Простые и сложные предложения. Запятые в сложном предложении
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать простые и сложные предложения по количеству грамматических основ, находить границы частей сложного предложения и расставлять запятые между его частями минимум в 4 из 5 предложений.
- Установить признаки простого и сложного предложения, научиться определять количество грамматических основ и составлять схемы предложений.
- Сформировать умение применять правило постановки запятой между частями сложного предложения, соединёнными без союза или союзами.
- Развивать навыки смыслового чтения, совместного обсуждения, аргументации и самопроверки.
- Воспитывать ответственное отношение к письменной речи и интерес к точному оформлению собственных высказываний.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного оформления предложений для точного понимания письменного сообщения.
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала через практические задания и работу в паре.
- Оценивают собственный результат и принимают необходимость исправлять ошибки.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при совместном обсуждении ответа.
Метапредметные
- Выделяют грамматические основы и используют этот способ для анализа структуры предложения.
- Сравнивают языковые примеры, классифицируют их и формулируют правило на основе наблюдений.
- Планируют последовательность действий при расстановке знаков препинания и проверяют результат по алгоритму.
- Сотрудничают в паре, формулируют объяснение и аргументируют выбор знака препинания.
Предметные
- Знать признаки простого и сложного предложения.
- Уметь находить одну или несколько грамматических основ в предложении.
- Уметь определять границы частей сложного предложения и составлять его схему.
- Уметь ставить запятую между частями сложного предложения и объяснять её постановку.
- Уметь составлять простые и сложные предложения на основе жизненного и межпредметного материала.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения пунктуации как средства точной передачи мысли.
- Проявляют готовность к самостоятельной работе и исправлению собственных ошибок.
- Оценивают вклад каждого участника парной работы.
- Связывают грамотность речи с культурой общения в учебной и повседневной жизни.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план анализа предложения.
- Контролируют наличие грамматических основ и границ частей предложения.
- Сверяют выполненную работу с эталоном и находят причину ошибки.
- Корректируют расстановку знаков препинания после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Извлекают грамматическую информацию из предложений.
- Сравнивают простые и сложные конструкции по количеству грамматических основ.
- Строят схемы сложных предложений.
- Устанавливают смысловую связь между частями предложения и выбирают знак препинания.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре, задавая уточняющие вопросы.
- Формулируют полный ответ по модели: «Это сложное предложение, потому что…».
- Аргументируют постановку запятой и корректно дополняют ответ одноклассника.
- Распределяют роли при выполнении общего задания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или доску с двумя предложениями: «Солнце скрылось за лесом» и «Солнце скрылось за лесом, и на поляне стало прохладно».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить карточки для парной работы с предложениями о природе, истории и математике — по одной на парту.
- Разместить на доске алгоритм: «1. Найди грамматические основы. 2. Определи количество частей. 3. Найди границу частей. 4. Поставь знак. 5. Объясни выбор».
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: синим выделяются подлежащие, зелёным — сказуемые, красным — границы частей.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для практических заданий.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску для демонстрации предложений и эталона.
- Подготовить межпредметные примеры о круговороте воды, исторических событиях и математических наблюдениях.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня мы будем не просто вспоминать правила, а расследовать, как устроены предложения и почему в них появляется запятая." | Проверяют готовность, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске две записи: «После дождя выглянуло солнце» и «После дождя выглянуло солнце, и на улицах заблестели лужи». Учитель спрашивает: "Что изменилось? Почему во втором примере мысль стала объёмнее? Нужна ли запятая и как это доказать?" | Сравнивают записи, предполагают: «Во втором предложении две части», «Появилась ещё одна грамматическая основа», «Между частями нужна запятая». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна запятая может обозначать границу двух сообщений. Теперь выясним, как определить, перед нами простое или сложное предложение."
Этап 2. Актуализация знаний. Поиск грамматических основ (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение находить грамматическую основу и подготовить критерий различения предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «Птицы улетели на юг. Осенью птицы улетели на юг». Учитель говорит: "Найдите подлежащее и сказуемое. Не считайте второстепенные члены отдельными основами." | Выделяют основы: «птицы улетели», «птицы улетели»; формулируют: «В каждом предложении одна грамматическая основа». |
2 мин | Учитель предлагает: «Наступила осень, листья пожелтели». Вопрос: "Сколько здесь сообщений о действии или состоянии? Сколько грамматических основ?" | Находят основы «осень наступила», «листья пожелтели», отмечают две части. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно сформулируйте, чем простое предложение отличается от сложного. Затем обсудите формулировку с соседом и выберите точный вариант." | 30 секунд думают, 1 минуту обсуждают в парах, сообщают: «В простом предложении одна грамматическая основа, в сложном — две или больше». |
Запись в тетрадях
Простое предложение имеет одну грамматическую основу. Сложное предложение имеет две или более грамматические основы и состоит из частей, связанных по смыслу и интонационно, а часто и союзами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Критерий найден: сначала мы считаем грамматические основы. Но одного подсчёта недостаточно: нужно увидеть границу частей и выбрать знак. Переходим к этому затруднению."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при постановке запятой и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение без знаков: «Над рекой поднялся туман и лодки исчезли из вида». Учитель спрашивает: "Можно ли сразу поставить запятую перед и? Что необходимо проверить?" | Предполагают варианты, находят основы «туман поднялся», «лодки исчезли», замечают две части. |
2 мин | Учитель фиксирует затруднение: "Мы понимаем смысл, но должны доказать постановку знака. Сформулируйте цель урока по началу: научиться…" Учитель записывает лучшие формулировки на доске. | Формулируют цель: «Научиться различать простые и сложные предложения, находить их части и ставить запятые между частями». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Сейчас мы сами выведем алгоритм, а затем проверим его на предложениях разной сложности."
Этап 4. Открытие нового знания. Выведение алгоритма (9 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм определения сложного предложения и постановки запятой между его частями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три примера: «Ветер усилился»; «Ветер усилился, и деревья зашумели»; «Ветер усилился, деревья зашумели». Учитель говорит: "Работаем исследователями. В каждом примере найдите основы, обозначьте границу частей и объясните, почему во втором и третьем предложении нужна запятая." | Выделяют основы: «ветер усилился», «деревья зашумели»; определяют две части; объясняют, что запятая разделяет части сложного предложения. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что объединяет второе и третье предложения? Чем они отличаются? Какую роль играет союз и?" Учитель подчёркивает на доске схемы: [— =], [— =], [— =], и [— =]. | Сравнивают предложения, отвечают: «В обоих две основы», «Во втором части соединены союзом и, в третьем союза нет», составляют схемы. |
3 мин | Учитель формулирует правило: "Если в предложении две или более грамматические основы, перед нами сложное предложение. Его части обычно разделяются запятой. Чтобы не ошибиться, действуем по алгоритму: найдите основы, установите количество частей, определите границу, поставьте запятую и объясните её." | Записывают алгоритм, задают уточняющие вопросы, проговаривают его по цепочке. |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) найти грамматические основы; 2) определить количество частей; 3) установить границы частей; 4) поставить запятую между частями сложного предложения; 5) составить схему и объяснить знак.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили рабочий алгоритм. Теперь проверим его сначала вместе, а затем каждый применит его самостоятельно к новым примерам."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание сложных предложений и постановку запятых в совместной практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «Облака закрыли небо и начался сильный дождь. Ветер стих. Исследователи наблюдали за опытом, результаты записывали в таблицу». Инструкция: "Подчеркните основы, расставьте знаки, составьте схемы двух сложных предложений." | В парах находят основы, расставляют знаки: «Облака закрыли небо, и начался сильный дождь»; «Исследователи наблюдали за опытом, результаты записывали в таблицу»; составляют схемы. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте по трём критериям: основы найдены, граница частей обозначена, запятая объяснена. Поставьте две звезды за верные решения и одно пожелание." | Проверяют работу другой пары, отмечают сильные стороны и одну возможную ошибку, задают уточняющий вопрос. |
3 мин | Учитель разбирает спорные случаи: "Почему в предложении «Ветер стих» запятая не нужна? Почему в третьем предложении она нужна, хотя союза нет?" | Объясняют: «В предложении одна основа, поэтому оно простое»; «В третьем две основы и две смысловые части, поэтому ставится запятая». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы доказали, что знак препинания нельзя выбирать наугад. Далее каждый покажет, насколько уверенно умеет действовать по алгоритму."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение материала с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточке есть базовый, повышающий и дополнительный уровень. Обязательный минимум выполняют все. Если справились раньше, переходите к следующему уровню. Работайте по алгоритму и подписывайте схемы." | Выбирают карточку или начинают с базовой части, записывают номер уровня. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: «Наступил вечер и в окнах зажглись огни. Река блестела на солнце». Повышающий: «Когда закончился урок, ученики вышли во двор и на площадке началась игра». Дополнительный: «Учёные исследовали состав почвы, результаты наблюдений помогли объяснить, почему растения развиваются по-разному». Учитель напоминает: "В сложном предложении найдите все основы и объясните каждую запятую." | Выполняют задания индивидуально: подчёркивают основы, расставляют знаки, составляют схемы, письменно объясняют постановку запятых. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске и предлагает самопроверку: "Сверяйте не только знак, но и количество грамматических основ. Ошибку исправляйте зелёной ручкой и рядом записывайте причину." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают количество верных предложений. |
2 мин | Учитель проводит короткий «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно находите основы; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если требуется объяснение." | Показывают карточки, формулируют индивидуальное затруднение: «трудно находить основы с однородными сказуемыми» или «трудно составлять схему». |
Эталон решения
1) «Наступил вечер, и в окнах зажглись огни». Основы: вечер наступил; огни зажглись. Две части, между ними союз и, ставится запятая. Схема: [— =], и [— =]. 2) «Река блестела на солнце». Основа: река блестела. Предложение простое, запятая не ставится. 3) «Когда закончился урок, ученики вышли во двор и на площадке началась игра». Основы: урок закончился; ученики вышли; игра началась. Запятая отделяет первую часть сложного предложения; перед и запятая не ставится, так как союз соединяет однородные части внутри второй части.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет находить основы и границы частей. Особенно внимательно проверяйте предложения, где рядом встречаются союз и однородные члены: сначала определите структуру, потом ставьте знак."
Этап 7. Межпредметное применение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить правило в содержательном контексте и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает межпредметный текст: «Вода испаряется с поверхности Земли, облака образуются в атмосфере. Историки изучают источники, потому что документы помогают восстановить события». Учитель спрашивает: "Найдите сложные предложения, расставьте знаки и объясните их роль для понимания текста." | Работают в парах, расставляют запятые, подчёркивают основы, отвечают: «Запятая разделяет самостоятельные сообщения о природном и историческом процессе». |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите одно правило, один пример сложного предложения и один вопрос, который у вас остался." | Заполняют билет на выход: формулируют правило, приводят собственный пример, записывают вопрос. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию: "Закончите фразы: «Сегодня я научился…», «Теперь я могу…», «Мне нужно потренироваться…». Оцените свою работу по шкале от 1 до 3." | Заполняют лист самооценки, называют результат и затруднение, выставляют себе оценку по критериям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли способ различать простые и сложные предложения и научились доказывать постановку запятой. Сохраните алгоритм: он поможет и при написании диктантов, и при создании собственных текстов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены грамматические основы и расставлены знаки во всех предложениях выбранного уровня; схемы составлены верно, объяснение содержит понятную аргументацию.
- «4» — допущена одна пунктуационная или одна структурная ошибка, но признак сложного предложения и общий алгоритм применены правильно.
- «3» — правильно выполнено базовое задание, но допущены две-три ошибки в выделении основ, границ частей или объяснении запятых.
- Оценка может быть повышена за самостоятельное выполнение задания повышенного или дополнительного уровня с корректным объяснением.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии простого и сложного предложения? | Выявление осознания основного предметного результата. |
Какой шаг алгоритма помогает поставить запятую? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое предложение оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе грамматических основ. |
Что вы сможете проверить самостоятельно в своей письменной работе? | Формирование навыка самоконтроля и переноса знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились видеть за знаками препинания строение предложения. Главное правило таково: сначала найдите грамматические основы, затем определите границы частей и только после этого выбирайте знак. Будьте внимательны к предложениям с однородными членами: лишняя запятая может появиться, если не разобраться в структуре. На следующем уроке мы продолжим работу со сложными предложениями и рассмотрим особенности связи их частей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на различение простых и сложных предложений: найти грамматические основы, расставить запятые и составить схемы. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на количество основ и объяснение каждой запятой. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений по межпредметным темам: 2 простых и 4 сложных, используя сведения о природе, истории или математике; выделить основы и расставить знаки. | Развивает умение применять правило при создании собственного текста; проверить смысловую связь частей и схемы. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 6–8 предложений «Почему важно беречь воду», включив не менее трёх сложных предложений; обозначить основы и объяснить постановку запятых. | Формирует функциональную грамотность и навык осознанного использования сложных конструкций; проверить связность текста и пунктуационные объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько грамматических основ обычно имеет сложное предложение? Как найти границу его частей? В каком случае между частями ставится запятая? Чем запятая между частями сложного предложения отличается от запятой между однородными членами?»
