Правописание согласных, проверяемых сильной позицией, в корне слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в корне слова парные по глухости-звонкости согласные, подбирать проверочные слова с сильной позицией согласного и безошибочно выполнять не менее 4 из 5 учебных заданий.
- Закрепить знания о парных согласных по глухости-звонкости и понятиях «корень слова», «родственные слова».
- Сформировать алгоритм проверки написания согласного в корне слова подбором однокоренного слова или формы слова, где после согласного стоит гласный звук.
- Развивать умение анализировать языковой материал, объяснять выбор буквы, работать в паре и аргументировать ответ.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, ответственность за грамотность письменной речи и готовность проверять собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для понятного общения в учебной и повседневной жизни.
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями и стремятся самостоятельно находить способы проверки.
- Понимают личную ответственность за качество письменной работы и принимают необходимость самопроверки.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при совместном обсуждении вариантов ответа.
Метапредметные
- Умеют извлекать информацию из слов, схемы и таблицы, преобразовывать её в алгоритм действия.
- Сравнивают пары слов, выявляют общий корень и устанавливают зависимость написания согласной от её позиции.
- Планируют последовательность проверки, контролируют результат и исправляют обнаруженные ошибки.
- Формулируют объяснение ответа, слушают партнёра и используют речевые формулы доказательства.
Предметные
- Знают пары согласных по глухости-звонкости: б—п, в—ф, г—к, д—т, ж—ш, з—с.
- Понимают, что сильной позицией для парного согласного является положение перед гласным звуком или сонорным согласным.
- Умеют находить орфограмму в корне слова и подбирать проверочное однокоренное слово либо форму слова.
- Умеют записывать слова с пропущенными согласными и устно объяснять выбор буквы.
- Владеют алгоритмом проверки согласного, проверяемого сильной позицией.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения орфографического правила для точности письменного общения.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе проверочного слова.
- Оценивают собственный прогресс по результатам самостоятельной работы.
- Соблюдают нормы сотрудничества и уважительно относятся к иной точке зрения.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе возникшего затруднения в написании слов.
- Планируют действия по алгоритму: найти корень, определить сомнительный звук, подобрать проверочное слово, записать букву.
- Проверяют написание слов по выработанному способу действия.
- Оценивают результат по критериям и выполняют коррекцию ошибок.
Познавательные УУД
- Классифицируют согласные звуки по глухости и звонкости.
- Анализируют звуковой и буквенный состав слов.
- Моделируют алгоритм проверки в виде последовательности шагов.
- Устанавливают причинно-следственную связь между позицией согласного и выбором буквы.
- Работают с языковыми примерами и выделяют существенный признак сильной позиции.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают действия в паре при подборе проверочных слов.
- Формулируют вопрос и дают развёрнутый ответ с объяснением.
- Аргументируют написание согласной, используя языковые термины.
- Слушают ответы одноклассников, уточняют и корректно дополняют их.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с парами согласных: б—п, в—ф, г—к, д—т, ж—ш, з—с; отдельно показать схему «согласный + гласный = слышим ясно».
- Распечатать карточки для работы в парах с пропусками в словах: ду_ки, моро_, бере_, ло_ка, зу_, тра_ка, ска_ка, кни_ка — по одной карточке на пару.
- Распечатать индивидуальные листы с пятью заданиями: вставка букв, подбор проверочных слов, объяснение орфограмм и одно задание с ошибкой.
- Подготовить цветные карточки или стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный, жёлтый, красный — по одному комплекту на ученика.
- Вывесить на доску памятку-алгоритм: 1) найди корень; 2) выдели сомнительный согласный; 3) подбери родственное слово или форму слова; 4) поставь согласный перед гласным; 5) запиши букву и проверь.
- Подготовить магнитные карточки со словами «мороз», «морозы», «гриб», «грибы», «лодка», «лодочка», «сказка», «сказать».
- Подготовить таблицу для межпредметной связи с окружающим миром: слова «глаз», «глазной», «снег», «снежный», «берег», «береговой».
- Обеспечить доску, маркеры, проектор или интерактивную доску, таймер на 2–3 минуты.
- Раздать каждому ученику тетрадь, ручку и лист самооценки с пунктами «Я нахожу орфограмму», «Я подбираю проверочное слово», «Я объясняю написание».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с необходимостью проверки согласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске сообщение: «На поляне лежал моро...». Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам поможет небольшая языковая загадка. Представьте, что вы отправляете сообщение другу: «На поляне лежал моро...». Какую букву вы напишете в конце слова? Произнесите слово медленно и прислушайтесь к последнему звуку." | Ученики читают предложение, произносят слово «мороз», замечают неуверенность и предполагают: «Можно написать з или с, потому что в конце слышится звук [с]». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, как доказать написание. Не называйте только букву — подготовьте объяснение. Через минуту несколько пар озвучат свои версии." | Ученики 30 секунд размышляют, около минуты обсуждают в парах, предлагают варианты: «Нужно подобрать слово морозы, где после согласного стоит гласный, поэтому пишется з». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что произношение в конце слова может ввести нас в заблуждение. Сегодня выясним, как проверять такие согласные и выбирать правильную букву."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о парных согласных, корне слова и родственных словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары: б—п, в—ф, г—к, д—т, ж—ш, з—с. "Назовите признаки, по которым объединены эти согласные. Произнесите пары и определите, чем отличаются звуки внутри каждой пары." | Ученики называют пары согласных по глухости-звонкости, произносят их и формулируют: «В каждой паре один звук звонкий, другой глухой». |
2 мин | Учитель записывает слова: лес, лесной, леса; гриб, грибной, грибы. "Что общего у слов каждой группы? Какую часть слова мы называем корнем?" | Ученики выделяют корни лес-, гриб-, объясняют: «Слова родственные, у них общий корень и близкое значение». |
2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Кто быстрее найдёт пару»: показывает слова «берег», «снег», «дуб», «кружка». "Подберите к каждому слову однокоренное или форму слова, чтобы проверить согласную." | Ученики записывают и называют варианты: «берега, снега, дубы, кружечка». Обосновывают выбор букв. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили парные согласные и научились находить родственные слова. Теперь определим, почему в некоторых словах звуки слышатся неясно и где искать надёжную проверку."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать затруднение и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: мороз — морозы, гриб — грибы, лодка — лодочка. "Произнесите сомнительные согласные в первых словах. В каком положении они находятся? Почему написание нельзя надёжно определить только на слух?" | Ученики произносят слова, отвечают: «В конце слова или перед глухим согласным звонкий звук оглушается; звук слышится иначе, чем обозначается буквой». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как изменить слово или подобрать родственное слово так, чтобы сомнительный согласный оказался в сильной позиции? Сформулируйте цель урока одним предложением." | Ученики формулируют цель: «Научиться проверять согласные в корне слов сильной позицией, подбирая проверочные слова». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение обнаружено: слабую позицию нельзя проверять простым слушанием. Составим такой алгоритм, который поможет действовать уверенно в каждом похожем случае."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правило проверки согласных в корне через наблюдение и совместное моделирование алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на доске слова: мороз — морозы, гриб — грибы, дуб — дубы, сказка — сказать. "Сравните слова в каждой паре. Какая буква обозначает согласный в корне? В каком положении согласный слышится отчётливо? Обратите внимание: после него стоит гласный звук." | Ученики выделяют корни, подчёркивают согласные, отвечают: «В словах морозы, грибы, дубы и сказать согласные стоят перед гласными и слышатся ясно». |
3 мин | Учитель организует эвристическую беседу: "Можно ли назвать слово мороз проверочным для слова морозы? А слово морозы для слова мороз? Почему? Что должно совпадать у проверяемого и проверочного слов?" | Ученики приходят к выводу: «Слова должны быть однокоренными или формами одного слова; проверочный вариант должен поставить сомнительный согласный перед гласным». |
2 мин | Учитель открывает памятку и вместе с классом формулирует алгоритм: "Первый шаг — найти корень. Второй — определить сомнительный согласный. Третий — подобрать родственное слово или изменить форму. Четвёртый — поставить согласный перед гласным. Пятый — записать букву и проверить всё слово." | Ученики читают алгоритм, записывают его в тетрадь, приводят собственный пример: «снег — снега», «глаз — глаза». |
2 мин | Учитель вводит межпредметную связь с окружающим миром: "Мы используем слова, которые описывают природу: снег, берег, мороз, глаз. Грамотная запись нужна, когда мы составляем описание природного явления или подписываем наблюдение. Подберите проверочные слова к словам снег, берег, мороз." | Ученики записывают: «снег — снега, берег — берега, мороз — морозы», объясняют выбор букв и составляют короткие словосочетания: «белый снег», «высокий берег», «сильный мороз». |
Запись в тетрадях
Согласный в корне слова проверяется сильной позицией: нужно подобрать однокоренное слово или форму слова, в которой сомнительный согласный стоит перед гласным или сонорным согласным и произносится ясно. Алгоритм: найти корень; выделить сомнительный согласный; подобрать проверочное слово; поставить согласный в сильную позицию; записать букву.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и записали алгоритм. Теперь проверим его сначала вместе, проговаривая каждый шаг, а затем попробуем действовать самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм проверки при подборе проверочных слов и объяснении написания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки парам: «ду_ки, моро_, бере_, ло_ка, зу_, тра_ка, ска_ка, кни_ка». "В каждой паре один ученик вставляет букву, второй подбирает проверочное слово. Затем поменяйтесь ролями. На выполнение — три минуты; за каждое обоснованное слово пара получает жетон." | Ученики распределяют роли, читают слова, вставляют согласные и подбирают проверочные слова: «дуги — дуга, мороз — морозы, берег — берега, лодка — лодочка, зуб — зубы, травка — травы, сказка — сказать, книжка — книжечка». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверяйте не только букву, но и качество проверочного слова: общий корень или форма слова, сомнительный звук перед гласным. Если нашли неточность, объясните её спокойно." | Ученики обмениваются карточками, подчёркивают согласный в проверочном слове, ставят условный знак верности или исправляют ошибку с объяснением. |
3 мин | Учитель разбирает спорные примеры у доски: "Почему для слова лодка подходит лодочка? Почему нельзя проверять слово сказка словом сказание, если ученик не уверен в родстве? Составьте полный устный ответ по образцу: «В слове ... пишется ..., потому что ...»." | Ученики отвечают полными фразами: «В слове лодка пишется д, потому что лодочка — однокоренное слово, звук [д] стоит перед гласным». Формулируют вопросы к спорным вариантам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверочное слово должно не просто быть похожим, а действительно помогать услышать согласный. Теперь каждый проверит себя без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и объясняет уровни: "Выполните обязательную часть: вставьте буквы в словах про...ба, ни...кий, гла...кий, моро..., бере...; рядом запишите проверочные слова. Затем выберите одно из двух заданий: составьте два предложения со словами снег и снежный или найдите и исправьте ошибку в записи «На бере...у лежал ду...». Работайте молча, на листе отмечайте шаги алгоритма." | Ученики индивидуально вставляют буквы: просьба, низкий, гладкий, мороз, берег; подбирают проверочные слова: просить, низок, гладок, морозы, берега. Выполняют выбранное дополнительное задание. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «просьба — просить; низкий — низок; гладкий — гладок; мороз — морозы; берег — берега; на берегу лежал дуб». "Проверьте каждое слово. За верный ответ поставьте плюс, ошибку аккуратно исправьте и рядом запишите, на каком шаге алгоритма возникло затруднение." | Ученики выполняют самопроверку, подсчитывают результат, исправляют ошибки и отмечают затруднившийся шаг. |
Эталон решения
1) Про...ба: корень -прос-, сомнительный согласный [з/с]; проверочное слово просить, после с стоит гласный о, поэтому пишется просьба. 2) Ни...кий: проверочное слово низок, согласный з стоит перед гласным о, поэтому пишется низкий. 3) Гла...кий: проверочное слово гладок, пишется д. 4) Моро...: проверочное слово морозы, пишется з. 5) Бере...: проверочное слово берега, пишется г.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, какой шаг уже получается уверенно, а какой требует внимания. Перед итогом применим правило в небольшом жизненном тексте и убедимся, что оно помогает писать связно и грамотно."
Этап 7. Включение знания в систему и межпредметное применение (4 мин)
Цель этапа: применить правило в контексте описания природного явления и связать орфографическое умение с естественно-научным наблюдением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран текст: «После сильного моро...а выпал пушистый сне... . На бере...у реки блестел лёд, а вдалеке виднелся бере...овой лес». "Восстановите пропущенные буквы. Подчеркните проверочные слова и объясните два любых написания." | Ученики восстанавливают текст: «мороза, снег, берегу, береговой», подбирают проверочные слова «морозы, снега, берега» и объясняют написание. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Почему точность написания важна при описании результата наблюдения за природой? Как ошибка в одной букве может изменить понимание текста?" | Ученики формулируют вывод: «Грамотная запись помогает точно передать наблюдение; ошибка может затруднить чтение и понимание слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили алгоритм не в отдельных словах, а в связном описании. Осталось оценить, чему мы научились и что нужно повторить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти сомнительный согласный и подобрать проверочное слово; жёлтую — если алгоритм понятен, но нужна тренировка; красную — если требуется помощь. Одним предложением назовите самый важный шаг." | Ученики поднимают карточки и формулируют: «Нужно поставить согласный перед гласным», «Мне пока трудно отличать однокоренное слово от похожего». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по результату сегодняшней работы. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: как проверить согласный в слове мороз?" | Ученики записывают задание, отвечают: «Подобрать слово морозы: согласный з стоит перед гласным ы». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все пять слов обязательной части, к каждому подобрано подходящее проверочное слово, два написания объяснены полным ответом, ошибок в алгоритме нет.
- «4» — правильно выполнены четыре из пяти слов, проверочные слова в основном подобраны верно, допущена одна неточность в объяснении или самопроверке.
- «3» — правильно выполнены не менее трёх слов, но допущены ошибки при подборе проверочных слов или пропущены отдельные шаги алгоритма.
- Результат ниже отметки «3» означает необходимость повторно выполнить тренировочные задания с опорой на памятку и разобрать ошибку с учителем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о сильной позиции согласного? | Выявление осознания основного языкового понятия урока. |
Какой шаг алгоритма проверки выполняется вами уверенно? | Определение освоенных действий и степени самостоятельности. |
Какое слово или задание оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Как вы объясните написание слова «мороз»? | Проверка умения перенести правило на конкретный пример. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились не угадывать букву по звучанию, а доказывать её написание. Главное правило состоит в том, чтобы подобрать однокоренное слово или форму слова, где согласный слышится ясно, перед гласным звуком. Помните: похожее слово не всегда является проверочным, поэтому обязательно проверяйте общий корень и значение. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами в корне и научимся различать проверяемые и непроверяемые написания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 слов с пропущенными парными согласными в корне; к каждому слову подобрать проверочное слово и подчеркнуть согласный в сильной позиции. | Закрепить алгоритм проверки; при проверке обратить внимание на правильность выбора буквы и родство слов. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений на тему «Осенний день», используя не менее 8 слов с проверяемыми согласными в корне; выделить орфограммы и подобрать проверочные слова. | Перенести правило в связную письменную речь; проверить умение видеть орфограмму вне отдельного списка слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить таблицу из трёх столбцов: слово с орфограммой, проверочное слово, объяснение написания; включить 10 примеров, среди которых должны быть слова с согласным перед гласным и перед сонорным. | Развить анализ языкового материала и умение классифицировать примеры по способу проверки. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют сильной позицией согласного? Какие слова можно использовать для проверки? Почему в слове «гриб» пишется б, хотя слышится [п]? Назовите последовательность действий при проверке согласного в корне».
