Правописание глаголов с изученными орфограммами
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать и обобщить знания учащихся о правописании глаголов (личные окончания, -тся/-ться, мягкий знак во 2-м лице, суффиксы -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-), совершенствуя навык грамотного письма через применение алгоритмов.
- Образовательная задача: Отработать умение применять правила правописания глаголов в различных коммуникативных ситуациях и текстах.
- Развивающая задача: Развивать навыки логического мышления через метод моделирования (создание схем-алгоритмов) и анализа языковых явлений.
- Воспитательная задача: Формировать культуру совместной деятельности в группах и парах, воспитывать ответственное отношение к родному языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к изучению русского языка.
- Развитие навыков самоанализа и адекватной самооценки достигнутых результатов.
- Осознание важности грамотной речи как показателя общей культуры человека.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическую цепь рассуждений, переводить информацию из текстовой в графическую форму (моделирование).
- Регулятивные: способность ставить цели, планировать учебное сотрудничество, осуществлять контроль и коррекцию своих действий.
- Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою позицию в споре, работать в группе.
Предметные
- Знать правила правописания безударных личных окончаний глаголов, суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-, правописание гласных перед суффиксом -л-.
- Уметь безошибочно писать глаголы с изученными орфограммами, графически обозначать условия выбора написания.
- Владеть навыком морфологического анализа глагола для определения орфографической нормы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике.
- Знаково-символические действия (моделирование алгоритма выбора орфограммы).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение работать в паре и группе, распределяя роли и ответственность.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с интерактивными заданиями (слайды с пропусками букв).
- Распечатать листы для групповой работы: шаблоны для создания «Карты орфограмм глагола» (4 шт. — по одной на группу).
- Подготовить карточки для индивидуальной дифференцированной работы (уровни А, Б, В).
- Проверить работу интерактивной доски и доступ к ЭОР (платформа МЭШ или Учи.ру).
- Подобрать текст из учебника географии или биологии для реализации межпредметных связей.
- Приготовить сигнальные карточки (зеленый, желтый, красный) для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоциональный настрой на урок, проверка готовности рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Проверьте, всё ли у вас на партах: учебник, тетрадь, ручка и дневник. Сегодня наш урок будет необычным — мы станем архитекторами русского языка. Нам предстоит не просто повторять правила, а выстраивать систему знаний о самой динамичной части речи. Как вы думаете, о какой?» | Ученики приветствуют учителя, проверяют готовность. Отвечают: «О глаголе!» |
2 мин | «Верно. Глагол — это движение, это жизнь. Но чтобы эта жизнь была красивой, она должна подчиняться правилам. Посмотрите на слайд №1. Там записаны слова: „стро..т, бор..тся, кле..л, танц..вать“. Можем ли мы сразу, не задумываясь, вставить буквы? Что нам мешает?» | Ученики смотрят на экран, анализируют слова. Отвечают: «Нам нужно вспомнить правила спряжения и суффиксов, иначе можно допустить ошибку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Правильно. Наша задача сегодня — создать надежный фундамент из правил, чтобы ни одна глагольная орфограмма не вызвала затруднений. Запишите число и тему урока».
Этап 2. Актуализация знаний и проверка ДЗ (5 мин)
Цель этапа: повторение базовых понятий, необходимых для работы на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Проведем блиц-опрос. Я называю утверждение, если вы согласны — хлопок, если нет — тишина. 1. Глаголы на -ить относятся ко 2 спряжению? 2. Глагол „брить“ — исключение 2 спряжения? 3. В прошедшем времени перед -л- пишется та же гласная, что в инфинитиве? 4. В суффиксах -ыва-/-ива- пишется И, если в 1 лице ед.ч. глагол оканчивается на -ую?» | Ученики участвуют в игре. Хлопают на 1 и 3 вопросы. На 2 и 4 сидят тихо, затем объясняют ошибки: «Брить — исключение 1 спряжения», «На -ую оканчиваются глаголы с суффиксами -ова-/-ева-». |
2 мин | «Откройте учебники на стр. 124, упр. 250. Мы проверяем только глаголы с безударными окончаниями. Прочитайте по цепочке глагол, называя спряжение и вставленную букву. Объясните выбор». | Ученики по очереди зачитывают слова из домашнего задания, аргументируя выбор буквы через инфинитив (например: «Пишет — писать, на -ать, 1 спр., окончание -ет»). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, база у вас есть. Но достаточно ли просто знать правила по отдельности? Давайте попробуем их объединить».
Этап 3. Проблемный диалог и моделирование (6 мин)
Цель этапа: выявление взаимосвязи между разными правилами глагола, создание графической модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, представьте, что нам нужно объяснить инопланетянину, как писать глаголы. Давайте создадим „Карту глагольных ловушек“. На доске я рисую центр — ГЛАГОЛ. Какие „ветки“ правил мы к нему добавим? Используем метод моделирования. Что самое важное при выборе буквы в окончании?» | Ученики предлагают варианты: «Спряжение», «Инфинитив», «Суффиксы», «Прошедшее время». Один ученик у доски рисует схему-кластер. |
3 мин | «А теперь проблемный вопрос: почему в словах „клеИл“ и „строИл“ мы пишем И, хотя они в прошедшем времени и спряжение здесь не нужно определять? И как не перепутать их с „борОлся“? Сформулируйте универсальный алгоритм для прошедшего времени». | Ученики обсуждают в парах. Формулируют ответ: «В прошедшем времени перед -л- пишется та же гласная, что в неопределенной форме перед -ть. Спряжение определять не нужно!» Добавляют это правило в общую схему на доске. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики зарисовывают в тетрадь краткую схему-модель: 1. Наст./буд. вр. -> Спряжение (инфинитив). 2. Прош. вр. -> Гласная инфинитива (перед -ть). 3. Суффиксы -ова-/-ива- -> Форма 1-го лица ед.ч. (-ую/-иваю).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Модель готова. Теперь проверим её в действии при групповой работе».
Этап 4. Закрепление и групповая работа (10 мин)
Цель этапа: практическое применение знаний в группах, дифференциация заданий по уровню сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Делимся на 4 группы. Каждая группа получает пакет заданий. 1 группа — „Исследователи“ (работают с суффиксами -ова-/-ива-), 2 группа — „Эксперты“ (спряжения и исключения), 3 группа — „Корректоры“ (ищут ошибки в тексте), 4 группа — „Творцы“ (составляют предложения по картинкам, используя глаголы на разные правила). У вас 6 минут». | Ученики распределяются по группам, выбирают лидера, приступают к выполнению заданий на листах А3. |
6 мин | Учитель курсирует между группами, дает наводящие вопросы. «Группа №3, обратите внимание на слово „ненавидел“ — какая там гласная перед -л-? Группа №1, проверьте глагол „завед..вать“ через форму „я завед..ваю“». | Ученики обсуждают, спорят, записывают решения. Группа «Корректоры» исправляет ошибки: «он полет» на «он полет» (полоть, 1 спр), «услышал» (верно). |
2 мин | «Время вышло. Лидеры групп, представьте по одному самому сложному случаю из вашей работы. Почему возникло затруднение?» | Лидеры выходят к доске, демонстрируют результаты. Например: «Сложно было со словом „затмевать“, так как оно не подчиняется общему правилу -ова-/-ива-, это исключение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились в команде. Теперь время немного отдохнуть и переключить внимание».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: физическая разгрузка, профилактика утомления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Игра „Глагол — действие“. Я называю глагол. Если он 1 спряжения — тянемся руками вверх (растем), если 2 спряжения — приседаем (собираем знания), если это глагол-исключение — хлопаем перед собой. Итак: Идти, Смотреть, Писать, Дышать, Строить, Слышать, Стелить, Прыгать». | Ученики выполняют движения: вверх (идти), хлопок (смотреть), вверх (писать), хлопок (дышать), присед (строить), хлопок (слышать), хлопок (стелить), вверх (прыгать). |
Этап 6. Самостоятельная работа с ИКТ и ЭОР (7 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль знаний с использованием цифровых ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «А теперь поработаем в парах с планшетами. Откройте интерактивный тренажер на платформе (ссылка на экране). Вам нужно за 4 минуты пройти тест „Глагольный лабиринт“. В нем 10 вопросов. Обсуждайте ответ с соседом, но нажимайте кнопку только когда оба уверены. Кто закончит — поднимите руку». | Ученики в парах работают с планшетами/ноутбуками, проходят тест. Система сразу выдает результат: «Верно/Неверно». |
2 мин | «Посмотрите на экран. Большинство из вас допустили ошибку в слове „бор..тся“. Давайте разберем. Бороться — на -оть, значит 1 спряжение. Окончание -ются. Запомните это слово!» | Ученики анализируют свои ошибки, фиксируют правильный вариант в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цифровой тест показал, что нам нужно быть внимательнее к инфинитивам на -оть и -ать».
Этап 7. Межпредметные связи и функциональная грамотность (7 мин)
Цель этапа: применение лингвистических знаний при работе с текстом другого школьного предмета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами отрывок из учебника биологии о жизни леса. Прочитайте его. Найдите в нем 5 глаголов с пропущенными буквами. Выпишите их в столбик, укажите в скобках спряжение или форму, объясняющую написание. Текст: „Лес дыш..т прохладой. Птицы устраива..т гнезда. Если вы присмотритесь, то увиди..те, как муравьи стро..т свой дом. Солнце медленно закатыва..тся за горизонт“». | Ученики читают текст, выписывают глаголы: Дышит (2 спр., искл.), Устраивают (устраиваю, -иваю), Увидите (2 спр., искл.), Строят (строить, 2 спр.), Закатывается (закатываюсь, -иваю). |
2 мин | «Обменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте работу по эталону на слайде. Поставьте „+“ за каждый правильный ответ». | Ученики осуществляют взаимопроверку, выставляют баллы. |
Эталон решения
1. Дышит (дышать, искл., 2 спр.). 2. Устраивают (я устраиваю, суффикс -ива- сохраняется). 3. Увидите (увидеть, искл., 2 спр.). 4. Строят (строить, 2 спр.). 5. Закатывается (закатываться, 1 спр.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Как видите, правила русского языка нужны нам на каждом уроке — и на биологии, и на географии».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка своей деятельности, постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок-архитектура подходит к концу. Поднимите зеленую карточку, если вы чувствуете себя уверенно в теме „Глагол“. Желтую — если остались сомнения. Красную — если вам нужна помощь. Ответьте на вопрос: какой „кирпичик“ правил сегодня для вас стал самым прочным?» | Ученики поднимают карточки. Высказываются: «Для меня самым понятным стал алгоритм суффиксов -ова-/-ива-», «Я запомнил, что в прошедшем времени спряжение не нужно». |
1 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор, разной сложности. Спасибо за урок! Вы сегодня отлично поработали». | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена в полном объеме, допущено не более 1 негрубой ошибки в правописании глаголов, графические обозначения орфограмм присутствуют.
- «4» — работа выполнена, допущено 2–3 ошибки в правописании глаголов, или отсутствуют пояснительные записи (спряжение, инфинитив).
- «3» — выполнено более половины работы, допущено 4–5 ошибок, ученик затрудняется в объяснении выбора буквы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило правописания глагола кажется тебе самым простым, а какое — коварным? | Выявление субъективных трудностей для коррекции на следующих уроках. |
Помогла ли тебе сегодня созданная нами „Карта орфограмм“? | Оценка эффективности метода моделирования. |
В каких жизненных ситуациях тебе может пригодиться умение правильно писать глаголы? | Осознание практической значимости грамотности (функциональная грамотность). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что глагол — это не просто часть речи, а целая система, где всё взаимосвязано. Мы построили крепкое здание знаний. Помните: грамотность — это ваша визитная карточка. Если сегодня что-то не получилось — не беда, на следующем уроке мы продолжим оттачивать мастерство в теме „Причастие“, где глагольные правила нам снова очень пригодятся. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 255 в учебнике. | Списать текст, вставить пропущенные буквы в глаголах, выделить окончания. |
Средний (повышающий) | Составить тест из 10 слов. | Подобрать 10 глаголов на разные изученные правила с пропусками букв для одноклассника. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-сочинение «Утро в лесу». | Написать текст (5–7 предложений), используя как можно больше глаголов с изученными сегодня орфограммами. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как проверить гласную перед суффиксом -л- в прошедшем времени?» (Ответ: посмотреть на инфинитив).