Повторение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут систематизировать знания о синтаксических единицах и пунктуационных правилах, выполнив комплексный анализ текста с расстановкой знаков препинания в 80% случаев без ошибок.
- Образовательная задача: обобщить знания о словосочетании, строении простого и сложного предложений, способах оформления прямой речи.
- Развивающая задача: развивать пунктуационную зоркость, умение анализировать структуру предложения и строить схемы.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и интерес к изучению родного языка через работу с текстами классической литературы.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе групповой работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать синтаксические явления, строить логическое рассуждение, преобразовывать информацию из текстовой в схематическую.
- Регулятивные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, координировать её с позициями партнёров.
Предметные
- Знать определения основных синтамических единиц (словосочетание, предложение).
- Уметь проводить синтаксический разбор простого предложения.
- Владеть навыками постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, обращениями и в сложных предложениях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (внутренняя позиция школьника).
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование последовательности промежуточных целей.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Структурирование знаний.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для приёма «Синтаксическое лото» (15 комплектов на пары).
- Подготовить презентацию с текстом без знаков препинания для этапа мотивации.
- Распечатать листы самооценки «Мой путь к успеху» для каждого ученика.
- Подготовить карточки-«билеты на выход» с коротким заданием.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на работу, вызвать интерес к теме через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня у нас необычный урок — мы отправляемся в путешествие по стране Синтаксиса и Пунктуации. Но посмотрите на экран: нам пришло письмо, в котором все знаки препинания исчезли! Прочитайте его: «в лесу мы видели лису она бежала быстро хвостик мелькал между деревьями». Понятно ли нам, где заканчивается одна мысль и начинается другая? Почему знаки препинания называют «светофорами» языка? Сегодня мы докажем, что без них наша речь превращается в хаос.» | Ученики приветствуют учителя, читают текст на экране. Отвечают: «Без знаков препинания трудно понять смысл, неясно, где делать паузы». Предполагают, что знаки препинания помогают структурировать мысли, как светофоры управляют движением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, знаки препинания — это наши помощники. Чтобы ими владеть, нужно знать правила синтаксиса. Сегодня мы повторим всё, что изучили в 5 классе и начале 6-го.»
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Кластер» (7 мин)
Цель этапа: актуализировать теоретические знания по теме, восстановить в памяти основные понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Давайте составим карту нашего путешествия. На доске в центре написано слово СИНТАКСИС. Какие ассоциации у вас возникают? Что изучает этот раздел? Я буду записывать ваши идеи, а вы фиксируйте их в тетрадях в виде схемы-кластера. Вспоминаем: из чего состоит предложение? Какие бывают члены предложения? Чем простое предложение отличается от сложного?» Учитель рисует ветви кластера: «Словосочетание», «Предложение», «Члены предложения», «Пунктуация». | Ученики называют термины: «подлежащее», «сказуемое», «главные и второстепенные члены», «обращение», «однородные члены», «запятая», «тире». Зарисовывают кластер в тетрадях, дополняя его примерами по ходу обсуждения. |
Запись в тетрадях
- Синтаксис — раздел лингвистики, изучающий строение словосочетаний и предложений.
- Пунктуация — система правил постановки знаков препинания.
- Основные единицы: словосочетание, предложение (простое, сложное).
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карта готова! Мы вспомнили теорию, теперь переходим к практике. Начнём с самых маленьких кирпичиков — словосочетаний.»
Этап 3. Систематизация знаний. Работа со словосочетанием и простым предложением (12 мин)
Цель этапа: отработать навык выделения словосочетаний и проведения синтаксического разбора простого предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами задание «Найди лишнее». На слайде записаны пары слов: 1) зимний лес, 2) бежать быстро, 3) мальчик рисует, 4) очень красиво. Какая пара не является словосочетанием? Почему? Докажите своё мнение. Помните, что грамматическая основа — это уже предложение, а не словосочетание.» | Ученики анализируют список. Отвечают: «Лишнее — мальчик рисует, так как это грамматическая основа, законченная мысль, то есть предложение. Остальные — словосочетания, где есть главное и зависимое слово». Записывают верные словосочетания, обозначая главное слово крестиком. |
7 мин | «Теперь поработаем с предложением. Запишите: «Золотая осень раскрасила леса в яркие цвета». Один человек к доске. Выполним синтаксический разбор: подчеркнём члены предложения, укажем части речи, дадим характеристику и составим схему. Ребята, не забывайте про вопросы к второстепенным членам!» | Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях. Ученик у доски комментирует: «Кто? Осень — подлежащее, выражено сущ. Что сделала? Раскрасила — сказуемое, выражено глаголом...» Составляют схему: [ — = ]. Характеристика: повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, не осложнено. |
Эталон решения
Золотая (опред., прил.) осень (подл., сущ.) раскрасила (сказ., глаг.) леса (доп., сущ.) в (предл.) яркие (опред., прил.) цвета (обст., сущ.).
Характеристика: [Повеств., невоскл., простое, двусост., распр., не осложн.].
Характеристика: [Повеств., невоскл., простое, двусост., распр., не осложн.].
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы успешно разобрали простое предложение. Но наша речь была бы скучной без однородных членов и обращений. Давайте вспомним их.»
Этап 4. Динамическая пауза «Светофор» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть предложения. Если в предложении нужны запятые (оно сложное или с однородными членами) — вы хлопаете в ладоши. Если запятые не нужны (простое нераспространенное) — вы приседаете. 1. Птицы улетели. 2. Ветер свистит и стонет. 3. Мама, я дома! 4. Наступила ночь, и зажглись звезды.» | Ученики выполняют действия: 1. Приседают. 2. Хлопают (однородные сказуемые). 3. Хлопают (обращение). 4. Хлопают (сложное предложение). |
Этап 5. Обобщение: Осложнённое и сложное предложение (10 мин)
Цель этапа: закрепить навыки пунктуации в сложных конструкциях, развивать функциональную грамотность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работа в парах. У вас на столах карточки «Синтаксическое лото». Вам нужно сопоставить схему предложения и само предложение. Например, схема [О, О и О] подходит к предложению с однородными членами. Будьте внимательны с союзами И!» | Ученики в парах соотносят карточки. Обсуждают, почему в одном случае перед «и» запятая нужна (в сложном предложении), а в другом нет (при однородных членах). |
5 мин | «А теперь творческое задание. Посмотрите на картину (выводит на экран пейзаж). Составьте два предложения: одно простое с однородными членами, а другое — сложное с союзом И. Запишите их и постройте схемы.» | Ученики пишут предложения. Пример: «На поляне растут красные, желтые и синие цветы» (простое). «Солнце село, и на небе появилась луна» (сложное). Рисуют схемы в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с конструированием! Теперь проверим, как вы умеете работать самостоятельно.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала, выявить пробелы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Перед вами небольшой текст на карточках. Ваша задача — расставить недостающие знаки препинания и графически объяснить их постановку (подчеркнуть основы, обвести кружком однородные члены). Работаем самостоятельно, время пошло!» Текст: «Уж небо осенью дышало уж реже солнышко блистало... Леса сбрасывали свой убор и на полях лежал туман.» | Ученики самостоятельно работают с текстом, расставляют запятые. Анализируют структуру предложений. |
2 мин | «А теперь возьмите зелёную ручку и проверьте себя по эталону на экране. Если всё верно — поставьте себе «5» в лист самооценки. Если 1-2 ошибки — «4».» | Сверяют свои работы с образцом на слайде, проводят самооценку, фиксируют результат в листах. |
Эталон решения
1. [Уж небо осенью дышало], [уж реже солнышко блистало]. (Запятая в БСП).
2. [Леса сбрасывали свой убор], и [на полях лежал туман]. (Запятая в ССП перед И).
2. [Леса сбрасывали свой убор], и [на полях лежал туман]. (Запятая в ССП перед И).
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, дать установку на дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше путешествие подходит к концу. Поднимите руку те, кто сегодня чувствовал себя уверенно в стране Синтаксиса? Кому ещё нужно повторить правила постановки запятых в сложном предложении? Заполните ваши «Билеты на выход»: напишите одно самое важное правило, которое вы сегодня вспомнили.» | Ученики анализируют свою деятельность, заполняют билеты. Сдают листы самооценки учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, все знаки препинания расставлены верно, схемы составлены корректно.
- «4» — допущено 1-2 пунктуационные ошибки или неточности в схемах.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, затруднения в определении грамматических основ.
- «2» — более 5 ошибок, тема не усвоена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание вызвало наибольшее затруднение? | Выявление слабых мест в усвоении темы. |
Чем отличается простое предложение с союзом И от сложного? | Проверка осознанности ключевого различия тем. |
Оцените свою работу сегодня по шкале от 1 до 10. | Субъективная оценка вовлеченности и успеха. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы убедились, что синтаксис — это порядок, а пунктуация — это ясность нашей речи. Помните, что «казнить нельзя помиловать» — это не просто шутка, а напоминание о том, как важна каждая запятая. На следующем уроке мы начнем изучать новую большую тему «Морфология», но знания по синтаксису будут нужны нам всегда. Спасибо за урок!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. 156 (учебник) | Списать текст, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. |
Средний | Синтаксический разбор | Выписать из любого произведения А.С. Пушкина 3 предложения с однородными членами и 2 сложных предложения, сделать их разбор. |
Продвинутый | Творческое эссе | Написать мини-сочинение «Зачем нужны знаки препинания?», используя разные виды предложений. |
Контрольный вопрос: «Как отличить однородные члены предложения от грамматических основ в сложном предложении?» (ответить устно перед уходом).
