Профессионализмы и термины
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать профессионализмы и термины, объяснять их значение и уместно использовать не менее трёх изученных слов в речевой ситуации.
- Познакомить учащихся с понятиями «профессионализм» и «термин», выявить их основные признаки и различия.
- Научить определять принадлежность слова к общеупотребительной лексике, профессионализмам или терминам по контексту и сфере употребления.
- Развивать умение работать со словарной и контекстной информацией, сравнивать языковые единицы и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать уважение к разным профессиям, интерес к русскому языку и ответственное отношение к выбору слова в зависимости от ситуации общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к языку как средству общения людей разных профессий.
- Понимают ценность точного и уместного выбора слова в учебной и повседневной речи.
- Осознают значение различных профессий и необходимость уважительного отношения к профессиональному труду.
- Развивают готовность к сотрудничеству и взаимопомощи при выполнении языковых заданий.
Метапредметные
- Извлекают информацию из контекста, таблицы и кратких словарных комментариев.
- Сравнивают профессионализмы и термины по значению, сфере употребления и степени распространённости.
- Формулируют выводы, приводят аргументы и участвуют в диалоге.
- Планируют выполнение задания, сверяют результат с критериями и исправляют ошибки.
Предметные
- Знать определения профессионализма и термина, их основные признаки.
- Уметь находить профессионализмы и термины в предложениях и небольших текстах.
- Уметь объяснять значение слов по контексту и словарному комментарию.
- Уметь составлять предложения с профессионализмами и терминами, соблюдая уместность их употребления.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают связь языка с трудовой деятельностью человека.
- Проявляют познавательный интерес к словам, связанным с различными профессиями.
- Оценивают собственный вклад в совместную работу и соблюдают нормы речевого поведения.
- Понимают, что точная речь помогает специалистам эффективно сотрудничать.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при классификации слов.
- Осуществляют самопроверку по предложенному эталону.
- Находят и исправляют ошибки в определении лексической группы слова.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки профессионализмов и терминов.
- Сравнивают языковые единицы и распределяют их по группам.
- Устанавливают значение слова по контексту и тематике текста.
- Моделируют классификацию слов в виде таблицы или схемы.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли при выполнении задания.
- Формулируют вопросы и дают развёрнутые ответы.
- Аргументируют решение, используя речевые формулы «я считаю, что…», «потому что…».
- Слушают мнение одноклассников и корректно дополняют или уточняют ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с заголовками «Профессия», «Наука», «Общая речь» и изображениями врача, строителя, музыканта и биолога.
- Распечатать карточки с 12 словами: «рецепт», «скальпель», «лира», «сцена», «шпон», «рубильник», «гипотеза», «суффикс», «диаметр», «комбайн», «клавиша», «аврал». По одному комплекту на группу из 4 человек.
- Распечатать два небольших текста: разговор рабочего и фрагмент научно-учебного объяснения — по одному экземпляру на парту.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доске памятку: «Термин — точное название понятия; профессионализм — слово или выражение, употребляемое специалистами в неофициальном общении».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки с названиями профессий и листы для групповой работы.
- Заранее записать на доске проблемный вопрос: «Почему специалист понимает слово сразу, а человеку другой профессии оно может быть непонятно?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через жизненную речевую ситуацию и сформулировать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня нам особенно понадобятся внимание и умение договариваться, потому что мы будем работать как исследователи языка." | Готовят рабочее место, записывают дату, настраиваются на работу. |
3 мин | Учитель показывает на доске слова «скальпель», «суффикс», «шпон», «гипотеза» и говорит: "Представьте, что эти слова встретились в разговоре. Все ли слова вам одинаково понятны? Кто чаще употребляет каждое из них? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь выводом. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально предполагают значение слов, обсуждают в парах, отвечают: «Скальпель связан с медициной, суффикс — с русским языком, шпон — с обработкой дерева, гипотеза — с наукой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слова могут быть связаны с определённой профессией или областью науки. Сегодня выясним, чем такие слова отличаются друг от друга и как распознать их в тексте."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить представления о лексическом значении слова, общеупотребительной лексике и контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложения: «На столе лежал ключ» и «Ключ к задаче нашли быстро». "Одинаково ли значение слова «ключ» в этих предложениях? Что помогло его определить?" | Сравнивают предложения и отвечают: «Значение различается, его помогает понять контекст». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие слова мы называем общеупотребительными? Приведите два примера. Может ли одно и то же слово быть понятным одной группе людей и непонятным другой?" | Формулируют ответы: «Общеупотребительные слова используют люди независимо от профессии»; приводят примеры «дом», «вода»; объясняют роль опыта и профессии. |
2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Верю — не верю»: "Термин всегда является грубым или разговорным словом. Профессионализм употребляют специалисты. Слово может иметь специальное значение в определённой сфере." | Поднимают сигнальные карточки, исправляют неверное утверждение: «Термин не обязательно разговорный; он точно называет понятие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что значение слова определяется не только самим словом, но и контекстом. Теперь проверим, какие признаки помогут нам разделить специальные слова на две группы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: организовать выявление затруднения и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два высказывания: "Врач сказал коллеге: «Приготовьте скальпель и наложите жгут»" и "В учебном тексте сказано: «Диаметр — это отрезок, соединяющий две точки окружности и проходящий через её центр»". "Оба набора слов специальные. Одинаково ли они используются?" | Сравнивают примеры и предполагают: «В первом случае слова нужны профессионалам в работе, во втором слово точно называет научное понятие». |
2 мин | Учитель направляет беседу: "Сформулируйте вопрос урока. Что нам нужно научиться делать? Запишите тему: «Профессионализмы и термины»." | Формулируют цель: «Научиться различать профессионализмы и термины по значению и сфере употребления»; записывают тему и цель. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: нам предстоит открыть признаки двух групп слов, применить их к текстам и проверить себя на новых примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: сформировать представление о профессионализмах и терминах через исследование примеров и построение сравнительной схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами и предлагает инструкцию: "Разложите слова на группы. Сначала определите сферу употребления, затем обсудите, обозначает ли слово точное научное понятие или используется специалистами в рабочем разговоре. На листе запишите основание классификации." | В группах распределяют слова, обсуждают значения, формируют две группы и записывают основания классификации. |
4 мин | Учитель организует защиту: "Представитель группы назовёт одну группу и объяснит, почему слова оказались вместе. Остальные могут задать уточняющий вопрос." После ответов формулирует: "Профессионализмы — слова и выражения, употребляемые людьми одной профессии, часто в неофициальной речи. Термины — слова, точно обозначающие понятия науки, техники, искусства или другой специальной области." | Представляют классификацию: «Гипотеза, суффикс, диаметр — термины, потому что называют точные понятия; клавиша, аврал, шпон могут быть профессионализмами в речи специалистов». Задают вопросы и уточняют спорные случаи. |
3 мин | Учитель показывает на доске схему: «Термин: точность, определённое понятие, закреплённость в научной или учебной сфере. Профессионализм: сфера профессии, разговорность, понятность прежде всего специалистам». "Сравните признаки. Может ли профессионализм иметь нейтральный термин-синоним? Например, в речи специалистов «шпон» обозначает тонкий слой древесины, а в объяснительном тексте это слово получает точное определение." | Заполняют в тетради сравнительную схему, приводят собственные примеры: «морфема», «рельс», «перемычка», «штриховка». |
Запись в тетрадях
Профессионализмы — слова и выражения, употребляемые людьми одной профессии, чаще в неофициальном профессиональном общении. Термины — слова, точно называющие понятия науки, техники, искусства и других специальных областей. Важно учитывать значение слова и контекст.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное различие: термин стремится к точности и однозначности в своей области, а профессионализм часто живёт в рабочем разговоре специалистов. Теперь проверим это различие на конкретных предложениях."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся применять признаки специальных слов при анализе контекста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: «На репетиции режиссёр попросил актёров выйти на сцену. Осветитель проверил софиты, а костюмер принёс реквизит. После прогона режиссёр отметил удачный мизансценический рисунок». "Найдите специальные слова, определите их группу и объясните выбор. Используйте формулу: «Я считаю, что …, потому что …»." | Подчёркивают «софиты», «реквизит», «прогон», «мизансценический рисунок», обсуждают в парах и объясняют: «Это термины театральной сферы, потому что они называют специальные понятия». |
2 мин | Учитель предлагает второй пример: «В мастерской плотник сказал: «Подай струбцину, потом зачистим заусенцы».» "Какое слово может быть профессионализмом? Почему?" | Отвечают: «Зачистим заусенцы» связано с рабочей речью мастеров; объясняют значение по контексту. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по эталону на доске: «1. Найдите сферу. 2. Определите значение. 3. Установите: точное понятие или рабочее разговорное название. 4. Запишите аргумент». | Проверяют разбор партнёра, ставят две отметки за верную группу и одно пожелание по аргументации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить специальные слова и доказывать свой выбор. Следующий шаг — самостоятельно применить алгоритм без подсказки и увидеть, где ещё возникают затруднения."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом различения профессионализмов и терминов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни: "Выберите карточку по готовности. Базовая карточка содержит классификацию, повышающая — классификацию и объяснение, дополнительная — создание собственного мини-текста. Работайте самостоятельно, таймер установлен на 5 минут." | Выбирают уровень, читают инструкцию и приступают к работе. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: распределить слова «морфема», «штурвал», «зенкер», «площадь», «пилотка» по двум группам. Повышенный: определить группу слов в пяти предложениях и объяснить два выбора. Продвинутый: составить диалог двух специалистов, используя два термина и два профессионализма. | Выполняют выбранное задание, подчёркивают специальные слова и записывают аргументы. |
2 мин | Учитель открывает эталон: «Термины: морфема, площадь; профессионализмы: зенкер, штурвал, пилотка — если слово употреблено как специальное рабочее название. Ответ необходимо подтверждать контекстом». "Сверьте работу, поставьте плюс за каждый правильный пункт и исправьте ошибки другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают результат, исправляют классификацию и отмечают, что вызвало затруднение. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) определить сферу употребления слова; 2) установить его значение в предложении; 3) выяснить, называет ли слово точное понятие или является рабочим разговорным названием; 4) сформулировать доказательство. Например: «Морфема — термин, потому что это точное понятие языкознания. Зенкер — профессионализм, если так специалисты называют инструмент в рабочем разговоре».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что одного запоминания определения недостаточно: важно видеть контекст и уметь доказать решение. Завершим урок проверкой общего вывода и самооценкой."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить степень достижения цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему специалист понимает слово сразу, а человеку другой профессии оно может быть непонятно? Сформулируйте ответ одним предложением. Затем покажите «Светофор»: зелёный — различаю уверенно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Отвечают: «Слово связано с опытом и сферой деятельности специалиста»; показывают цвет карточки и называют личную трудность. |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите одно определение, один термин, один профессионализм и коротко объясните различие между ними." | Заполняют билет на выход и сдают его учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень и, если готовы, один дополнительный. Номера заданий и страницы не нужны: ориентируйтесь на описание в таблице. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: чем термин отличается от профессионализма?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «Термин точно называет специальное понятие, а профессионализм чаще употребляется специалистами в рабочей разговорной речи». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно распределены не менее 90% слов или предложений, приведены убедительные объяснения с опорой на контекст, в собственном тексте уместно использованы два термина и два профессионализма.
- «4» — верно выполнено не менее 70% задания, допущена одна неточность в классификации или объяснении, общий смысл различия передан правильно.
- «3» — верно выполнено не менее 50% задания, определения воспроизведены частично, аргументация неполная, но различение двух групп в знакомых примерах возможно.
- Ниже базового уровня — требуется повторить определения и выполнить дополнительное задание на классификацию слов с опорой на алгоритм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о профессионализмах и терминах? | Выявление осознания основного содержания урока. |
По какому признаку вы различали эти группы слов? | Проверка понимания алгоритма классификации. |
Какое слово или задание оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения в работе с контекстом. |
Где в жизни вам может понадобиться умение понимать специальные слова? | Связь учебного материала с функциональной грамотностью и реальными ситуациями. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что специальные слова помогают людям точно понимать друг друга в науке, технике, искусстве и профессии. Термин называет определённое понятие, а профессионализм чаще живёт в рабочей речи специалистов. Помните: определить слово можно только с учётом его значения и контекста. На следующем уроке мы продолжим работу с лексикой ограниченного употребления и научимся оценивать уместность таких слов в разных текстах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из доступного учебного или научно-популярного текста 6 специальных слов, распределить их на термины и профессионализмы, для каждого кратко указать сферу употребления. | Закрепляет определения и умение находить специальные слова в контексте; при проверке обратить внимание на обоснованность классификации. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с терминами из одной выбранной области и 3 предложения с профессионализмами, связанными с другой областью; объяснить значение двух слов. | Развивает умение употреблять лексику уместно и различать точное понятие и рабочее название. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой диалог двух представителей одной профессии объёмом 6–8 реплик, включив не менее трёх терминов и двух профессионализмов; дать пояснение для читателя. | Формирует навык создания связного текста, работы с контекстом и перевода специальной лексики в понятную речь. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое термин? Что такое профессионализм? Почему для определения группы слова нужно учитывать контекст? Приведите по одному примеру каждой группы».
