Оля.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились пользоваться схемой и объяснять знаки. Теперь каждый выполнит работу самостоятельно, чтобы проверить личное понимание правила."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать умение самостоятельно оформлять прямую речь и диалог с учётом уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый: расставить знаки в двух предложениях: Мама сказала мы скоро пойдём гулять; «Не опаздывай», — попросил брат. Средний: составить схемы и объяснить знаки. Повышенный: преобразовать предложение «Я прочитал рассказ», — сообщил Саша в конструкцию со словами автора перед прямой речью и оформить мини-диалог из двух реплик. | Индивидуально выбирают карточку или выполняют предложенный уровень, расставляют знаки, составляют схемы, подчёркивают прямую речь и слова автора. |
3 мин | Учитель показывает эталон: "Проверьте работу по трём вопросам: найдено ли высказывание говорящего, верно ли выбрана схема, объяснён ли каждый знак? Ошибку исправляйте другой ручкой." | Сверяют ответы, отмечают исправления, заполняют мини-лист: «Нашёл прямую речь — да/пока не всегда; выбрал схему — да/нужна помощь; объяснил знаки — да/нужна помощь». |
Эталон решения
Мама сказала: «Мы скоро пойдём гулять». Схема $А: «П»$. «Не опаздывай», — попросил брат. Схема $«П», — а.$. Преобразование: Саша сообщил: «Я прочитал рассказ». В диалоге: — Ты прочитал рассказ? — Да, я прочитал его вчера.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает избежать случайных ошибок. Осталось включить новое знание в систему: сравнить прямую речь и диалог и применить правило в жизненной ситуации."
Этап 7. Включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: применить знания при редактировании короткого сообщения и сопоставить прямую речь с диалогом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Вы отправляете однокласснику сообщение о разговоре с библиотекарем: библиотекарь сказала что новая книга уже поступила. Отредактируйте сообщение так, чтобы слова библиотекаря были переданы дословно." | Записывают: Библиотекарь сказала: «Новая книга уже поступила». Объясняют схему $А: «П»$. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Как выглядел бы тот же разговор в форме диалога? Что изменится в записи?" | Составляют две реплики: — Новая книга уже поступила? — Да, можете взять её сегодня. Формулируют: "В диалоге реплики пишутся с новой строки и начинаются с тире". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили правило в сообщении и разговоре. Теперь зафиксируем, что получилось, что требует тренировки, и получим домашнее задание."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листе закончите две фразы: «Если слова автора стоят перед прямой речью, я ставлю…» и «В диалоге каждая реплика…». Добавьте один пример собственной конструкции." | Пишут ответы: «двоеточие»; «пишется с новой строки и начинается с тире». Составляют один пример. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень; желающие выполняют повышающий или дополнительный. Перед записью каждого предложения сначала определите схему." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно оформлены все три предложения самостоятельной работы, составлены схемы, объяснены знаки препинания и не допущено орфографических ошибок.
- «4» — правильно оформлены два предложения из трёх, схема в основном выбрана верно, допущена одна неточность в объяснении или одна орфографическая ошибка.
- «3» — правильно оформлено одно предложение, ученик с помощью схемы определяет хотя бы одну конструкцию и частично объясняет постановку знаков.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о прямой речи и диалоге? | Выявление осознания основных понятий и правил. |
Какой шаг алгоритма помогает выбрать знак препинания? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое предложение оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в выборе схемы. |
Сможете ли вы оформить разговор двух людей в письменном виде? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к применению. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились распознавать прямую речь, находить слова автора и выбирать схему оформления. Важно помнить: сначала определяем расположение частей, а уже потом ставим двоеточие, запятую и тире. Особенно внимательно проверяйте вопросительный и восклицательный знаки в конце прямой речи. На следующем уроке мы продолжим работу с диалогом и потренируемся оформлять более сложные конструкции."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Оформить 5 предложений с прямой речью: три по схеме $А: «П»$ и два по схеме $«П», — а.$; подчеркнуть прямую речь и слова автора, надписать схемы. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на границы прямой речи, двоеточие, кавычки, запятую и тире. |
Средний (повышающий) | Составить и записать диалог из 4 реплик на тему «Подготовка к школьному мероприятию», каждую реплику оформить с новой строки, затем преобразовать одну пару реплик в предложение с прямой речью и словами автора. | Формирует умение применять правило в связном тексте; при проверке смотреть на тире, абзацное оформление и точность знаков. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в любом доступном художественном или публицистическом тексте 4 примера прямой речи или диалога, выписать их, составить схемы и письменно объяснить постановку двух наиболее сложных знаков. | Развивает читательскую грамотность и анализ пунктуационной конструкции; при проверке смотреть на корректность схем и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется прямой речью? Где ставится двоеточие в схеме $А: «П»$? Как оформляется реплика диалога? Что происходит с вопросительным или восклицательным знаком перед словами автора?»
