Профессионализмы: слова людей разных профессий
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят значение профессионализмов, научатся отличать их от общеупотребительных слов и жаргонизмов, а также употребят не менее трёх профессионализмов в собственных высказываниях.
- Сформировать представление о профессионализмах как словах и выражениях, используемых людьми определённой профессии или сферы деятельности.
- Научить находить профессионализмы в тексте, объяснять их значение по контексту и подбирать общеупотребительные соответствия.
- Развивать умение сравнивать языковые единицы, классифицировать их по сфере употребления, аргументировать ответ и работать с толковым словарём.
- Воспитывать уважение к труду представителей разных профессий и интерес к богатству русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к языку как средству общения людей разных профессий.
- Осознают ценность труда и необходимость точного профессионального общения.
- Понимают важность выбора понятных слов при обращении к людям, не знакомым с профессиональной лексикой.
- Развивают положительное отношение к совместной работе и самостоятельному поиску значения слова.
Метапредметные
- Извлекают информацию из контекста, словарной статьи и тематического списка слов.
- Сравнивают профессионализмы с общеупотребительными словами и объясняют различия.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли и представляют результат.
- Осуществляют самопроверку по критериям и корректируют неточности в классификации.
Предметные
- Знать определение профессионализмов и их основные признаки.
- Уметь находить профессионализмы в предложениях и небольших текстах.
- Уметь определять значение профессионализма по контексту и соотносить его с общеупотребительным словом.
- Уметь различать профессионализмы и жаргонизмы на основе сферы употребления и цели использования.
- Уметь составлять предложения с профессионализмами, соблюдая уместность их употребления.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль языка в профессиональном взаимодействии людей.
- Проявляют учебную мотивацию через связь темы с будущей профессией и повседневным опытом.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
- Формируют уважительное отношение к различным видам деятельности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с профессионализмами.
- Планируют последовательность действий при анализе слова в тексте.
- Проверяют правильность классификации по заданным признакам.
- Обнаруживают ошибку и вносят исправление после обсуждения с одноклассниками.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки профессионализмов.
- Классифицируют слова по сфере употребления.
- Устанавливают смысловые связи между профессионализмом и общеупотребительным словом.
- Моделируют словарную карточку профессионализма и формулируют вывод.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют значение незнакомого слова.
- Формулируют вопросы о значении и сфере употребления профессионализма.
- Аргументируют выбор ответа примерами из текста.
- Распределяют обязанности в группе и представляют общий результат.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями врача, строителя, музыканта, моряка, программиста и повара.
- Распечатать карточки с профессионализмами и их общеупотребительными соответствиями — по одной на пару, 15 комплектов.
- Распечатать три варианта карточек для групповой работы с короткими текстами о профессиях — по одному комплекту на группу, 5 комплектов.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному набору на ученика.
- Вывести на доску или экран алгоритм: «найди слово — определи контекст — назови профессию — подбери общеупотребительное соответствие».
- Подготовить памятку с определением профессионализмов и примерами: «шов», «корень», «сольфеджио», «камбуз», «клиент», «ватман».
- Подготовить таймер, маркеры, магнитную доску и листы формата А4 для групп.
- Заранее записать на доске тему урока и проблемный вопрос: «Почему специалистам нужны особые слова?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме через жизненную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения врача, повара и программиста: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с небольшой языковой загадки. Посмотрите на изображения и представьте, что представители этих профессий разговаривают между собой. Поймут ли они все слова друг друга?" | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "Не все слова будут понятны"; "У каждой профессии есть свои названия". |
2 мин | Учитель показывает слова «камбуз», «шов», «сольфеджио» и говорит: "Попробуйте объяснить эти слова. Как вы думаете, где они могут употребляться? Почему человек вне профессии может не знать их значения?" Учитель фиксирует версии на доске и сообщает название приёма «Проблемный вопрос». | Высказывают версии: "Камбуз — место на корабле, где готовят еду"; "Шов связан с шитьём"; "Сольфеджио относится к музыке". Формулируют затруднение: "Нужны признаки, по которым можно определить такие слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что представители разных профессий используют особые слова. Сегодня выясним, как называются такие слова, по каким признакам их узнавать и как объяснять их значение."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова, общеупотребительной и ограниченной лексике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, что такое лексическое значение слова. Объясните слова «дом», «врач», «тетрадь». Почему они понятны большинству носителей языка?" Затем спрашивает: "Все ли слова одинаково часто употребляются всеми людьми?" | Объясняют значения слов, отвечают: "Это слова, которыми пользуются люди в обычной речи"; приводят примеры общеупотребительной лексики. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «телефон», «ватман», «камбуз», «лайк», «шкала», «скальпель» и говорит: "Разделите слова на две группы: понятны большинству людей и могут быть знакомы преимущественно специалистам или людям определённого круга. Обсудите решение одну минуту и назовите основание классификации." | В парах распределяют слова, объясняют выбор: «телефон» и «шкала» могут быть общеупотребительными; «камбуз», «скальпель», «ватман» связаны с определёнными сферами. Формулируют основание: частотность и сфера употребления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова могут различаться по сфере употребления. Теперь проверим, какое именно затруднение возникает при встрече с профессиональными словами и как его преодолеть."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план исследования нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует предложение: «Матрос вышел на камбуз и проверил камбузную плиту». Затем спрашивает: "Поймёт ли этот текст человек, который никогда не был на корабле? Как можно помочь ему? Какие действия нам понадобятся, чтобы разобраться в незнакомом слове?" | Читают предложение, предполагают значение слова по контексту, отвечают: "Нужно знать профессию или ситуацию"; "Можно найти объяснение в словаре". |
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, чему нужно научиться. Затем обсудите в паре и выберите одну общую цель. Представители двух пар озвучат варианты." Учитель объединяет ответы в план: определить понятие, найти признаки, потренироваться, составить свои примеры. | Индивидуально записывают цель, обсуждают её в парах, предлагают формулировки: "Научиться находить профессионализмы и объяснять их значение"; "Научиться отличать их от других слов". Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться распознавать и использовать профессионализмы. Дальше мы сами установим их признаки на конкретных примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о профессионализмах и вывести их основные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на пять групп и раздаёт тексты: «Врач осмотрел пациента и записал диагноз», «Повар подготовил продукты и включил мармит», «Музыкант повторил пассаж и проверил аппликатуру», «Моряк спустился на камбуз», «Строитель разложил инструменты возле отвеса». Реплика: "Прочитайте текст, подчеркните слово, которое может быть связано с определённой профессией, и предположите его значение." | В группах читают текст, подчёркивают слова «диагноз», «мармит», «пассаж», «аппликатура», «камбуз», «отвес», обсуждают значение и называют профессиональную сферу. |
3 мин | Учитель организует представление: "Каждая группа назовите слово, профессию и предполагаемое значение. Если значение неизвестно, используйте контекст и задайте вопрос классу." После ответов подводит к выводу: "Что общего у всех этих слов?" | Представляют результаты: «мармит — устройство для сохранения готовой еды, повар»; «аппликатура — способ постановки пальцев, музыкант»; «отвес — строительный инструмент». Формулируют общий признак: слова связаны с определённой профессией. |
3 мин | Учитель показывает на экране определение: "Профессионализмы — это слова и выражения, используемые людьми одной профессии или сферы деятельности. Они помогают точно и кратко называть специальные предметы, действия и понятия." Учитель выделяет признаки: «сфера деятельности», «ограниченное употребление», «точность общения». | Записывают определение и признаки, задают уточняющие вопросы, приводят знакомые примеры: «корень» у парикмахера и садовода, «скальпель» у врача, «ватман» у художника или конструктора. |
Запись в тетрадях
Профессионализмы — слова и выражения, используемые людьми одной профессии или сферы деятельности. Признаки: называют специальные предметы, действия или понятия; употребляются преимущественно в определённой профессиональной среде; обеспечивают точность и краткость общения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели определение и признаки профессионализмов. Теперь проверим, умеем ли применять этот алгоритм: находить слово, устанавливать сферу и объяснять значение."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания профессионализмов в предложениях и научиться подбирать общеупотребительные соответствия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «Редактор проверил корректуру текста»; «Капитан отдал команду поднять якорь»; «Повар переложил блюдо в соусник»; «Фотограф изменил фокус объектива». Реплика: "Работаем в парах. Подчеркните профессионализм, назовите сферу и подберите объяснение. Пользуйтесь алгоритмом на доске." | В парах подчёркивают слова «корректура», «якорь», «соусник», «фокус», указывают сферу и объясняют значение. Например: «корректура — проверка текста на ошибки, издательское дело». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. За каждый правильно найденный профессионализм поставьте знак плюс, за неточное объяснение — вопросительный знак. Одну сильную сторону и один совет сформулируйте по приёму «Две звезды и пожелание»." | Проверяют работу соседней пары, записывают два достоинства и один совет, уточняют спорные значения. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Почему слова «якорь» и «фокус» не всегда являются профессионализмами?" Просит привести контекст, в котором эти слова понятны всем, и контекст профессионального общения. | Сравнивают контексты и отвечают: "Слово становится профессионализмом в конкретной сфере и ситуации; вне неё оно может быть общеупотребительным". |
Эталон решения
Алгоритм: 1) найти слово, обозначающее специальный предмет, действие или понятие; 2) определить сферу: редактура, морское дело, кулинария, фотография; 3) объяснить значение по контексту; 4) проверить, будет ли слово понятно всем без специальной подготовки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились распознавать профессионализмы не только по звучанию, но и по контексту. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение находить профессионализмы, определять их сферу и использовать в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей готовности. В первом задании найдите профессионализмы в тексте: «На репетиции дирижёр поднял баттуту, а скрипач проверил аппликатуру. После настройки инструментов ансамбль начал пассаж». Во втором задании назовите сферу и объясните два слова. В третьем составьте предложение с одним профессионализмом." | Индивидуально подчёркивают «баттута», «аппликатура», «пассаж», определяют музыкальную сферу, объясняют значения и составляют предложение, например: «Дирижёр поднял баттуту перед началом исполнения». |
2 мин | Учитель вывешивает эталон: «баттута — дирижёрская палочка; аппликатура — способ постановки пальцев; пассаж — последовательность звуков». Реплика: "Проверьте не только найденные слова, но и точность объяснения. Если допустили ошибку, зачеркните неверный вариант одной чертой и запишите исправление рядом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают количество выполненных пунктов. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое профессионализм; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если понятие пока вызывает затруднение. Поднимите руку те, кому требуется пример или подсказка." | Показывают карточку, формулируют индивидуальное затруднение, при необходимости задают вопрос и исправляют ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете применять алгоритм. Осталось связать профессионализмы с реальной речевой ситуацией и понять, когда их употребление уместно."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить знания в речевой ситуации, оценить результат и сформулировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-соревнование «Профессия за минуту»: "Каждая группа получает профессию: врач, повар, строитель, журналист или музыкант. За одну минуту составьте три профессионализма и одно предложение для человека этой профессии. Затем объясните одно слово так, чтобы его понял пятиклассник." | В группах составляют списки, например для врача: «диагноз, скальпель, пациент». Представляют слово простым объяснением: «Диагноз — название установленной врачом болезни». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос урока: "Почему специалистам нужны особые слова? Можно ли употреблять их в разговоре с любым человеком без объяснения?" Фиксирует на доске два вывода: «точность внутри профессии» и «понятность для собеседника». | Обсуждают и формулируют вывод: "Профессионализмы делают общение специалистов кратким и точным, но в обычной речи их иногда нужно объяснять". |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите на стикере: 1) что такое профессионализм; 2) один пример и его значение; 3) какой шаг алгоритма пока требует внимания." | Заполняют стикер, прикрепляют его к доске в колонку «Узнал» или «Нужно повторить», сдают учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что профессионализмы связаны с определённой сферой деятельности, помогают специалистам общаться точно и требуют пояснения вне профессиональной среды. По вашим билетам на выход я определю, что повторить в начале следующего урока."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены все профессионализмы в тексте, названа сфера употребления, точно объяснены значения и составлено грамотно оформленное предложение.
- «4» — правильно найдены не менее трёх профессионализмов, сфера определена верно, допущена одна неточность в объяснении или оформлении предложения.
- «3» — правильно найдены не менее двух профессионализмов, но есть затруднения при определении сферы или объяснении значения; предложение составлено с помощью учителя.
- Ниже базового уровня — профессионализмы названы случайно, значение и сфера не определены; требуется повторить алгоритм анализа слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое профессионализм и чем он отличается от общеупотребительного слова? | Проверка осознания основного понятия и его существенных признаков. |
Какой шаг алгоритма помог вам определить значение незнакомого слова? | Выявление сформированности навыка работы с контекстом. |
Какой профессионализм вы сможете объяснить человеку младше себя? | Проверка умения переводить специальное значение в понятное объяснение. |
Что оказалось самым трудным: найти слово, определить профессию или объяснить значение? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что русский язык помогает людям разных профессий общаться быстро, точно и понятно внутри своей сферы. Профессионализм нельзя определять только по звучанию: важно учитывать контекст и ситуацию общения. Помните, что специальное слово уместно среди специалистов, а в разговоре с другими людьми его лучше объяснить. На следующем уроке мы продолжим работу с лексикой ограниченного употребления и сравним профессионализмы с терминами и жаргонизмами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в доступном тексте о профессии 5 профессионализмов, выписать их, указать сферу употребления и объяснить значение каждого по контексту. | Закрепляет умение находить профессионализмы и определять их значение; при проверке обратить внимание на связь слова с конкретной профессией. |
Средний (повышающий) | Составить словарную карточку для 6 профессионализмов из двух разных сфер: слово, профессия, значение, предложение; два значения подтвердить контекстом. | Развивает классификацию, смысловое чтение и умение употреблять слова в собственной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарь одной профессии из 8–10 профессионализмов и написать короткий диалог специалиста с человеком, который не знает этих слов; добавить пояснения. | Формирует исследовательское и креативное мышление, учит учитывать адресата и уместность профессиональной лексики. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют профессионализмами? По каким двум признакам их можно узнать? Почему значение слова важно определять по контексту? Приведите один профессионализм и назовите его сферу употребления».
