Простые и сложные предложения: БСП, ССП и СПП
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать простые и сложные предложения, определять виды сложных предложений — БСП, ССП, СПП — и расставлять знаки препинания в предложениях изученных типов не менее чем в 4 из 5 случаев.
- Сформировать представление о простом предложении с одной грамматической основой и сложном предложении с двумя или более грамматическими основами.
- Научить находить грамматические основы, определять смысловые отношения между частями сложного предложения и выбирать способ связи частей.
- Развивать умение анализировать языковой материал, объяснять постановку знаков препинания и проверять собственное решение.
- Воспитывать внимательное отношение к точности письменной речи и готовность аргументированно отстаивать свой ответ в парной и групповой работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение правильного построения предложения для понятного устного и письменного общения.
- Проявляют интерес к исследованию языковых закономерностей через сравнение и классификацию предложений.
- Понимают необходимость самопроверки и ответственного отношения к результату письменной работы.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников при обсуждении вариантов постановки знаков препинания.
Метапредметные
- Выделяют грамматические основы и используют эту информацию для анализа структуры предложения.
- Сравнивают предложения по количеству грамматических основ и способу связи частей.
- Формулируют предположение, проверяют его по алгоритму и корректируют ошибочный вывод.
- Работают с таблицей-схемой, карточкой, учебным текстом и результатами взаимопроверки.
- Строят краткое доказательное высказывание по модели: «Я считаю..., потому что...».
Предметные
- Знать признаки простого и сложного предложения.
- Уметь находить грамматические основы в предложении и подсчитывать их количество.
- Уметь различать бессоюзное сложное предложение, сложносочинённое предложение и сложноподчинённое предложение.
- Уметь объяснять постановку запятой между частями сложного предложения.
- Владеть алгоритмом синтаксического разбора сложного предложения изученных типов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат: научиться видеть границы частей сложного предложения.
- Осознают связь грамотности с успешным обменом информацией.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе уровня карточки и проверке ответа.
- Оценивают собственное продвижение по критериям, предложенным учителем.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, сформулированную на основе учебной проблемы.
- Планируют анализ предложения по последовательному алгоритму.
- Контролируют наличие грамматических основ, союза или его отсутствия и знака препинания.
- Сопоставляют решение с эталоном, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Извлекают грамматическую информацию из предложения.
- Классифицируют предложения по количеству основ и способу связи частей.
- Устанавливают причинно-следственные и временные смысловые отношения между частями.
- Моделируют структуру предложения с помощью схемы.
- Используют языковые признаки как основания для доказательства ответа.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ с использованием предметных терминов.
- Работают в парах и группах, распределяя роли: аналитик, секретарь, докладчик, контролёр.
- Задают уточняющие вопросы о количестве основ и способе связи частей.
- Аргументированно соглашаются или не соглашаются с ответом одноклассника.
- Учитывают позицию партнёра и корректно разрешают расхождения в решении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями для мотивации: «Солнце скрылось за тучами, начался дождь» и «Солнце скрылось за тучами и начался дождь».
- Распечатать карточки для групповой работы — 4 комплекта по одному комплекту на группу; в каждом комплекте 6 предложений и таблица классификации.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся плюс 3 запасных экземпляра каждого уровня.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: одним цветом ученики подчёркивают подлежащие, другим — сказуемые, третьим выделяют средства связи.
- Вывесить на доске алгоритм: 1) найти основы; 2) определить количество частей; 3) найти средство связи; 4) назвать вид предложения; 5) объяснить знак препинания.
- Подготовить опорную таблицу «Простое предложение — одна основа; сложное предложение — две или более основы; БСП — без союза; ССП — сочинительный союз; СПП — подчинительный союз или союзное слово».
- Подготовить листы самооценки и небольшие стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор при наличии, таймер на 3–5 минут, ручки и тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать, что от структуры предложения зависит точность смысла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и организует проверку готовности: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, на парте тетрадь, ручку и цветные карандаши. Сегодня нам понадобятся внимательность и умение доказывать свой ответ. Посмотрите на доску и прочитайте две записи». | Проверяют готовность, читают предложения с доски, готовят цветные карандаши. |
2 мин | Учитель показывает предложения: «Солнце скрылось за тучами, начался дождь» и «Солнце скрылось за тучами и начался дождь». Затем спрашивает: «Одинаково ли звучат эти записи? Сколько действий вы слышите? Что помогает понять связь между действиями?» Учитель принимает гипотезы, но не сообщает окончательный ответ. | Сравнивают записи, произносят предложения с паузой и без неё, предполагают: «В первом предложении союз отсутствует», «В обоих предложениях два действия», «Знак препинания зависит от связи частей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что внешне похожие предложения могут по-разному передавать связь событий. Сейчас выясним, как определить строение предложения и выбрать правильный знак препинания».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе, простом предложении и видах союзов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: «Сначала каждый самостоятельно вспомните, что входит в грамматическую основу. Через тридцать секунд обсудите ответ в паре, затем одна пара передаст формулировку другой. На доске зафиксируем общий ответ». Учитель уточняет: «Что такое подлежащее? Что такое сказуемое? Может ли основа состоять из одного главного члена?» | Вспоминают определения, обсуждают их в парах, формулируют: «Грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого или одного главного члена в односоставном предложении». |
3 мин | Учитель записывает предложения: «Листья пожелтели», «Ветер сорвал листья», «Когда ветер усилился, листья зашумели». «Найдите основы. В каком предложении одна основа, а в каком — две? Назовите союзы и определите, соединяют ли они однородные члены или части предложения». | Подчёркивают грамматические основы, называют: «Листья пожелтели — одна основа», «Ветер сорвал, листья зашумели — две основы». Определяют, что «когда» связывает части сложного предложения, а не однородные члены. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Грамматическая основа — главные члены предложения. Простое предложение имеет одну грамматическую основу. Сложное предложение имеет две или более грамматические основы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили главный ориентир — количество грамматических основ. Если основ две или больше, нужно выяснить, как соединены части. Это и станет нашим следующим шагом».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: «Перед вами три предложения: «Наступил вечер, зажглись фонари»; «Наступил вечер, и зажглись фонари»; «Когда наступил вечер, зажглись фонари». В каждом ли предложении одинаковая связь? Почему нельзя назвать их просто предложениями с двумя основами, не уточняя вид?» Учитель фиксирует затруднение на доске. | Сравнивают предложения, находят две основы, замечают отсутствие союза в первом, сочинительный союз во втором и подчинительный союз в третьем. Формулируют проблему: «Нужно научиться различать виды сложных предложений». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель и план: «Составьте цель урока одним предложением. Какие действия помогут её достичь? Назовите их по порядку». Учитель записывает принятый классом алгоритм. | Формулируют цель: «Научиться различать БСП, ССП и СПП и ставить знаки препинания». Называют шаги: «Найти основы, определить границы частей, найти средство связи, назвать вид, объяснить знак». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы не просто назовём три вида сложных предложений, а научимся доказывать свой выбор по признакам. Проверим алгоритм на новом материале».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о БСП, ССП и СПП через наблюдение, сравнение и составление опорной схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки с тремя предложениями: «Небо потемнело: приближалась гроза»; «Небо потемнело, и начался дождь»; «Когда небо потемнело, начался дождь». «Прочитайте предложения, найдите основы и подчеркните средства связи. Обсудите в группе, чем отличаются способы соединения частей. Докладчик подготовит вывод, секретарь заполнит таблицу». | В группах находят основы, выделяют двоеточие, союз «и», союз «когда», заполняют таблицу. Представляют выводы: «В первом предложении части соединены без союза — это БСП; во втором используется сочинительный союз — ССП; в третьем главная и зависимая части связаны подчинительным союзом — СПП». |
3 мин | Учитель демонстрирует опорную таблицу и объясняет: «В БСП части произносятся с интонационной границей, союз отсутствует, между частями ставится знак по смыслу и интонации. В ССП части равноправны и соединяются сочинительными союзами: и, а, но, или, зато. В СПП одна часть главная, другая зависимая; связь выражают подчинительные союзы или союзные слова: что, чтобы, когда, потому что, который, где». Учитель подчёркивает части вертикальной чертой. | Сверяют выводы с таблицей, записывают признаки, приводят собственные примеры сочинительных и подчинительных союзов. |
3 мин | Учитель проводит мини-проверку «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если утверждение верно, жёлтую — если нужно уточнить, красную — если неверно. Первое: в сложном предложении всегда ставится запятая. Второе: в ССП части равноправны. Третье: в СПП одна часть зависит от другой. Четвёртое: БСП соединяется подчинительным союзом». После каждого ответа просит объяснение. | Показывают карточки: «Первое утверждение неверно, возможны другие знаки; второе и третье верны; четвёртое неверно, в БСП союза нет». Аргументируют ответы по опорной таблице. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «БСП: [ ], [ ] — части соединены без союза. ССП: [ ], и [ ] — части равноправны, соединены сочинительным союзом. СПП: (Когда...), [ ] — одна часть главная, другая зависит от неё и соединяется подчинительным союзом или союзным словом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть три диагностических признака: количество основ, наличие или отсутствие союза и характер связи. Применим их сначала вместе, а затем каждый самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм классификации предложений и объяснения знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель запускает приём «Сортировка»: «Каждая группа получает шесть предложений. Распределите их в три колонки: простые, БСП, союзные сложные. Внутри последней колонки разделите ССП и СПП. Для каждого сложного предложения подчеркните основы и подпишите средство связи». Учитель напоминает: «Не угадывайте по длине предложения, обязательно считайте основы». | Распределяют предложения: «Вечер наступил» — простое; «Вечер наступил, зажглись фонари» — БСП; «Вечер наступил, и зажглись фонари» — ССП; «Когда наступил вечер, зажглись фонари» — СПП. Подчёркивают основы и подписывают союзы. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Передайте таблицу соседней группе. Проверяющая группа сверяет три пункта: основы, средство связи, название вида. Если найдено расхождение, задайте вопрос: «Какую основу вы нашли?» или «Какой союз соединяет части?» Затем один представитель объяснит самое спорное предложение». | Проверяют работу по алгоритму, задают уточняющие вопросы, исправляют ошибки. Представляют доказательство: «Предложение является СПП, потому что имеет две основы, союз «когда», одна часть зависит от другой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Групповая проверка показала, что название вида нельзя определять только по наличию запятой. Нужно увидеть основы и установить характер связи. Теперь каждый проверит себя без помощи группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и закрепить алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней: «Выберите уровень по готовности. Базовый уровень обязателен, средний и продвинутый можно выбрать дополнительно. Работайте самостоятельно. В каждом предложении сначала выделите основы, затем укажите вид и объясните знак препинания». Учитель напоминает о критериях: один балл за основы, один за вид, один за объяснение. | Выбирают карточку, выполняют задания индивидуально, подчёркивают основы двумя линиями, выделяют союзы, записывают вид предложения и объяснение знака. |
4 мин | Учитель открывает эталон на доске: «Проверьте работу цветным карандашом. Не просто зачеркните ошибку, а подпишите, на каком шаге алгоритма она возникла». Учитель предлагает отметить количество правильных ответов и заполнить строку самооценки. | Сверяют решения, исправляют ошибки, подсчитывают результат, отмечают: «Я умею находить основы», «Я различаю виды сложных предложений», «Мне нужно повторить способы связи». |
Эталон решения
Предложение «Ветер усилился, и деревья зашумели». 1) Грамматические основы: ветер усилился; деревья зашумели. 2) Основ две, предложение сложное. 3) Части соединены сочинительным союзом «и», отношения равноправные. 4) Это ССП. 5) Между частями ставится запятая: [Ветер усилился], и [деревья зашумели]. Предложение «Когда ветер усилился, деревья зашумели». 1) Основы: ветер усилился; деревья зашумели. 2) Есть подчинительный союз «когда». 3) Первая часть зависит от второй и отвечает на вопрос «когда?». 4) Это СПП, запятая отделяет придаточную часть: (Когда ветер усилился), [деревья зашумели].
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели собственный результат и нашли конкретный шаг, который требует внимания. Осталось применить знания в небольшой речевой задаче и показать, зачем автору нужны разные виды связи».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить знания в речевой ситуации, обобщить способы различения предложений и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает речевую задачу: «Представьте, что вы пишете короткое сообщение о приближающейся грозе. Составьте три варианта из двух смысловых частей: БСП, ССП и СПП. Используйте основу «тучи сгустились» и «начался дождь». Объясните, как меняется оттенок смысла». Учитель принимает 2–3 ответа. | Составляют: «Тучи сгустились — начался дождь»; «Тучи сгустились, и начался дождь»; «Когда тучи сгустились, начался дождь». Объясняют: «В БСП связь передаётся интонацией, в ССП события соединены как равноправные, в СПП одно событие связано со временем другого». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «На стикере завершите две фразы: «Чтобы определить вид сложного предложения, я сначала...» и «Сегодня мне нужно ещё потренироваться...». Прикрепите стикер к доске под зелёным, жёлтым или красным обозначением». | Заполняют стикер, выбирают цвет самооценки, прикрепляют его к доске. Формулируют: «Сначала нахожу грамматические основы», «Мне нужно потренироваться различать ССП и СПП». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть внутреннее устройство сложного предложения: его основы, границы частей и средство связи. На следующем уроке продолжим работу со знаками препинания и разберём случаи, когда выбор знака зависит от смысловых отношений между частями».
Карточки для отработки
Карточка базового уровня
Задание 1. Подчеркните грамматические основы, укажите количество частей и определите вид предложения: 1) Наступила весна. 2) Растаял снег, зазвенели ручьи. 3) Растаял снег, и зазвенели ручьи. 4) Когда растаял снег, зазвенели ручьи. Задание 2. Вставьте необходимые знаки препинания и подпишите вид сложного предложения: «Солнце взошло птицы запели»; «Солнце взошло и птицы запели»; «Когда солнце взошло птицы запели».
Карточка среднего уровня
Задание 1. Расставьте знаки препинания, подчеркните основы, назовите вид предложения и объясните постановку знака: 1) Ветер стих море успокоилось. 2) Ветер стих но волны ещё двигались. 3) После того как ветер стих море успокоилось. 4) Мы остановились потому что дорога стала скользкой. Задание 2. Составьте схемы трёх предложений. Задание 3. Переделайте предложение «Наступил вечер, и улицы опустели» в БСП и СПП, сохранив общий смысл.
Карточка продвинутого уровня
Задание 1. Проанализируйте предложения: 1) Я понял: поезд уже ушёл. 2) Я понял, что поезд уже ушёл. 3) Я понял, и брат подтвердил мою догадку. Для каждого предложения найдите основы, определите вид, назовите смысловые отношения между частями и составьте схему. Задание 2. Составьте небольшой текст из трёх предложений о начале учебного дня: одно предложение должно быть БСП, второе — ССП, третье — СПП. Подчеркните основы и объясните, почему выбрали каждый способ связи. Задание 3. Найдите возможную ошибку в утверждении «Если в предложении есть запятая, оно обязательно сложное» и опровергните её собственным примером.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, найдены грамматические основы, верно определены виды предложений, знаки препинания объяснены с использованием терминов «БСП», «ССП», «СПП».
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или две неточности в оформлении, но алгоритм анализа в целом соблюдён и вид сложных предложений определён правильно.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий, ученик находит часть грамматических основ, но допускает ошибки при различении БСП, ССП и СПП или объяснении знаков препинания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помогает первым отличить простое предложение от сложного? | Выявление понимания роли грамматических основ. |
По какому признаку вы различаете БСП, ССП и СПП? | Проверка осознания способов связи частей. |
Какое предложение или задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе структуры и выборе знака. |
Что вы сможете объяснить однокласснику после сегодняшнего урока? | Определение степени осознанности и перенос знания в речевую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились различать простые и сложные предложения по количеству грамматических основ, а БСП, ССП и СПП — по способу связи частей. Помните: запятая сама по себе не определяет вид предложения, сначала нужно найти основы. Особенно внимательно проверяйте, является ли союз сочинительным или подчинительным. На следующем уроке мы продолжим расставлять знаки препинания и научимся точнее передавать смысловые отношения между частями сложного предложения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на распознавание простых предложений, БСП, ССП и СПП: найти грамматические основы, выделить средство связи и расставить знаки препинания. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на количество основ и правильность классификации. |
Средний (повышающий) | Составить по два собственных примера БСП, ССП и СПП на тему «Осенний день», записать схемы и письменно объяснить постановку знаков препинания. | Формирует умение самостоятельно создавать предложения и соотносить структуру со схемой. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 5–6 предложений о школьном событии, используя не менее одного БСП, одного ССП и одного СПП; подчеркнуть основы и обозначить вид каждого сложного предложения. | Развивает функциональную грамотность и умение осознанно выбирать способ связи для передачи смысла. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько грамматических основ должно быть в сложном предложении? Чем БСП отличается от союзных сложных предложений? Какой союз характерен для ССП? Как определить зависимую часть в СПП? Назовите первый шаг алгоритма анализа предложения».
