Простое и сложное предложение. Синтаксический разбор предложения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать простые и сложные предложения по количеству грамматических основ и выполнять их синтаксическую характеристику по алгоритму.
- Определить, что такое грамматическая основа, и научиться находить подлежащее и сказуемое в предложении.
- Научиться различать простые и сложные предложения, не принимая два однородных сказуемых за две грамматические основы.
- Закрепить определение вида предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и распространённости.
- Развивать умение проверять готовый разбор, находить ошибку и аргументировать свой ответ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного синтаксического анализа для грамотного чтения и письма.
- Проявляют интерес к наблюдению за строением русской речи на примерах, связанных с природой и повседневными ситуациями.
- Формируют ответственное отношение к проверке собственной работы и корректному обсуждению ответа одноклассника.
- Осознают ценность сотрудничества при обсуждении языковых задач.
Метапредметные
- Выделяют грамматические основы и используют алгоритм синтаксического разбора.
- Сравнивают предложения, классифицируют их по заданным признакам и устанавливают причинно-следственные связи.
- Работают с информацией рабочего листа, проверяют утверждения и находят ошибочный разбор.
- Планируют последовательность действий, осуществляют самопроверку и корректируют ошибки.
- Формулируют ответ в паре и аргументируют его языковыми фактами.
Предметные
- Знают различие между простым и сложным предложением по количеству грамматических основ.
- Умеют находить одну или несколько грамматических основ в предложении.
- Умеют определять повествовательное, вопросительное и побудительное предложение.
- Умеют определять восклицательную или невосклицательную окраску и распространённость предложения.
- Владеют алгоритмом полного синтаксического разбора простого и сложного предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную значимость грамотного построения и анализа высказываний.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении заданий рабочего листа.
- Оценивают собственный прогресс в освоении алгоритма разбора.
- Соблюдают доброжелательность при взаимопроверке.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность синтаксического разбора.
- Сверяют результат с алгоритмом и эталоном.
- Находят и исправляют ошибку в собственной характеристике предложения.
- Оценивают степень достижения цели по итогам урока.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и существенные признаки предложения.
- Сравнивают простые и сложные конструкции.
- Классифицируют предложения по нескольким основаниям.
- Моделируют алгоритм полного синтаксического разбора.
- Извлекают нужную информацию из формулировок рабочего листа.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя действия при проверке задания.
- Задают уточняющие вопросы о количестве грамматических основ.
- Аргументируют выбор характеристики примерами из предложения.
- Корректно сравнивают разные варианты ответа и приходят к общему выводу.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями №1–10 по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить два дополнительных экземпляра для отсутствующих.
- Подготовить карточки для задания «Светофор»: зелёные, жёлтые и красные карточки по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран три предложения: «Звенит ручей», «Ребята вошли в класс и сняли пальто», «Над рекой туман рассеялся, и лодка показалась вдали».
- Подготовить памятку-алгоритм синтаксического разбора на каждого ученика или одну крупную схему на доску.
- Заранее выделить в рабочем листе задания №1, №2, №5, №7, №8 и №9 для работы на уроке.
- Подготовить маркеры двух цветов: одним цветом обозначать подлежащие, другим — сказуемые.
- Организовать на доске таблицу «Одна основа — простое; две и более основы — сложное».
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, таймер на 2–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и рабочего листа. Сегодня мы будем не просто находить основы, а учиться доказывать, почему предложение является простым или сложным. Работать будем как исследователи: сначала выдвинем предположение, затем проверим его по грамматическим фактам." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока: «Простое и сложное предложение. Синтаксический разбор предложения». | 2 мин | Учитель показывает на доске предложения «Звенит ручей» и «Над рекой туман рассеялся, и лодка показалась вдали» и спрашивает: "Что общего у этих предложений? Чем они различаются? Можно ли определить тип только по длине предложения?" Учитель фиксирует предположения детей, не объявляя окончательный ответ. | Сравнивают предложения, высказывают предположения: «В первом одна часть», «Во втором две части», «В длинном предложении может быть только одна основа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешняя длина предложения не даёт точного ответа. Значит, нам нужен надёжный признак. Сейчас выясним, какую роль в этом играет грамматическая основа."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе и видах предложений по цели высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что называют грамматической основой. За 30 секунд найдите основу в предложении «Серебристые облака медленно плыли над городом», затем обсудите ответ с соседом. Подчеркните подлежащее одной чертой, сказуемое — двумя." | Самостоятельно находят основу, затем сверяют в паре; отвечают: «Облака — подлежащее, плыли — сказуемое». | 3 мин | Учитель показывает четыре предложения из задания №1: «На опушке леса тихо журчал ручей», «На опушке леса тихо журчал ручей, и птицы пели», «Разве на опушке леса тихо журчал ручей?», «Как тихо журчал ручей на опушке леса!». Спрашивает: "Какова цель каждого высказывания? Какие знаки помогают определить эмоциональную окраску?" | Определяют: первое и второе предложения повествовательные, третье вопросительное, четвёртое восклицательное; объясняют роль вопросительного и восклицательного знаков. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить основу и определять цель высказывания. Теперь проверим, достаточно ли просто увидеть два сказуемых, чтобы назвать предложение сложным."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (5 мин)
Цель этапа: обнаружить типичную ошибку и совместно сформулировать алгоритм различения простого и сложного предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает спорное предложение: «Ребята вошли в класс и сняли пальто». Реплика: "В задании №7 есть утверждение: это предложение сложное, потому что в нём два сказуемых. Согласны ли вы? Найдите не сказуемые вообще, а грамматические основы. Объясните свой ответ соседу." | Находят одну основу: «ребята вошли и сняли». Формулируют: «Предложение простое, потому что подлежащее одно, а сказуемых два — однородные». | 3 мин | Учитель формулирует проблему: "Представьте, что перед вами любое предложение из рабочего листа. Как действовать, чтобы не перепутать однородные сказуемые с двумя грамматическими основами? Составим общий план: сначала найти основы, затем посчитать их, а потом определить остальные признаки." | Предлагают шаги алгоритма и записывают цель: «Научиться определять тип предложения по количеству грамматических основ и выполнять полный разбор». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главный вопрос урока сформулирован: сколько грамматических основ в предложении и как по ним определить его тип? Перейдём к открытию точного алгоритма."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм синтаксического разбора простого и сложного предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему: «1. Найди грамматические основы. 2. Посчитай основы. 3. Определи простое или сложное предложение. 4. Установи цель высказывания. 5. Определи эмоциональную окраску. 6. Определи распространённость. 7. Запиши характеристику». Учитель поясняет: "Одна грамматическая основа — простое предложение. Две и более основы — сложное. Два сказуемых при одном подлежащем не превращают предложение в сложное." | Переписывают алгоритм в тетрадь, выделяют ключевой шаг «найти и посчитать грамматические основы». | 3 мин | Учитель вместе с классом разбирает предложение «Над рекой туман рассеялся, и лодка показалась вдали»: "Сначала задаём вопросы от сказуемых: что сделало? рассеялось; что сделала? показалась. Кто или что рассеялось? туман; кто или что показалась? лодка. Получили две основы — туман рассеялся, лодка показалась. Следовательно, предложение сложное." | Подчёркивают две основы, называют союз «и», формулируют характеристику: «сложное, повествовательное, невосклицательное, распространённое». | 2 мин | Учитель разбирает простое предложение из задания №2: "В предложении «Серебристые облака медленно плыли над городом» одна основа: облака плыли. Слова «серебристые», «медленно», «над городом» — второстепенные члены, поэтому предложение распространённое, но простое." | Записывают характеристику и объясняют, почему наличие второстепенных членов не влияет на количество основ. |
Запись в тетрадях
Простое предложение имеет одну грамматическую основу. Сложное предложение имеет две или более грамматические основы. Два однородных сказуемых при одном подлежащем образуют одну грамматическую основу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочий алгоритм. Важно не считать все глаголы подряд, а устанавливать, с каким подлежащим связано каждое сказуемое. Проверим алгоритм сначала вместе, затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм при выполнении заданий на определение основ и характеристику предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выполнить в парах задания №2 и №8: "В задании №2 подчеркните основы, укажите их количество и вид предложения. В задании №8 дополните полную характеристику четырёх предложений. Один ученик называет основу, второй проверяет, не пропущено ли подлежащее, затем поменяйтесь ролями." Учитель контролирует пары и задаёт уточняющие вопросы. | В парах разбирают: «Закройте окно!» — простое, распространённое, побудительное; «Вдали мерцали огни» — простое, распространённое, повествовательное; «Над рекой поднялся туман, и лодка исчезла» — сложное, распространённое, повествовательное; «Ты уже прочитал рассказ?» — простое, распространённое, вопросительное. | 2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поднимите зелёную карточку, если ответ совпал с эталоном, жёлтую — если есть сомнение. Обсудим только те пункты, где появились разные ответы." | Сверяют ответы, поднимают карточки, называют затруднившийся пункт и исправляют запись. | 2 мин | Учитель предлагает задание №5 и просит обосновывать каждый ответ: "Не угадывайте истинность утверждения. После каждого ответа назовите доказательство: количество основ или цель высказывания." | Определяют: первое утверждение истинно; второе ложно; третье истинно; четвёртое ложно. Объясняют: побудительное предложение может быть простым или сложным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм к отдельным признакам и увидели, что характеристика складывается из нескольких шагов. Теперь каждый самостоятельно выполнит полный разбор нового предложения."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выполнять полный синтаксический разбор и находить ошибку в готовой характеристике.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
6 мин | Учитель направляет выполнение задания №9: "Выполните полный синтаксический разбор предложения «После грозы воздух стал свежим, и над полем засияла радуга». Работайте по памятке: найдите основы, посчитайте их, определите цель высказывания, эмоциональную окраску и распространённость. Не пропускайте доказательство каждого признака." | Индивидуально находят основы «воздух стал свежим» и «радуга засияла»; определяют предложение как сложное, повествовательное, невосклицательное, распространённое. | 2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только итоговую характеристику, но и каждую грамматическую основу. Если ошибка есть, зачеркните неверный шаг и рядом запишите исправление." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки цветной ручкой. | 2 мин | Учитель предлагает выбрать одно утверждение из задания №10 и проверить его по составу предложения: "В предложении «Когда закончился дождь, над рекой поднялся туман, и в окнах зажглись огни» не торопитесь. Сначала найдите все основы, затем определите роль слова «когда» и союза «и»." | Находят три основы: дождь закончился, туман поднялся, огни зажглись; объясняют, что «когда» вводит придаточную часть со значением времени. |
Эталон решения
В предложении «После грозы воздух стал свежим, и над полем засияла радуга» первая грамматическая основа — воздух стал свежим, вторая — радуга засияла. Основ две, поэтому предложение сложное. По цели высказывания оно повествовательное, по эмоциональной окраске — невосклицательное, по наличию второстепенных членов — распространённое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что полный разбор начинается не с запятой и не с длины предложения, а с поиска грамматических основ. Осталось обобщить алгоритм и проверить, насколько уверенно вы можете им пользоваться."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, выявить затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "Закончите письменно две фразы: «Чтобы отличить простое предложение от сложного, я…» и «Моя типичная ошибка при разборе — …». Затем поставьте рядом зелёный знак, если можете выполнить полный разбор, жёлтый — если нужна тренировка, красный — если алгоритм пока не получается." | Записывают два вывода, отмечают собственную степень готовности и называют один шаг алгоритма, который считают самым важным. | 2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите уровень по своей уверенности. В каждом варианте нужно опираться на сегодняшний алгоритм, а не только определить количество основ. Перед сдачей проверьте себя по контрольным вопросам внизу задания." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы: «Что считают грамматической основой? Как отличить однородные сказуемые от двух основ?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №2, №5, №8 и №9; грамматические основы выделены без ошибок, характеристика включает все требуемые признаки, объяснение опирается на строение предложения.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или пропущен один признак характеристики, но простые и сложные предложения в основном различены верно.
- «3» — правильно определена часть предложений, однако допущены две-три ошибки в нахождении основ или смешаны признаки цели высказывания и эмоциональной окраски; алгоритм применён неполно.
- Ниже «3» — не определено количество грамматических основ в большинстве предложений или ответ не подтверждён языковым анализом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что является главным признаком простого и сложного предложения? | Проверка осознания роли количества грамматических основ. |
Как отличить два однородных сказуемых от двух грамматических основ? | Выявление понимания связи сказуемого с подлежащим. |
Какой шаг полного разбора оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения в алгоритме. |
Можете ли вы самостоятельно разобрать предложение «Скоро взойдёт луна, и дорога осветится»? | Субъективная оценка готовности применять новый способ действия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились отличать простое предложение от сложного по количеству грамматических основ. Мы убедились, что два сказуемых при одном подлежащем могут быть однородными и не делают предложение сложным. При полном разборе важно двигаться по алгоритму и проверять каждый признак. Дома вы закрепите этот способ на новых примерах, а на следующем уроке продолжите работу со строением сложного предложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на различение простых и сложных конструкций: найти и подчеркнуть грамматические основы, указать их количество и определить вид предложения по цели высказывания. | Закрепить главный признак классификации; при проверке обратить внимание на правильное выделение подлежащего и сказуемого. |
Средний (повышающий) | Выполнить полный синтаксический разбор 3 предложений, среди которых есть простое предложение с однородными сказуемыми и сложное предложение с союзом «и». Определить распространённость и эмоциональную окраску. | Научиться не смешивать однородные сказуемые с разными грамматическими основами и применять полный алгоритм. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 4 собственных предложения по образцу рабочего листа: простое повествовательное, простое вопросительное, сложное повествовательное и сложное восклицательное. Выполнить их полный синтаксический разбор и составить одно ошибочное утверждение для взаимной проверки. | Развивать умение создавать языковой материал, аргументировать характеристику и находить ошибки в разборе. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько грамматических основ должно быть в простом предложении? Что показывает количество основ? Почему предложение «Ребята вошли в класс и сняли пальто» является простым? Какие признаки нужно указать при полном синтаксическом разборе?»
