Простые и распространённые предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать простые и распространённые предложения, находить в них грамматическую основу и второстепенные члены, а также составлять собственные предложения по заданной схеме.
- Определить признаки простого предложения и установить количество грамматических основ в предложении.
- Научиться отличать нераспространённые предложения от распространённых по наличию или отсутствию второстепенных членов.
- Развивать умение анализировать предложение, задавать вопросы от грамматической основы к второстепенным членам и объяснять свой выбор.
- Формировать интерес к точному и выразительному использованию предложений в устной и письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение распространённых предложений для более точного и выразительного описания событий и предметов.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и стремятся формулировать мысли понятно для собеседника.
- Развивают ответственное отношение к совместной работе и доброжелательно оценивают ответы одноклассников.
- Осознают необходимость проверять собственное высказывание перед его письменной фиксацией.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, схем и таблицы-признака.
- Сравнивают предложения по количеству грамматических основ и наличию второстепенных членов.
- Планируют последовательность синтаксического разбора и контролируют правильность вывода.
- Формулируют ответ, аргументируют его и взаимодействуют в паре при выполнении языкового задания.
Предметные
- Знать признаки простого, нераспространённого и распространённого предложения.
- Уметь находить грамматическую основу простого предложения.
- Уметь определять наличие второстепенных членов и устанавливать тип предложения по составу.
- Уметь составлять распространённые предложения по нераспространённой основе и схеме.
- Владеть алгоритмом синтаксического наблюдения: найти основу, задать вопросы, определить дополнительные члены.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают, что точность речи зависит от выбора слов и структуры предложения.
- Проявляют учебную мотивацию через решение языковой проблемы и создание собственных высказываний.
- Оценивают вклад каждого участника пары в общий результат.
- Осознают личную ответственность за грамотность письменной речи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы после выявления затруднения.
- Планируют разбор предложения по предложенному алгоритму.
- Проверяют результат по эталону и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и второстепенные члены предложения.
- Сравнивают языковые единицы, классифицируют их по существенным признакам.
- Строят рассуждение по схеме «признак — доказательство — вывод».
- Моделируют предложения с помощью схем и преобразуют нераспространённые предложения в распространённые.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают способ выполнения задания с партнёром.
- Задают вопросы к словам предложения и формулируют полный ответ.
- Аргументируют принадлежность предложения к определённому типу.
- Корректно принимают замечания и предлагают способ исправления ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с предложениями «Снег идёт», «Пушистый снег медленно падает на землю» и схемами предложений.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся класса.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «нахожу основу», «нахожу второстепенные члены», «различаю типы предложений» — по одному на ученика.
- Подготовить карточки со словами для групповой игры «Собери предложение» — один комплект на группу из четырёх человек.
- Разместить на доске памятку: 1) найди грамматическую основу; 2) установи число основ; 3) задай вопросы от основы; 4) определи второстепенные члены; 5) назови тип предложения.
- Подготовить маркеры, магниты, чистые листы для групп и таймер на 2–3 минуты.
- Организовать проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать записи на доске.
- Заранее выделить в карточках задания обязательного и повышенного уровня, чтобы обеспечить дифференциацию.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую необходимость распространённых предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проводит приём «Готовность к открытию»: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем не просто повторять правила, а попробуем выяснить, как сделать короткое предложение более точным и выразительным». | Проверяют принадлежности, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два сообщения: «Птицы прилетели» и «Ранние перелётные птицы радостно прилетели в городской парк». «Какое сообщение помогает представить событие подробнее? Какие слова добавляют информацию? Почему говорящий выбирает второй вариант?» | Сравнивают предложения, называют слова «ранние», «перелётные», «радостно», «в городской парк», формулируют вывод: «Второе предложение сообщает больше подробностей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одну и ту же мысль можно передать кратко или подробно. Сейчас выясним, как устроены такие предложения и по каким признакам их различают».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе и членах предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Мозговой штурм»: «Вспомните, что называется грамматической основой. Из каких главных членов она может состоять? Найдите основу в предложениях: “Солнце взошло”, “Дети читают”, “Наступила тишина”». Учитель подчёркивает основу на доске. | Отвечают: «Грамматическая основа — главные члены предложения». Находят основы: «солнце взошло», «дети читают», «тишина наступила». |
3 мин | Учитель раздаёт парам мини-карточки: «Определите, какие слова не входят в основу, и задайте к ним вопросы: “Утром весёлые дети быстро побежали в школу”». «Какие слова называют предмет, признак, действие, место или время?» | В парах выделяют основу «дети побежали», задают вопросы: «какие?», «когда?», «как?», «куда?», называют слова второстепенными членами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что в предложении есть грамматическая основа и слова, которые поясняют её или другие слова. Теперь проверим, достаточно ли просто посчитать слова, чтобы определить тип предложения».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: «Листья опали» — «Осенние листья быстро опали с деревьев»; «Наступил вечер» — «Тихий осенний вечер постепенно наступил в городе». «В обоих примерах по одной грамматической основе. Почему предложения различаются по составу? Можно ли назвать второе предложение просто “длинным”?» | Сравнивают пары, замечают одну грамматическую основу в каждом предложении, предполагают: «Вторые предложения имеют дополнительные слова, которые распространяют основу». |
3 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сформулируйте вопрос урока. Начните так: “Как определить…?” и “Чем отличается…?”». После обсуждения фиксирует цель: «Научиться различать простые и распространённые предложения и объяснять свой ответ». | Сначала формулируют вопрос индивидуально, затем обсуждают в парах. Предлагают вопросы: «Как отличить распространённое предложение от нераспространённого?» и «Какие слова делают предложение распространённым?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нам нужно не ориентироваться на длину предложения, а установить его грамматическую основу и наличие второстепенных членов. Построим алгоритм и проверим его на примерах».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о простом, нераспространённом и распространённом предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран памятку и объясняет: «Сначала найдём грамматическую основу. Предложение, в котором одна грамматическая основа, называется простым. Например: “Дождь закончился”. Обратите внимание: количество слов не определяет простоту предложения, важна одна грамматическая основа». | Записывают определение, находят основу «дождь закончился», формулируют вывод: «Предложение простое, потому что в нём одна грамматическая основа». |
4 мин | Учитель записывает: «Ветер стих» и «Холодный вечерний ветер быстро стих над рекой». «В первом предложении есть только грамматическая основа. Это нераспространённое предложение. Во втором от слов основы задаются вопросы: ветер какой? стих как? где? Если в предложении есть второстепенные члены, оно распространённое». | Сравнивают предложения, находят основу «ветер стих», задают вопросы «какой?», «как?», «где?», называют второстепенные члены и определяют второе предложение как распространённое. |
3 мин | Учитель организует «Сократовский диалог»: «Предложение “Поезд прибыл на станцию” простое или сложное? Распространённое или нераспространённое? Почему? А если убрать слова “на станцию”, изменится ли количество грамматических основ?» | Рассуждают: «Предложение простое, потому что одна основа “поезд прибыл”; распространённое, потому что есть второстепенный член “на станцию”». Делают вывод: удаление второстепенного члена не меняет количества основ. |
Запись в тетрадях
- Простое предложение имеет одну грамматическую основу.
- Нераспространённое предложение состоит только из грамматической основы или включает слова, не являющиеся второстепенными членами.
- Распространённое предложение имеет второстепенные члены.
- Алгоритм: найти основу → определить число основ → задать вопросы к словам → установить наличие второстепенных членов → назвать тип предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть алгоритм: сначала ищем основу, затем задаём вопросы к остальным словам. Проверим новое правило на конкретных предложениях и научимся объяснять ответ полностью».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Лингвистический светофор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение предложений через классификацию и устное обоснование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет правила игры: «Я показываю предложение. Зелёная карточка означает “простое распространённое”, жёлтая — “простое нераспространённое”, красная — “не уверен, нужна проверка”. После сигнала не просто показываем цвет, а объясняем решение по алгоритму». Показывает: «Наступила весна»; «Тёплая весна пришла в город». | Поднимают жёлтую карточку для первого предложения и зелёную для второго. Объясняют: «В обоих предложениях одна основа; в первом нет второстепенных членов, во втором есть слова “тёплая”, “в город”». |
4 мин | Учитель показывает ещё три предложения: «Ребята читают», «В школьной библиотеке ребята внимательно читают новую книгу», «Скоро начнётся урок». «Работаем по цепочке: назовите основу, задайте один вопрос к второстепенному члену и сделайте вывод». | Определяют: «Ребята читают» — простое нераспространённое; «В школьной библиотеке ребята внимательно читают новую книгу» — простое распространённое; «Скоро начнётся урок» — простое распространённое, так как есть слово «скоро». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что решение строится не на количестве слов, а на наличии основы и второстепенных членов. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять этот алгоритм без подсказки товарища».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять тип простого предложения и преобразовывать его.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выполните задания самостоятельно. В каждом предложении подчеркните грамматическую основу, обозначьте второстепенные члены, укажите тип предложения. Затем распространите предложение “Птицы поют”, добавив слова, отвечающие на вопросы где? когда? как? Не забывайте пользоваться алгоритмом на доске». | Выполняют карточку. Минимальный вариант: разбирают «Мальчик рисует» и «Маленький мальчик рисует кораблик». Базовый вариант: разбирают «Утром дети вышли во двор» и «Сильный ветер внезапно поднялся над полем». Повышенный вариант: составляют распространённое предложение по схеме: обстоятельство + определение + подлежащее + сказуемое + дополнение. |
4 мин | Учитель открывает эталон на доске: «Проверьте не только конечный ответ, но и последовательность действий. Отметьте карандашом ошибку, если нашли её, и исправьте. После проверки покажите сигнал: зелёный — всё выполнил, жёлтый — есть одна неточность, красный — нужен разбор». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, выставляют себе условный результат, поднимают сигнальную карточку. Формулируют затруднение, например: «Я не сразу заметил обстоятельство». |
Эталон решения
1) «Мальчик рисует»: грамматическая основа — мальчик рисует; второстепенных членов нет; предложение простое, нераспространённое. 2) «Маленький мальчик рисует кораблик»: грамматическая основа — мальчик рисует; маленький — определение, кораблик — дополнение; предложение простое, распространённое. 3) Возможный вариант преобразования: «Утром птицы звонко поют в саду». Основа — птицы поют; утром, звонко, в саду — второстепенные члены; предложение простое, распространённое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что алгоритм работает, если выполнять его последовательно. Мы нашли и исправили ошибки; теперь применим знания в речевой задаче и создадим собственные точные предложения».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: применить изученное в речевом контексте и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует мини-соревнование «Редактор»: «Перед вами короткий текст: “Наступил вечер. Птицы замолчали. На небе появились звёзды”. Преобразуйте одно нераспространённое предложение в распространённое так, чтобы текст стал выразительнее. Прочитайте свой вариант и назовите добавленные второстепенные члены». | В парах преобразуют предложение, например: «Тихий вечер быстро наступил в нашем городе». Называют добавленные слова и объясняют их роль. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и задаёт вопросы: «Что сегодня помогало определить тип предложения? Какой шаг алгоритма нельзя пропускать? Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить правило однокласснику, жёлтую — если нужна тренировка». | Заполняют самооценку, отвечают: «Нужно сначала найти грамматическую основу»; оценивают готовность и называют личное затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились видеть за словами структуру предложения: одну грамматическую основу и слова, которые её распространяют. Дома закрепите алгоритм на новых примерах, а на следующем уроке будем подробнее разбирать второстепенные члены предложения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены типы всех предложений карточки, грамматические основы выделены правильно, второстепенные члены найдены, преобразованное предложение составлено грамотно и объяснение дано полным ответом.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в определении второстепенного члена или в классификации, но общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно определена хотя бы одна грамматическая основа и тип двух предложений, однако допущены ошибки при поиске второстепенных членов или составлении распространённого предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать первым, чтобы определить тип предложения? | Проверить понимание ключевого шага алгоритма — поиска грамматической основы. |
Чем распространённое предложение отличается от нераспространённого? | Выявить понимание роли второстепенных членов. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определить индивидуальные точки затруднения и необходимость коррекции. |
Сможете ли вы самостоятельно составить распространённое предложение? | Оценить перенос знания в продуктивную речевую деятельность. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что простое предложение имеет одну грамматическую основу, а распространённое дополнительно содержит второстепенные члены. Запомните: длина предложения сама по себе ничего не определяет, поэтому сначала всегда ищите грамматическую основу. Частая ошибка — принять любое дополнительное слово за вторую грамматическую основу. На следующем уроке мы продолжим работу и подробно разберём, какие вопросы задаются к определениям, дополнениям и обстоятельствам».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 6 простых предложений из любого доступного текста: 3 нераспространённых и 3 распространённых. Подчеркнуть грамматические основы, обозначить второстепенные члены и подписать тип каждого предложения. | Закрепляет алгоритм синтаксического разбора; при проверке обратить внимание на количество основ и правильность заданных вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить 5 пар предложений: в каждой паре преобразовать нераспространённое предложение в распространённое, добавив определения, дополнения или обстоятельства. Например, начать с основы «Снег выпал». | Формирует умение распространять предложение и осознанно выбирать второстепенные члены; проверить связь добавленных слов с основой. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-описание осеннего утра из 5–6 предложений, используя не менее двух нераспространённых и трёх распространённых простых предложений. Подчеркнуть основы и объяснить, почему предложения относятся к разным типам. | Развивает речевое применение правила и умение использовать синтаксические конструкции для выразительности текста. |
