Повторение. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов
Цели и задачи
- Цель: систематизировать и закрепить знания о морфемном строении слова и правилах правописания корней и приставок, изученных в 5 классе, для применения их в письменной речи.
- Образовательная задача: повторить значимые части слова, отработать навыки правописания безударных гласных (проверяемых, непроверяемых, чередующихся) и приставок на -з/-с.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать структуру слова, классифицировать орфограммы и аргументировать свой выбор в условиях групповой и парной работы.
- Воспитательная задача: воспитывать ответственное отношение к культуре письменной речи и умение эффективно сотрудничать в коллективе.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование интереса к изучению родного языка как основы гражданской идентичности.
- Развитие навыков самоорганизации и ответственного отношения к учению.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическую цепь рассуждений, проводить морфемный и орфографический анализ.
- Регулятивные: способность ставить цели, планировать деятельность, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, работать в группе и паре, интегрироваться в совместное решение задач.
Предметные
- Знать определения морфем (корень, приставка, суффикс, окончание, основа).
- Уметь безошибочно проводить морфемный разбор слов различных частей речи.
- Владеть навыками правописания проверяемых и чередующихся гласных в корне (лаг/лож, раст/ращ/рос).
- Применять правила написания приставок на -з/-с и неизменяемых приставок.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (внутренняя позиция школьника).
- Смыслообразование (связь между целью учебной деятельности и ее мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование последовательности промежуточных целей.
- Контроль в форме сличения способа действия с эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция действий партнера).
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями для групповой работы (5 групп по 5-6 человек).
- Подготовить интерактивную презентацию с QR-кодами для доступа к онлайн-тренажеру (LearningApps или Quizizz).
- Выписать на доску слова для проблемного диалога: «ра_писание, пред_юбилейный, заг_рать, к_саться».
- Подготовить листы самооценки «Светофор» для каждого ученика.
- Проверить исправность проектора и наличие интернет-соединения для ИКТ-блока.
- Закладка в учебнике: Русский язык, 6 класс (авт. Ладыженская Т.А. и др.), раздел «Повторение», параграфы по морфемике и орфографии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учеников в учебную деятельность через метафору.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня наш урок будет необычным. Посмотрите на этот конструктор LEGO на моем столе. Как вы думаете, что общего у него и у нашего языка?"» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают конструктор и высказывают предположения: «"Из деталей собираются модели, а из частей — слова"», «"Если одну деталь заменить, получится другой предмет"». |
2 мин | «"Верно! Слова, как и модели конструктора, состоят из кирпичиков — морфем. Если мы неправильно выберем кирпичик или поставим его не на то место, смысл слова может разрушиться, а грамотность пострадает. Сегодня мы станем мастерами-строителями и повторим, как правильно соединять части слов и какие правила нам в этом помогают. Откройте тетради, запишите дату и тему урока: «Повторение. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях»."» | Записывают дату и тему урока в тетради. Проверяют наличие учебников и письменных принадлежностей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы настроились на серьезную работу. Теперь давайте проверим, насколько прочны наши знания о деталях слов."»
Этап 2. Актуализация знаний и проблемный диалог (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднения в правописании приставок и корней, сформулировать задачи урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Посмотрите на доску. Здесь записаны слова, в которых пропущены буквы: ра_писание, пред_юбилейный, заг_рать, к_саться. Давайте попробуем вставить буквы. Какие правила нам нужно вспомнить? Почему в слове «расписание» мы пишем С, а в «разбежаться» — З? Почему в «загорать» пишем О, хотя проверочное «загар»?» Учитель провоцирует дискуссию, используя прием «Сократовский диалог»."» | Ученики по цепочке выходят к доске, вставляют буквы и пытаются объяснить выбор. Сталкиваются с затруднением: «"В «загорать» пишется О, потому что это чередование, но я забыл условие"», «"В приставках на -з/-с выбор зависит от следующего звука"». |
2 мин | «"Вижу, что некоторые правила немного забылись за лето. Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? Какую цель поставим?"» | Формулируют цель: «"Повторить правила правописания приставок и корней, научиться правильно разбирать слова по составу"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, цель ясна. Чтобы достичь ее, мы пройдем через несколько практических зон."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: составить план повторения изученного материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Давайте составим план нашего «строительства». Что нам нужно сделать сначала? (Вспомнить морфемы). Что потом? (Отработать корни). И наконец? (Разобраться с приставками). План выведен на экран."» | Участвуют в обсуждении плана, соглашаются с последовательностью действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов, приступаем к первому пункту — морфемному анализу."»
Этап 4. Групповая работа «Морфемный детектив» (8 мин)
Цель этапа: отработать навык морфемного разбора и понимание значимых частей слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Делимся на 5 групп. Каждая группа получает карточку со списком слов. Ваша задача — провести морфемный разбор и найти «лишнее» слово в каждом ряду по составу. Используйте учебник, если забыли, как обозначаются морфемы."» | Распределяются по группам, распределяют роли (лидер, секретарь, спикер). |
5 мин | Учитель обходит группы, консультирует. «"Обратите внимание на слово «прибрежный». Какая здесь приставка? А корень? Не забудьте выделить окончание и основу."» | Работают с карточками. Примеры слов: 1) Подснежник, подорожник, подписка. 2) Лесник, садик, грибной. Выполняют разбор, спорят, доказывают свою точку зрения. |
2 мин | «"Время вышло. Спикеры групп, представьте ваши результаты. Какое слово оказалось лишним в первом ряду и почему?"» | Спикеры отвечают: «"Лишнее слово «подписка», так как в нем нет суффикса -ник-, в отличие от остальных"». Остальные группы оценивают ответ приемом «Светофор». |
Запись в тетрадях
Схема морфемного разбора: 1. Окончание и основа. 2. Корень. 3. Приставка и суффикс.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"С деталями разобрались. Теперь перейдем к самому сердцу слова — корню. Но сначала — небольшая разрядка!"»
Этап 5. Физкультминутка «Орфографическая зарядка» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Встаньте, пожалуйста. Я буду называть слова с разными орфограммами. Если в корне пишется буква А — поднимите руки вверх и потянитесь. Если буква О — присядьте. Если Е/И — сделайте наклон в сторону. Слова: Расти, приложить, выращенный, касаться, коснуться, замирать, замереть."» | Выполняют упражнения в соответствии с правилами. Смеются, если кто-то ошибается, поправляют друг друга. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, и размялись, и правила вспомнили. Садитесь."»
Этап 6. Практикум «Приставки и ИКТ» (10 мин)
Цель этапа: закрепить правила правописания приставок на -з/-с через парную работу и цифровой ресурс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Теперь работаем в парах. Посмотрите на экран — там QR-код. Отсканируйте его своим планшетом или телефоном (один на пару). Вы попадете в игру «Распредели по корзинам». Нужно распределить слова с приставками на -з и -с."» | Достают гаджеты, сканируют код, заходят в приложение LearningApps. |
6 мин | Учитель контролирует процесс. «"Если у вас нет устройства, откройте учебник на стр. 24, упр. 45. Выполните его письменно, обсуждая выбор буквы с соседом."» | Пары с гаджетами выполняют интерактивное задание. Пары без гаджетов работают с учебником, записывая слова в два столбика: «бесшумный», «безвкусный», «расчертить», «разбросать». |
2 мин | «"Давайте проверим. Какие слова вызвали затруднение? Почему в слове «сделать» мы пишем С, хотя звук [з]?"» | Отвечают: «"Приставки З не существует, это неизменяемая приставка С"». |
Эталон решения
Приставки на -З: безвкусный, издать, разбежаться. Приставки на -С: бесшумный, исправить, расчертить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Приставки покорены! Настало время для творчества."»
Этап 7. Творческое задание с межпредметными связями (7 мин)
Цель этапа: применить знания в связном тексте, связав русский язык с биологией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Ребята, на уроках биологии вы изучали строение растений. У растения есть корень, и у слова есть корень. Напишите мини-сочинение (3-4 предложения) на тему «Жизнь лесного корня». Используйте в тексте как минимум 3 слова с чередующимися гласными (раст/ращ/рос) и 2 слова с приставками на -з/-с."» | Слушают задание, настраиваются на творческую работу. |
6 мин | Учитель помогает с подбором слов. «"Подумайте, как корень растения разрастается, как он касается земли..."» | Пишут текст. Пример: «"Маленький росток пробился сквозь землю. Его корни начали разрастаться во все стороны. Они нежно касались влажной почвы. Лес расцветал под лучами солнца."» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Очень поэтичные тексты получились! Вы доказали, что морфемы — это живые части языка."»
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения материала через дифференцированные задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Сейчас — финальное испытание. У вас на столах карточки трех цветов. Зеленая — легкий уровень (вставить буквы), желтая — средний (исправить ошибки), красная — сложный (составить предложения по схемам). Выберите свой уровень и выполните задание."» | Выбирают карточку, самостоятельно выполняют задание в тетрадях. |
1 мин | «"А теперь проверьте себя по эталону на слайде. Оцените свою работу в листе самооценки."» | Сверяют свои ответы с экраном, ставят плюс или минус, заполняют шкалу успеха. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Кто справился без ошибок? Поднимите руки. Молодцы! Те, у кого были ошибки, не расстраивайтесь — у нас будет домашнее задание для тренировки."»
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести рефлексию деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему LEGO-конструктору. Удалось ли нам собрать модель знаний сегодня? Что было самым сложным? Заполните таблицу рефлексии."» | Отвечают на вопросы, анализируют свою работу на уроке. |
1 мин | «"Запишите домашнее задание. Оно также разделено по уровням сложности. Спасибо за урок, вы — отличные мастера!"» | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно выполнил морфемный разбор, правильно применил все орфографические правила в творческом и самостоятельном заданиях, активно работал в группе.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в морфемном разборе или правописании, творческое задание выполнено в полном объеме, работа в паре была продуктивной.
- «3» — допущено более 3 ошибок, возникли серьезные затруднения при самостоятельном применении правил, творческое задание выполнено частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило сегодня «ожило» для тебя больше всего? | Осознание наиболее усвоенного материала. |
В какой момент урока ты чувствовал себя самым успешным? | Повышение учебной мотивации и самооценки. |
Над какой морфемой тебе еще нужно «поколдовать» дома? | Выявление зон роста и дефицитов в знаниях. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы проделали огромную работу, восстановив фундамент нашей грамотности. Помните, что каждое слово — это маленькое здание, и от того, насколько правильно вы подберете его части, зависит ясность ваших мыслей. На следующем уроке мы перейдем к изучению новых способов образования слов. Увидимся завтра, будьте внимательны к словам!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 52 из учебника | Вставить пропущенные буквы в словах с приставками на -з/-с, выделить приставки. |
Средний (повышающий) | Составить кроссворд из 10 слов | Слова должны содержать чередующиеся гласные в корне и приставки на -з/-с. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать сказку «Спор морфем» | Сюжет о том, какая морфема в слове самая важная. Объем — 0,5 страницы. |
Контрольный вопрос: «Как отличить приставку на -з/-с от корня, начинающегося на эти же буквы?»
