Причастие как часть речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать причастия в предложениях, отличать их от прилагательных и глаголов, называть грамматические признаки причастия и составлять предложения с ним.
- Образовательная задача: сформировать первоначальное представление о причастии как особой форме глагола, обозначающей признак предмета по действию.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать слова, выделять их общие и отличительные признаки, классифицировать языковой материал и аргументировать ответ.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, задавать вопросы к словам и формулировать выводы на основе наблюдений.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное отношение к русскому языку и ответственное отношение к точности собственной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность точного и выразительного использования слов в устной и письменной речи.
- Проявляют учебную мотивацию через решение языковой проблемы и участие в совместном обсуждении.
- Формируют положительное отношение к работе в паре и уважение к иной точке зрения.
- Осознают личную ответственность за результат наблюдения и формулировку вывода.
Метапредметные
- Умеют ставить учебную цель на основе выявленного затруднения.
- Сравнивают языковые единицы по нескольким признакам и фиксируют результат в таблице.
- Извлекают информацию из предложений, задают вопросы к словам и делают обобщающий вывод.
- Планируют последовательность действий при распознавании причастия и осуществляют самопроверку.
- Используют речевые формулы для объяснения ответа и аргументации своей позиции.
Предметные
- Знать, что причастие обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
- Уметь находить причастия в предложениях по значению, вопросу и грамматическим признакам.
- Уметь определять у причастия признаки глагола и прилагательного.
- Уметь отличать причастие от однокоренного прилагательного и личной формы глагола.
- Владеть алгоритмом первичного разбора причастия как части речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание роли причастий в создании точного словесного образа.
- Оценивают собственную готовность к изучению новой части речи.
- Выражают заинтересованность в исследовании языкового материала.
- Соблюдают нормы сотрудничества и доброжелательного общения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и план действий по её достижению.
- Удерживают учебную задачу при работе с несколькими предложениями.
- Проверяют правильность определения причастия по алгоритму.
- Находят ошибку, объясняют её причину и корректируют ответ.
- Оценивают результат по критериям и определяют дальнейший шаг обучения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки причастия в языковом материале.
- Сравнивают причастие с прилагательным и глаголом, составляют таблицу различий.
- Устанавливают связь между значением слова и вопросом к нему.
- Моделируют алгоритм распознавания причастия.
- Формулируют вывод на основе наблюдений и примеров.
Коммуникативные УУД
- Вступают в диалог и задают уточняющие вопросы к языковому материалу.
- Согласуют решение в паре и распределяют действия между партнёрами.
- Аргументируют ответ, используя термины «признак», «действие», «глагол», «прилагательное».
- Слушают ответ одноклассника и корректно дополняют его.
- Представляют общий вывод классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями: «Снег, покрывший поля, сиял на солнце»; «Покрытые снегом поля сияли»; «Снег покрыл поля».
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней — по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить таблицу для наблюдения с графами «Слово», «Вопрос», «Что обозначает», «Признаки глагола», «Признаки прилагательного».
- Распечатать алгоритм распознавания причастия — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску или экран тему урока, проблемный вопрос и памятку: «признак по действию».
- Подготовить маркеры, магниты, стикеры и чистые листы для парной работы.
- Организовать таймер на 1, 3 и 5 минут для смены видов деятельности.
- Подготовить карточки с ответами для самопроверки индивидуальной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к языковой проблеме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня нам понадобится не только память, но и внимание исследователей. Посмотрите на доску и прочитайте предложение: «Снег, покрывший поля, сиял на солнце»." | Проверяют готовность, читают предложение вслух, находят слова «покрывший» и «сиял».Нап |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Представьте, что слово «покрывший» нужно объяснить младшему школьнику. Оно похоже на прилагательное, потому что отвечает на вопрос «какой?», но связано с действием «покрыл». Как определить, что это за часть речи? Сегодня мы попробуем решить эту задачу." | Формулируют первые предположения: «Слово обозначает признак», «Оно образовано от глагола», «Нужно задать вопрос и найти исходный глагол». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели слово, которое соединяет значение признака и действия. Чтобы понять его природу, сначала вспомним признаки уже известных частей речи."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о глаголе и имени прилагательном, необходимые для открытия нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит устную разминку: "Назовите, что обозначает глагол и на какие вопросы отвечает. Какие признаки глагола вы уже знаете? Теперь вспомните, что обозначает прилагательное и с каким словом оно связано." | Отвечают: «Глагол обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?». Называют время, вид, число, лицо или род. Объясняют, что прилагательное обозначает признак предмета и связано с существительным. |
2 мин | Учитель показывает пары: «сияет — сияющий», «построили — построенный», «звонкий — звонящий». "Подумайте, от каких слов образованы выделенные слова. Что общего у слов второго столбца с глаголами?" | В парах устанавливают соответствия, называют исходные глаголы «сиять», «построить», «звонить», отмечают значение действия. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите по одному признаку глагола и прилагательного, который может помочь исследовать слово «покрывший». Через минуту сравним ответы." | Сначала записывают ответ индивидуально, затем обсуждают его в паре и сообщают классу: «Нужно проверить значение действия и вопрос какой?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: глагол называет действие, а прилагательное — признак предмета. Теперь проверим, может ли одно слово объединять эти признаки."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать тему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает три предложения: «Садовник полил цветы»; «Политые цветы свежи»; «Цветы, политые утром, свежи». "Сравните слова «полил», «политые», «политые». На какой вопрос отвечает второе и третье слово? От какого слова они образованы? Что обозначают?" | Сравнивают слова, задают к «политые» вопрос «какие?», называют глагол «полить», формулируют: «Слово обозначает признак цветов по действию». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске затруднение: "Мы пока не можем назвать часть речи слова «политые». Какие вопросы нужно решить? Составьте план исследования: что выясним сначала, что затем?" | Предлагают план: определить значение и вопрос; установить, от какого глагола образовано слово; найти признаки глагола и прилагательного; сформулировать определение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях: ученики записывают тему «Причастие как часть речи» и проблемный вопрос: «Как причастие объединяет признаки глагола и прилагательного?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План исследования готов. Теперь работаем как лингвисты: не будем угадывать ответ, а докажем его по признакам."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о причастии и выделить его основные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт таблицы наблюдения: "Работаем в парах. Заполните первые три графы по словам «прочитанная книга», «летящий самолёт», «замёрзшая лужа». Задайте к словам вопросы, назовите исходные глаголы и объясните значение. На работу — три минуты." | Заполняют таблицу: «прочитанная — какая? — книга, которую прочитали»; «летящий — какой? — самолёт, который летит»; «замёрзшая — какая? — лужа, которая замёрзла». Формулируют значение признака по действию. |
3 мин | Учитель обращается к классу: "Какие признаки прилагательного обнаружились? А какие признаки глагола сохранились? Посмотрите на слова «летящий» и «замёрзшая»: можно ли определить время действия?" Учитель фиксирует ответы в таблице на доске. | Называют признаки прилагательного: вопрос какой? и связь с существительным, изменение по родам, числам и падежам. Называют признаки глагола: исходное действие, вид, время; отвечают, что «летящий» обозначает настоящее время, а «замёрзшая» — прошедшее. |
3 мин | Учитель подводит к определению: "Слова, которые обозначают признак предмета по действию и совмещают признаки глагола и прилагательного, называются причастиями. Повторите определение и найдите в нём два ключевых слова." Учитель подчёркивает на доске «признак по действию» и «признаки глагола и прилагательного». | Повторяют определение, выделяют ключевые слова, приводят собственные примеры: «написанное письмо», «бегущий спортсмен». Объясняют, что «написанное» обозначает признак письма по действию «написать». |
Запись в тетрадях
Причастие — особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и совмещает признаки глагола и прилагательного. Например: прочитанная книга, летящий самолёт.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли определение причастия и увидели его двойную природу. Теперь проверим новое знание на конкретных предложениях и научимся доказывать свой ответ."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания причастия при совместном и парном выполнении заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает алгоритм: "Шаг первый: найдите слово, обозначающее признак предмета. Шаг второй: задайте вопрос какой? Шаг третий: установите, связано ли слово с действием и от какого глагола образовано. Шаг четвёртый: назовите признаки прилагательного и глагола. Разберём предложение «Освещённая луной дорожка вела к реке». Что обозначает слово «освещённая»?" | По алгоритму находят причастие «освещённая», задают вопрос «какая?», называют глагол «осветить», объясняют: «Признак дорожки по действию, которое совершила луна». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «На поляне стояла поваленная бурей сосна»; «Вдали показался приближающийся поезд»; «Дети собрали опавшие листья». "Подчеркните причастия, стрелкой покажите существительное, от которого задаётся вопрос, и устно назовите исходный глагол." | В парах подчёркивают «поваленная», «приближающийся», «опавшие», устанавливают связи «сосна — поваленная», «поезд — приближающийся», «листья — опавшие», называют глаголы. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. За каждое правильно найденное причастие поставьте один знак плюс, за верно названный исходный глагол — второй. Если есть расхождение, объясните его по алгоритму." | Проверяют работу партнёра, выставляют условные знаки, аргументируют исправления: «Это причастие, потому что обозначает признак листьев по действию — листья опали». |
Эталон решения
В предложении «На поляне стояла поваленная бурей сосна» слово поваленная отвечает на вопрос какая?, обозначает признак сосны по действию, образовано от глагола повалить, сохраняет значение действия и изменяется как прилагательное. Следовательно, это причастие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить причастие по значению, вопросу и связи с глаголом. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять этот алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать причастия и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите один вариант. В базовом задании найдите причастия и укажите исходные глаголы. В среднем дополнительно задайте вопрос и объясните значение. В повышенном составьте предложение с одним причастием и подчеркните грамматическую основу. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В базовом задании работают с предложениями «Свернувшаяся в клубок кошка спала» и «Ребята собрали созревшие яблоки». В среднем объясняют слова «свернувшаяся», «созревшие». В повышенном составляют собственное предложение. |
3 мин | Учитель вывешивает эталон: «свернувшаяся — свернуться; созревшие — созреть». "Проверьте работу по трём шагам: найдено ли слово, задан ли вопрос, назван ли глагол. Исправления выполняйте зелёной ручкой. Поднимите зелёную карточку, если всё совпало, жёлтую — если нужна помощь." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, показывают цвет карточки, формулируют затруднение: «Мне трудно отличать причастие от прилагательного» или «Мне легко находить исходный глагол». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство уже умеет находить причастия по алгоритму. Осталось связать новое понятие с речевой задачей: зачем автору выбирать причастие, а не обычное прилагательное?"
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить признаки причастия, применить их в речи и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает сравнение: "Сравните словосочетания «зелёная трава» и «позеленевшая трава». Чем различаются значения? Какое слово сообщает не только о признаке, но и о действии?" | Отвечают: «Зелёная — просто признак, позеленевшая — признак травы по действию, она стала зелёной». Делают вывод о выразительности причастий. |
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите один признак причастия. Объединитесь в пары и выберите два главных. Затем две пары объединяются и составляют общее определение." | Записывают признак, обсуждают в парах, объединяют формулировки и представляют классу: «Причастие обозначает признак по действию и имеет признаки глагола и прилагательного». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: «Что такое причастие?» и «Как доказать, что слово является причастием?». В конце поставьте себе отметку: могу уверенно, могу с помощью, пока затрудняюсь." | Пишут ответы, оценивают себя, сдают билет на выход. Формулируют: «Нужно найти признак по действию, задать вопрос какой? и назвать исходный глагол». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы самостоятельно открыли новую часть речи, доказали её связь с глаголом и прилагательным и применили алгоритм на практике. Сохраните памятку: она понадобится нам при дальнейшем изучении причастного оборота."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены все причастия, названы исходные глаголы, правильно заданы вопросы и дано объяснение значения; собственное предложение составлено грамотно.
- «4» — допущена одна неточность в определении причастия, вопросе или исходном глаголе, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — найдено не менее половины причастий, однако объяснение признаков неполное или допущены две-три ошибки.
- Ниже базового уровня — причастия определяются случайно, не установлена связь с исходным глаголом; требуется повторная работа по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое причастие и что оно обозначает? | Проверка осознания определения и значения новой части речи. |
Какие признаки прилагательного и глагола соединяет причастие? | Выявление понимания двойственной природы причастия. |
Как доказать, что слово является причастием? | Проверка освоения алгоритма распознавания. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что причастие обозначает признак предмета по действию и объединяет признаки глагола и прилагательного. Важно не определять причастие только по окончанию: сначала нужно установить значение слова, задать вопрос и найти исходный глагол. Вы уже умеете доказывать свой ответ по алгоритму. На следующем уроке мы продолжим работу с причастиями и узнаем, какие слова могут зависеть от причастия в предложении.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в небольшом учебном или художественном тексте 6 причастий, выписать их вместе с существительными, задать вопросы и указать исходные глаголы. | Закрепить распознавание причастий по значению, вопросу и связи с глаголом; при проверке смотреть на доказательность определения. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с причастиями, обозначить причастия и письменно объяснить, какой признак предмета по действию они называют. | Закрепить употребление причастий в собственной речи и умение объяснять их значение. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой описательный текст из 5–7 предложений о природе, используя не менее 6 причастий; подчеркнуть их и указать исходные глаголы. | Развивать выразительность речи и умение осознанно выбирать причастия для передачи признака по действию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «На какой вопрос обычно отвечает причастие?», «От какой части речи оно образуется?», «Какие признаки глагола и прилагательного сохраняет?», «Какой первый шаг алгоритма распознавания причастия?»
