Правописание корней с чередованием гласных а/о, е/и, а/о
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться распознавать корни -кас-/-кос-, -бер-/-бир-, -мер-/-мир-, -раст-/-ращ-/-рос-, объяснять выбор гласной и применять правила при написании слов и предложений.
- Сформировать представление о зависимости написания гласной в корнях с чередованием от наличия суффикса -а- и от последующих согласных.
- Научить распределять слова по группам, применять алгоритм выбора гласной и объяснять орфограмму графически и устно.
- Развивать умение сравнивать языковые факты, находить закономерность, работать с таблицей и проверять себя по эталону.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, ответственность за результат совместной и индивидуальной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для успешного общения и учебной деятельности.
- Проявляют интерес к наблюдению за закономерностями русского языка.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному поиску решения орфографической задачи.
- Развивают готовность признавать ошибку и исправлять её на основе правила.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблицы, группируют слова по орфографическому признаку и формулируют вывод.
- Планируют последовательность действий при выборе гласной в корне.
- Работают в паре, аргументируют ответ и используют речевые формулы доказательства.
- Осуществляют самопроверку по эталону, оценивают результат и корректируют ошибки.
Предметные
- Знают условия выбора гласных в корнях -кас-/-кос-, -бер-/-бир-, -мер-/-мир-.
- Знают написание корней -раст-/-ращ-/-рос- и основные слова-исключения.
- Умеют находить корень с чередованием, определять условие выбора гласной и обозначать орфограмму.
- Умеют правильно писать слова с изученными корнями и объяснять написание в устной и письменной форме.
- Владеют алгоритмом проверки написания слов с чередующимися гласными.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность письменной речи.
- Определяют смысл изучения правила через связь с повседневным письмом и цифровым общением.
- Проявляют учебную инициативу при формулировании гипотезы.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют действия по алгоритму выбора гласной.
- Контролируют написание слов, сопоставляя работу с эталоном.
- Находят и исправляют собственные ошибки, оценивают степень освоения правила.
Познавательные УУД
- Сравнивают однокоренные слова и выделяют повторяющиеся части.
- Классифицируют слова по типу корня и условию выбора буквы.
- Строят простую модель-алгоритм орфографического действия.
- Формулируют вывод на основе языкового наблюдения и применяют его к новым примерам.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре и группе при распределении слов.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают с доказательством.
- Слушают партнёра, сопоставляют версии и корректно аргументируют несогласие.
- Представляют общий вывод классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с четырьмя группами слов: касаться — коснуться, собирать — собрать, замирать — замереть, выращивать — вырастить.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся класса.
- Подготовить цветные карточки с обозначениями «-а- есть», «-а- нет», «т, щ», «ст, с» — по одной на парту.
- Распечатать таблицу-алгоритм для индивидуальной работы — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить листы для групповой работы с наборами слов и маркеры — по одному комплекту на группу.
- На доске заранее оставить место для схемы: «суффикс -а- → и/а; нет -а- → е/о; -ст-/-щ- → а; -с- → о».
- Подготовить слайд или плакат со словами-исключениями: росток, Ростов, Ростислав, отрасль, ростовщик.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и сигнальные карточки для приёма «Светофор».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, маркеры, тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать мотивацию к открытию правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка, учебные материалы должны лежать перед вами. Сегодня нам понадобится не только знание правил, но и умение замечать закономерность. Запишите дату и приготовьтесь к языковому исследованию." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложение: "Чтобы прикоснуться к тайне слова, нужно внимательно к нему присмотреться". Учитель спрашивает: "Какие слова в предложении похожи по звучанию? Можно ли сразу проверить написание гласной в корне подбором однокоренного слова? Почему?" | Находят слова «прикоснуться», «прикоснуться»; предполагают: "Гласную нельзя просто проверить ударением, потому что это чередующийся корень"; формулируют вопрос о выборе буквы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы будем не заучивать отдельные слова, а выясним, от чего зависит выбор гласной в нескольких группах корней. Наша задача — открыть общий способ действия и проверить его на новых словах."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе слова, однокоренных словах и проверяемых гласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, как найти корень. Подберите однокоренные слова к словам вода, лес, писать. Что объединяет однокоренные слова? Где может находиться орфограмма?" Учитель подчёркивает общую часть в нескольких ответах. | Подбирают слова «водный — водичка», «лесной — лесник», «запись — записать»; отвечают: "Однокоренные слова имеют общий корень и близкое значение"; выделяют корни. |
3 мин | Учитель записывает пары: гора — горный, трава — травы, косить — косьба. "В каких словах гласную можно проверить ударением? А почему в словах косить — коснуться нельзя действовать одинаково? Какой вопрос зададим к новой орфограмме?" | Определяют проверяемые гласные в словах «гора — горы», «трава — травы»; замечают, что в словах «косить» и «коснуться» разные корни; формулируют вопрос: "Как выбрать букву, если проверочное слово подобрать нельзя?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что не всякая безударная гласная проверяется ударением. Теперь зафиксируем затруднение и попробуем найти условие выбора буквы внутри самого слова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует пары с пропусками: к__саться — к__снуться, соб__рать — соб__ру, зам__рать — зам__реть, выр__щивать — выр__стить. "Вставьте буквы молча. Сравните ответы с соседом. Почему в похожих словах появляются разные гласные?" | Вставляют предполагаемые буквы, сравнивают варианты в парах, отмечают расхождения: «касаться — коснуться», «собирать — соберу», «замирать — замереть», «выращивать — вырастить». |
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте, что нужно узнать. Затем обсудите в паре и предложите классу одну общую цель. Начните со слов: «На уроке мы научимся…»" Учитель записывает цель на доске. | Формулируют цель: "Научимся определять условие выбора гласной в корнях с чередованием и объяснять написание слов"; предлагают план: сравнить слова, найти закономерность, составить алгоритм, потренироваться. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам предстоит установить условия выбора букв и научиться действовать по алгоритму. Переходим к языковому исследованию: сначала рассмотрим корни, в которых важен суффикс -а-."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: вывести правила написания четырёх групп корней через сравнение и классификацию языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами: касаться — коснуться, прикасаться — прикоснуться, собирать — собрать, выбирать — выбрать, забирать — забрать, замирать — замереть, вытирать — вытереть. "Распределите слова по парам. Выделите корни и найдите суффикс после корня. Что общего у слов с буквами а и и?" | Составляют пары, выделяют корни, подчёркивают суффикс -а-. Формулируют вывод: "В словах с суффиксом -а- пишутся -кас-, -бир-, -мир-, а без суффикса -а- — -кос-, -бер-, -мер-". |
3 мин | Учитель фиксирует на доске схему: «есть суффикс -а- → -кас-, -бир-, -мир-; нет суффикса -а- → -кос-, -бер-, -мер-». "Проверим вывод на словах подбирать, подберу, разбирать, разморозить. Объясняйте по шагам: корень, суффикс, буква." | Объясняют написание: «подбирать — есть суффикс -а-, поэтому -бир-; подберу — суффикса -а- нет, поэтому -бер-»; аналогично разбирают другие слова. |
3 мин | Учитель показывает ряд: растить, выращивать, вырастить, вырос, растение, росток, отрасль. "Сравните последующие согласные и найдите закономерность. Какие слова не подчиняются общей схеме?" | Группируют слова: «-раст- и -ращ- пишутся перед ст и щ, -рос- — перед с»; называют исключения: «росток, Ростов, Ростислав, отрасль, ростовщик». |
2 мин | Учитель формулирует алгоритм: "Первый шаг — найти корень. Второй — проверить, относится ли он к изучаемым корням. Третий — определить условие: наличие -а- или последующую согласную. Четвёртый — выбрать букву и объяснить написание." Учитель просит одного ученика повторить алгоритм. | Один ученик воспроизводит алгоритм, остальные дополняют; записывают схему в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Корни с чередованием: 1) -кас-/-кос-: перед суффиксом -а- пишется -кас-, без суффикса -а- — -кос-; 2) -бер-/-бир-, -мер-/-мир-: перед суффиксом -а- пишется -бир-, -мир-, без него — -бер-, -мер-; 3) -раст-/-ращ-/-рос-: перед -ст- и -щ- пишется а, перед -с- — о. Исключения: росток, Ростов, Ростислав, отрасль, ростовщик.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили два условия выбора гласной: суффикс -а- и последующая согласная. Теперь проверим правило в устной работе, где важно не только вставить букву, но и доказать свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на словах и научить учащихся проговаривать орфографическое рассуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Орфографический светофор». "Я показываю слово с пропуском, а вы поднимаете зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если нужно проверить условие, красную — если видите исключение. Затем объясняете ответ." На доске: прик__снуться, соб__рать, зам__рший, выр__щенный, р__сток. | Поднимают карточки, вставляют буквы и объясняют: «прикоснуться — нет суффикса -а-»; «собирать — есть -а-»; «замерший — нет -а-»; «выращенный — перед щ»; «росток — исключение». |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложениями: "На рассвете мы прик__снулись к холодному стеклу. Садовник выр__щивал рассаду и соб__рал семена. Листья з__мирали от ветра, а маленький р__сток тянулся к свету." "Вставьте буквы, выделите корни и устно объясните два написания по выбору." | В парах вставляют буквы: «прикоснулись, выращивал, собирал, замирали, росток»; выделяют корни, выбирают два слова для объяснения и представляют рассуждение классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете применять правило по условию. Следующий шаг — самостоятельная проверка: каждый покажет, может ли выполнить алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение правила и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, на котором сможете показать свои знания. Базовый обязателен для всех, повышающий и дополнительный позволяют проверить более сложное применение. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Выбирают карточку, записывают фамилию, знакомятся с заданиями. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый: вставить буквы в словах прик__саться, соб__рать, зам__реть, выр__стить, р__сток. Повышающий: распределить слова касание, коснуться, забирал, выберу, умирать, растение. Дополнительный: составить четыре предложения со словами разных групп и объяснить написание. | Самостоятельно вставляют буквы, группируют слова, выделяют корни и суффиксы, составляют предложения, подписывают условия выбора. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: «прикасаться, собирать, замереть, вырастить, росток». "Проверьте каждое слово по алгоритму. Ошибку не просто зачеркните: рядом запишите условие, которое забыли учесть." Затем предлагает оценить работу по шкале: 5 — всё верно, 4 — одна ошибка, 3 — две ошибки. | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подписывают правило; показывают результат пальцами или сигнальной карточкой. |
Эталон решения
Прикасаться: корень -кас-, после корня есть суффикс -а-, поэтому пишется а. Собрать: корень -бер-, суффикса -а- после корня нет, поэтому пишется е. Замереть: корень -мер-, суффикса -а- нет, поэтому пишется е. Вырастить: корень -раст-, после корня стоит сочетание -ст-, поэтому пишется а. Росток: слово является исключением, написание нужно запомнить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что основная ошибка возникает тогда, когда мы забываем сначала определить корень и условие выбора. Теперь применим знание в небольшом речевом задании и увидим, как орфограмма работает в тексте."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить правило в связном тексте, осмыслить результат и определить дальнейшие шаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает текст: "Весной росток начинает быстро расти. Садовник прикасается к земле, собирает семена и выращивает рассаду. Иногда растения замирают от холода, но затем снова вырастают." "Найдите слова с изученными корнями, распределите их по группам и объясните одно слово каждого типа." | Находят слова «росток, расти, прикасается, собирает, выращивает, замирают, вырастают», распределяют их по корням и формулируют объяснение. |
3 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Запишите на небольшом листке три ответа: какое условие помогает выбрать букву в корнях -кас-/-кос-; как пишется корень в слове зам__рать; какое исключение запомнилось. Внизу поставьте знак: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Письменно отвечают на вопросы: «суффикс -а-», «замирать», называют одно исключение; отмечают собственный уровень понимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли способ проверки слов с чередующимися гласными: ищем корень и определяем условие выбора. Не забывайте, что такие корни нельзя проверять обычным подбором однокоренного слова. Дома вы закрепите алгоритм на словах и предложениях."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранной карточки, корни выделены, условия выбора гласных объяснены не менее чем в четырёх словах, исправления выполнены самостоятельно.
- «4» — допущена одна орфографическая ошибка или неполно объяснено одно условие, остальные слова распределены и написаны верно.
- «3» — допущены две-три ошибки, но правильно определены не менее двух типов корней и в целом понятен алгоритм действия.
- Оценка может быть повышена за точное объяснение исключения и грамотное составление собственных предложений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое условие помогает выбрать гласную в корнях -кас-/-кос-, -бер-/-бир-, -мер-/-мир-? | Проверка осознания основного алгоритма выбора буквы. |
Как объяснить написание слова выращивать? | Выявление понимания правила для корней -раст-/-ращ-/-рос-. |
Какое слово-исключение вы запомнили и почему его нельзя проверить общей схемой? | Проверка усвоения исключений и осознанности запоминания. |
На каком шаге алгоритма вы испытывали затруднение? | Выявление индивидуальных точек затруднения для коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились видеть закономерность там, где сначала кажется, что написание слов нужно просто запомнить. Мы установили, что в одних корнях выбор зависит от суффикса -а-, а в корнях -раст-/-ращ-/-рос- — от следующих согласных. Самая частая ошибка — попытка проверить чередующуюся гласную ударением, поэтому сначала всегда определяйте тип корня и условие выбора. На следующем уроке мы продолжим работу с корнями с чередованием и будем применять алгоритм в более сложных текстах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать и распределить по четырём группам 12–15 слов с корнями -кас-/-кос-, -бер-/-бир-, -мер-/-мир-, -раст-/-ращ-/-рос-; вставить пропущенные буквы и кратко обозначить условие выбора. | Закрепляет распознавание корней и применение основного алгоритма; при проверке обратить внимание на правильное выделение корня и объяснение буквы. |
Средний (повышающий) | Составить связный текст из 5–6 предложений, используя не менее восьми слов с изученными корнями, включая два слова-исключения. Выделить орфограммы и объяснить четыре написания. | Формирует умение применять правило в контексте; при проверке оценить грамотность текста, разнообразие корней и полноту объяснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить памятку «Как не ошибиться в корнях с чередованием»: представить алгоритм в виде схемы и добавить по два собственных примера к каждой группе корней. | Развивает умение обобщать и создавать учебный продукт; при проверке смотреть на точность схемы, отсутствие смешения проверяемых и чередующихся корней. |
Контрольные вопросы перед выходом: «От чего зависит написание -кас-/-кос-?», «Какая буква пишется в слове собирать и почему?», «Почему в слове вырастить пишется а?», «Назовите одно исключение из правила -раст-/-ращ-/-рос-.»
