Повторение по теме «Наклонения глагола»: практикум-игра
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики повторят признаки изъявительного, условного и повелительного наклонений и смогут верно определить наклонение не менее чем у 8 из 10 глагольных форм, объяснив выбор по значению и грамматическим признакам.
- Образовательная задача: повторить значения трёх наклонений, способы образования условного и повелительного наклонений и правила написания форм.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать глагольную форму, сопоставлять языковые признаки и обосновывать ответ.
- Коммуникативная задача: учиться распределять роли в команде, выслушивать одноклассников и корректно аргументировать решение.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к точности речи и уважительное отношение к мнению партнёра.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что выбор наклонения помогает точнее передать сообщение, просьбу, совет или условие.
- Проявляют интерес к наблюдению за глаголами в повседневной речи и текстах.
- Соблюдают доброжелательный тон при обсуждении ответов в паре и команде.
- Оценивают собственный прогресс и называют конкретный навык, который требуют дополнительной тренировки.
Метапредметные
- Извлекают грамматические сведения из карточки, примеров на экране и собственных наблюдений.
- Сравнивают формы глагола по значению, времени, лицу и способу образования.
- Планируют выполнение командного задания и распределяют действия в ограниченное время.
- Используют цифровую интерактивную викторину для самопроверки и исправляют обнаруженные ошибки.
Предметные
- Называют три наклонения глагола и объясняют значение каждого.
- Определяют наклонение глагола в контексте, опираясь на смысл и форму.
- Образуют условное наклонение с помощью частицы бы и повелительное наклонение с подходящими формами.
- Различают формы повелительного наклонения и формы изъявительного наклонения будущего времени, учитывая контекст.
- Правильно пишут частицу бы раздельно и объясняют постановку мягкого знака в соответствующих формах повелительного наклонения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение наклонений с задачей ясно выражать свои намерения и просьбы.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая посильный уровень задания.
- Соблюдают правила честного соревнования и поддерживают участников команды.
- Формируют привычку проверять написание и значение выбранной глагольной формы.
Регулятивные УУД
- Принимают цель практикума и соотносят с ней действия на игровых станциях.
- Распределяют время и роли при выполнении командных заданий.
- Проверяют классификацию глагольных форм по предложенному ключу и отмечают исправления.
- Оценивают точность ответа по критериям и формулируют, что следует повторить.
Познавательные УУД
- Классифицируют глаголы по наклонениям и объясняют основание классификации.
- Анализируют форму глагола в предложении, отделяя грамматический признак от общего смысла высказывания.
- Моделируют образование условного и повелительного наклонений на примерах.
- Находят и исправляют ошибку в написании или определении наклонения.
Коммуникативные УУД
- Формулируют аргументированный ответ с опорой на грамматический признак.
- Задают уточняющие вопросы партнёрам и отвечают на них по существу.
- Согласуют решение в команде, учитывая разные варианты рассуждения.
- Дают партнёру доброжелательную обратную связь по критериям точности и объяснения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с тремя цветными обозначениями наклонений, правилами образования форм и заданиями для цифровой викторины; проверить её до урока.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску и заранее открыть викторину; предусмотреть бумажный вариант вопросов на случай технического сбоя.
- Распечатать по одной карточке на команду из 4 человек для игры «Редактор сообщения» и комплект ответов для самопроверки.
- Распечатать индивидуальные листы практикума с заданиями трёх уровней — по одному на каждого ученика.
- Подготовить жетоны или бумажные баллы для команд, таймер и стикеры двух цветов для быстрой обратной связи.
- На доске разместить краткую шпаргалку: значение наклонений; условное наклонение — форма прошедшего времени и частица бы; повелительное наклонение — просьба или побуждение.
- Подготовить межпредметный материал: короткое объявление о школьной экологической акции и два примера музыкальных инструкций, в которых ученики будут выбирать точные глагольные формы.
- Разложить карточки и индивидуальные листы до прихода учеников; проверить видимость текста на экране с последних парт.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и включить учеников в практикум через игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три сообщения: «Я отправил бы афишу», «Отправь афишу», «Я отправлю афишу». «Здравствуйте, ребята! Сегодня вы — языковые редакторы школьной газеты. В редакцию поступили три коротких сообщения, и нужно понять, чем они различаются. Приготовьте тетради и ручки, а команды назовём “Точность”, “Ясность” и “Выразительность”.» | Готовят тетради и ручки, читают три сообщения и рассаживаются в заранее обозначенные команды. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Как вы думаете, одинаковое ли действие выражено в этих фразах? Где говорится о факте, где — о просьбе, а где — о возможном действии? Сегодня мы не будем изучать тему заново: наша задача — быстро и точно применить уже знакомые правила. За верное решение и ясное объяснение команда получает баллы.» | Высказывают предположения: «В первой фразе действие возможно при условии», «Во второй есть просьба», «В третьей сообщается о будущем действии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что одинаковый глагол может по-разному организовать высказывание. Сейчас проверим, какие знания помогут нам уверенно различать эти формы».
Этап 2. Актуализация знаний: «Три сигнала» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти значения и основные признаки трёх наклонений глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране условные знаки: круг — изъявительное, треугольник — условное, квадрат — повелительное. «Сыграем в “Три сигнала”. Вспомните значение каждого наклонения и договоритесь в команде, какой знак ему соответствует. Обсуждаем тихо, времени две минуты. Не просто называйте термин: подготовьте объяснение в одном предложении.» | В командах соотносят условные знаки с наклонениями и проговаривают значения: факт или действие, просьба или побуждение, действие при условии. |
2 мин | Учитель произносит примеры и просит показать знак: «Птицы вернулись. Пусть птицы вернутся. Если бы птицы вернулись раньше… В каждом случае назовите наклонение и признак». Учитель после каждого ответа просит одного ученика пояснить выбор. | Показывают знак и отвечают: «Вернулись — изъявительное, сообщается о факте», «Пусть вернутся — повелительное, выражено побуждение», «Если бы вернулись — условное, есть частица бы». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос классу: «Как образуется условное наклонение? Что меняется при переходе к повелительному? В каких случаях частицу бы пишем раздельно?» Затем выводит краткую схему на экран и уточняет ответы. | Формулируют правила: «К форме прошедшего времени добавляем частицу бы», «Частица бы пишется раздельно», «Повелительное наклонение выражает просьбу или приказ и образуется особой формой глагола». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Основные ориентиры вспомнили: значение высказывания и грамматическая форма работают вместе. Теперь выясним, на каких случаях чаще всего можно ошибиться».
Этап 3. Постановка практической задачи (4 мин)
Цель этапа: обозначить типичное затруднение и определить план работы на урок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает фразы: «Завтра принесите краски» и «Завтра вы принесёте краски». «Прочитайте обе фразы. Глаголы относятся к будущему, но одинаково ли они побуждают к действию? На что нужно смотреть, чтобы не принять повелительное наклонение за изъявительное?» Учитель выдерживает паузу и просит обосновать ответы. | Сравнивают примеры и отвечают: «В первом предложении просят или приказывают принести краски», «Во втором сообщают о будущем действии»; замечают, что одного вопроса о времени недостаточно. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Полминуты подумайте сами, затем минуту обсудите с соседом, какие признаки будете проверять. После этого пара назовёт классу один шаг проверки». Учитель фиксирует на доске: значение, форма, частицы и окончание. | Сначала записывают собственный признак, затем согласуют с партнёром алгоритм и предлагают классу ответы: «Проверить, выражено ли побуждение», «Посмотреть на форму и контекст». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили важное затруднение: форма будущего времени сама по себе ещё не означает повелительное наклонение. Давайте проверим алгоритм на игровых заданиях и научимся объяснять каждый выбор».
Этап 4. Командный практикум «Редактор сообщения» (10 мин)
Цель этапа: применить знания о наклонениях при редактировании предложений в жизненном и межпредметном контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой команде карточку с сообщением: «В субботу школа проводит экологическую акцию. Каждый ученик приносит перчатки. Если бы у нас было больше мешков, мы соберём больше мусора. Ребята, заботитесь о чистоте двора!» «Ваша редакционная задача — найти три места, где форма глагола не соответствует смыслу, исправить их и объяснить, какое наклонение нужно в каждом случае. На карточке также есть дополнительный вопрос для команды, которая закончит раньше.» | Получают карточки, распределяют роли: читатель, грамматический редактор, секретарь и докладчик. |
5 мин | Учитель запускает таймер и напоминает критерии: «За каждое верное исправление — один балл, за объяснение — ещё один. Сначала прочитайте сообщение целиком, затем проверяйте каждое предложение по нашему алгоритму: значение, форма, контекст. Если мнения разошлись, приведите аргумент, а не просто голосуйте.» Учитель подходит к командам, задаёт вопросы-подсказки: «Что именно должно произойти? Это факт, условие или просьба?» | Обсуждают текст, исправляют предложения: «Каждый ученик принесёт перчатки»; «Если бы у нас было больше мешков, мы собрали бы больше мусора»; «Ребята, заботьтесь о чистоте двора!» Записывают объяснения: факт, условное действие, побуждение. |
2 мин | Учитель предлагает дополнительное задание командам, завершившим основную часть: «Составьте из исправленных мыслей короткий призыв к участникам акции: одно предложение с изъявительным, одно с условным и одно с повелительным наклонением. Проверьте, чтобы каждое наклонение выполняло свою смысловую задачу». | Составляют мини-призыв, например: «В субботу мы уберём школьный двор. Если бы каждый принёс перчатки, работа шла бы быстрее. Присоединяйтесь к акции!» |
2 мин | Учитель приглашает докладчиков представить одно исправление и его обоснование, начисляет баллы и обращает внимание на точность форм. «Слушатели, сравните объяснение с собственным решением. Если вы заметили другое допустимое исправление, назовите его и объясните, меняется ли смысл сообщения». | Докладчики представляют исправления; остальные команды сверяют записи и называют альтернативный вариант, если он сохраняет смысл и грамматическую правильность. |
Эталон решения
«Каждый ученик приносит перчатки» → «Каждый ученик принесёт перчатки»: сообщается о будущем действии, поэтому требуется изъявительное наклонение. «Если бы у нас было больше мешков, мы соберём больше мусора» → «Если бы у нас было больше мешков, мы собрали бы больше мусора»: условное наклонение образовано формой прошедшего времени и частицей бы. «Ребята, заботитесь о чистоте двора!» → «Ребята, заботьтесь о чистоте двора!»: это призыв, поэтому используется повелительное наклонение; в форме «заботьтесь» сохраняется мягкий знак перед -те.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отредактировали сообщение и не только нашли формы, но и объяснили их назначение. Переходим от текста к короткой цифровой игре: проверим, насколько быстро вы замечаете тот же признак в отдельных примерах».
Этап 5. Цифровая игра «Грамматический светофор» (7 мин)
Цель этапа: оперативно проверить распознавание наклонений и закрепить различение побуждения и сообщения о будущем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель выводит на экран правила цифровой викторины и обозначения трёх наклонений. «Сейчас каждый отвечает самостоятельно на устройстве или карточке: круг — изъявительное, треугольник — условное, квадрат — повелительное. За верный ответ вы получаете балл, а за правильно выбранное объяснение — дополнительный. Не торопитесь нажимать: сначала прочитайте предложение целиком». | Открывают викторину на доступном устройстве или берут бумажную карточку с такими же вариантами; проверяют, что помнят обозначения. |
4 мин | Учитель последовательно показывает пять предложений: «Листья пожелтели», «Пусть ветер стихнет», «Я бы прочитал эту книгу», «Запишите дату в тетрадь», «Завтра команда выступит на школьном концерте». После каждого ответа просит одного ученика назвать основание: «Какая часть примера помогла вам решить?» | Выбирают наклонение в каждом примере; объясняют: «Пожелтели — факт», «Пусть стихнет — побуждение», «Бы прочитал — условное», «Запишите — просьба-инструкция», «Выступит — сообщение о будущем». |
2 мин | Учитель показывает итоговые ответы и останавливается на возможных расхождениях. «Посмотрите, где ответы команд разошлись. Для фразы “Завтра команда выступит” важно не только время, но и значение: это сообщение, а не приказ. Исправьте ответ, если заметили ошибку, и поставьте рядом знак самопроверки». | Сверяют ответы с ключом, исправляют ошибку, если она есть, и отмечают в листе один пример, который потребовал дополнительного размышления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цифровая проверка показала, что большинство форм вы распознаёте уверенно, а контекст помогает избежать ошибки. Теперь каждый выполнит короткую работу самостоятельно и сможет выбрать подходящий уровень сложности».
Этап 6. Индивидуальная работа с дифференциацией и самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: определить индивидуальный уровень освоения темы и предоставить возможность проверить и скорректировать собственный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы с тремя маршрутами: базовый, основной и повышенный. «Каждый выполняет обязательную базовую часть. Затем выберите основной уровень или, если готовы к вызову, повышенный. Можно перейти к более сложному заданию после завершения предыдущего; ваша цель — не скорость, а точное объяснение». | Получают листы, выбирают маршрут и отмечают выбранный уровень. |
5 мин | Учитель показывает задания на экране и запускает таймер. Базовый маршрут: определить наклонение пяти выделенных глаголов. Основной: определить наклонение четырёх глаголов и образовать по одной форме условного и повелительного наклонения от глагола «прочитать». Повышенный: исправить ошибку в предложении «Если бы я успел, я принесу тетрадь» и объяснить, почему формы «прочитаешь завтра» и «прочитай завтра» различаются. Учитель помогает вопросами-подсказками, не сообщая готовый ответ. | Самостоятельно выполняют выбранные задания; базовый уровень — классифицируют формы, основной — дополняют классификацию образованием форм, повышенный — редактируют предложение и сопоставляют две формы по значению. |
3 мин | Учитель открывает на экране ключ и предлагает самопроверку: «Сверьте каждую строку, поставьте плюс рядом с верным ответом, исправьте ошибку другим цветом. Если объяснение оказалось трудным, подчеркните место, где возник вопрос; это поможет выбрать, что повторить». | Сверяют решения с ключом, исправляют ошибки и подсчитывают количество верных ответов; ученики, выбравшие повышенный уровень, дополнительно сверяют письменное объяснение. |
Эталон решения
В предложении «Если бы я успел, я принесу тетрадь» нарушено согласование значения условия и результата. Исправление: «Если бы я успел, я принёс бы тетрадь». Частица бы пишется раздельно и относится к форме прошедшего времени. В сочетании «прочитаешь завтра» сообщается о будущем действии, это изъявительное наклонение; «прочитай завтра» выражает просьбу или побуждение, это повелительное наклонение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что именно уже получается, а что требует внимания. В заключение соберём главные выводы и оценим собственную готовность пользоваться наклонениями в речи».
Этап 7. Рефлексия, итог игры и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить результаты практикума, получить обратную связь и обозначить дальнейшую индивидуальную тренировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель подводит итог командной игры и задаёт вопрос: «Какой признак сегодня оказался самым надёжным? Что помогает отличить форму повелительного наклонения от сообщения о будущем? Назовите не только ответ, но и короткое доказательство». | Называют выводы: «Нужно учитывать значение и контекст», «Повелительная форма побуждает к действию, а изъявительная сообщает о факте или будущем действии». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Выберите стикер: зелёный — уверенно различаю три наклонения; жёлтый — путаюсь в отдельных случаях; красный — нужна помощь с образованием форм. На обороте запишите один пример, который теперь можете объяснить». | Выбирают стикер, прикрепляют его к доске и записывают пример с кратким объяснением, например: «Если бы я знал — условное наклонение, есть частица бы». |
2 мин | Учитель объявляет результат игры, хвалит команды за точные аргументы и объясняет домашний выбор: «Выполните обязательное задание, а затем выберите один дополнительный маршрут по силам. Перед выходом ответьте себе: могу ли я определить наклонение и доказать выбор? Если нет, отметьте, какой признак нужно повторить». | Слушают итог, записывают домашнее задание и устно отвечают на контрольные вопросы: «Какие три наклонения существуют? Как образуется условное? Чем отличаются “прочитаешь” и “прочитай”?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены наклонения не менее чем у 9 из 10 проверяемых форм, правильно отредактированы предложения в командной карточке, объяснены способы образования условного и повелительного наклонений.
- «4» — верно определены наклонения не менее чем у 7 из 10 форм, допущена не более чем одна ошибка при редактировании, основные выводы объяснены с небольшой подсказкой.
- «3» — верно определены наклонения не менее чем у 5 из 10 форм, но ученик затрудняется обосновать часть ответов или допускает ошибки при образовании форм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает тебе отличить изъявительное наклонение от повелительного? | Проверка понимания роли значения и контекста при классификации. |
В каком задании ты сомневался и что помогло принять решение? | Выявление точек затруднения и способов самостоятельного рассуждения. |
Можешь ли ты самостоятельно образовать условное наклонение и правильно написать частицу бы? | Оценка освоения способа образования формы и орфографического навыка. |
Какой уровень задания ты выбрал и что хочешь потренировать дальше? | Осознание индивидуального прогресса и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы работали как внимательные редакторы: определяли наклонение, исправляли неточности и объясняли выбор. Помните, что для распознавания формы важно учитывать не только окончание, но и смысл всего предложения. Особенно внимательно проверяйте частицу бы и не смешивайте просьбу с сообщением о будущем действии. Спасибо за работу и честную командную игру. На следующем уроке мы применим эти знания при анализе глаголов в связном тексте».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем связного текста 9 глагольных форм, распределить их по трём наклонениям и подписать значение каждой формы. | Закрепляет распознавание наклонений в контексте; при проверке важно, чтобы классификация сопровождалась смысловым объяснением. |
Средний (повышающий) | Составить три пары предложений с одним глаголом: в изъявительном и повелительном наклонениях; затем составить три предложения с условным наклонением и правильно написать частицу бы. | Тренирует образование форм и выбор наклонения по коммуникативной задаче; при проверке обратить внимание на грамматическую правильность и раздельное написание бы. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать короткое объявление о полезном школьном деле объёмом 5–6 предложений, используя не менее двух форм каждого наклонения; подчеркнуть глаголы и пояснить выбор трёх форм. | Развивает умение осознанно использовать наклонения в связном тексте; при проверке оценить разнообразие форм, точность контекста и убедительность пояснений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: назовите три наклонения глагола; объясните, как образуется условное наклонение; укажите, чем по значению различаются формы «запишешь» и «запиши»; объясните, как пишется частица бы.
