Повторение. Имя существительное, имя прилагательное, глагол
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока систематизировать признаки имени существительного, имени прилагательного и глагола и применить их при морфологическом разборе и редактировании текста, выполнив не менее 80% заданий без существенных ошибок.
- Повторить общее грамматическое значение, постоянные и непостоянные признаки изученных частей речи, их синтаксическую роль.
- Закрепить умение распознавать существительные, прилагательные и глаголы в тексте, задавать к ним вопросы и определять грамматические признаки.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать, аргументировать выбор и работать с языковой информацией в паре и индивидуально.
- Воспитывать ответственное отношение к точности речи, интерес к русскому языку и готовность корректно проверять работу одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной речи для учебного и повседневного общения.
- Проявляют положительную мотивацию к повторению языкового материала через игровые и практические задания.
- Формируют ответственность за результат индивидуальной и парной работы.
- Оценивают собственные затруднения без страха ошибки и принимают необходимость коррекции.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, таблицы и схемы, распределяют языковые факты по группам.
- Сравнивают части речи по общему грамматическому значению, вопросам и изменяемым признакам.
- Планируют последовательность выполнения морфологического разбора и осуществляют самопроверку.
- Формулируют аргументированный устный ответ, взаимодействуют в паре и используют критерии взаимопроверки.
Предметные
- Знать основные признаки имени существительного, имени прилагательного и глагола.
- Уметь распознавать изученные части речи в предложении и тексте, задавать вопросы к словам.
- Уметь определять род, число, падеж существительного и прилагательного; время, число и род глагола в прошедшем времени.
- Уметь устанавливать связь прилагательного с существительным и находить грамматическую основу предложения.
- Владеть алгоритмом краткого морфологического разбора изученных частей речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат на урок и соотносят его с итогом работы.
- Осознают роль грамотного выбора формы слова в понятности письменной речи.
- Проявляют уважение к мнению партнёра при обсуждении языкового решения.
- Сохраняют учебную мотивацию при обнаружении ошибок и используют их для улучшения результата.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и планируют выполнение заданий по алгоритму.
- Распределяют время между этапами работы и контролируют полноту ответа.
- Сверяют решение с эталоном, находят ошибку и вносят исправление.
- Оценивают результат по предложенным критериям и определяют дальнейший шаг.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по частям речи на основе грамматического значения и вопросов.
- Выделяют существенные признаки слов, строят сравнительную схему частей речи.
- Применяют алгоритм морфологического разбора к конкретным языковым примерам.
- Анализируют ошибки в предложениях и объясняют, почему выбранная форма слова неверна.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре, задают уточняющие вопросы и приводят доказательства.
- Распределяют роли при выполнении группового задания и представляют общий результат.
- Используют речевые формулы согласия, несогласия и корректного исправления ошибки.
- Слушают ответ одноклассника и сопоставляют его с языковым правилом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске: три колонки «Существительное — Прилагательное — Глагол», вопросы и ключевые признаки частей речи.
- Распечатать карточки для групповой игры «Языковой конструктор» — по одному комплекту на каждую группу из четырёх человек.
- Распечатать индивидуальные листы самостоятельной работы трёх уровней — по одному на каждого ученика плюс два запасных.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить листы для взаимопроверки с критериями: правильность определения части речи, полнота признаков, объяснение выбора.
- Вывести на экран текст для анализа: «Утренний ветер раскачивал высокие берёзы. Листья тихо шептали, а солнечные лучи освещали дорожку».
- Записать на доске или вывести на экран алгоритм: вопрос и часть речи; начальная форма; постоянные признаки; непостоянные признаки; роль в предложении.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки со словами и стикеры для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и обозначить практическую значимость повторения частей речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: на парте должны быть тетрадь, ручка и учебные принадлежности. Сегодня нам предстоит не просто вспомнить правила, а использовать их как инструменты редактора текста. От точности определения части речи будет зависеть точность всей нашей работы." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске три слова: «облако», «серебристый», «плывёт» и говорит: "Посмотрите на эти слова. Что объединяет их и чем они различаются? Назовите вопросы, которые можно к ним задать. Сегодня мы проверим, умеем ли мы видеть за словом его грамматические признаки." | Рассматривают слова, формулируют ответы: «облако — предмет, что?», «серебристый — признак, какой?», «плывёт — действие, что делает?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что часть речи определяется не только смыслом слова, но и вопросом, грамматическими признаками и ролью в предложении. Теперь проверим, насколько уверенно мы пользуемся этими признаками."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Светофор» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые знания и выявить индивидуальные затруднения перед обобщением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет приём: "Я буду читать утверждения. Если вы уверены, поднимите зелёную карточку, если сомневаетесь — жёлтую, если считаете утверждение неверным — красную. После каждого ответа один ученик объясняет решение. Утверждение первое: имя существительное обозначает предмет и изменяется по родам. Второе: имя прилагательное связано с существительным и изменяется вместе с ним. Третье: глагол обозначает действие предмета." | Поднимают карточки и обосновывают ответы: «Первое утверждение неверно: род существительного обычно постоянный признак, а само слово по родам не изменяется»; «Второе и третье утверждения верны». |
3 мин | Учитель продолжает: "Определите, какие признаки являются постоянными для существительного, а какие — непостоянными. Сравните с прилагательным. Назовите признаки глагола, которые мы сегодня обязательно повторим. Я фиксирую ответы в трёх колонках на доске." | Вспоминают и называют: у существительного — собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, склонение; число и падеж; у прилагательного — разряд, число, род и падеж; у глагола — вид, спряжение, время, число, лицо или род. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основные признаки вы восстановили, но некоторые ответы вызвали сомнение. Значит, наша задача — собрать знания в единую систему и научиться быстро выбирать нужный признак в конкретном слове."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить последовательность повторения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «На лесной полянке расцвели первые цветы». Затем спрашивает: "Представьте, что из предложения исчезли окончания: «На лесн... полянк... расцвел... перв... цвет...». Можно ли понять смысл точно? Какие слова нужно восстановить и почему?" | Читают предложение, замечают пропуски, предполагают: «Окончания помогают связать слова; прилагательные должны согласоваться с существительными, а глагол — с подлежащим». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за тридцать секунд запишите, чему нужно научиться сегодня. Затем обсудите формулировку с соседом и предложите общий вариант. Наша цель должна начинаться со слов «научиться» или «уметь»." | Формулируют цель: «Повторить признаки трёх частей речи и применять их при определении форм слов, разборе предложения и исправлении ошибок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто перечислить признаки, а применить их при работе с текстом. Начнём с общей схемы и восстановим алгоритм рассуждения."
Этап 4. Систематизация знаний. Приём «Кластер» (8 мин)
Цель этапа: обобщить признаки существительного, прилагательного и глагола в единой сравнительной схеме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на доске кластер: в центре «Части речи», от него отходят три ветви. "Заполним схему. Для каждой части речи назовите общее грамматическое значение, вопрос, постоянные и непостоянные признаки. Не называйте признаки случайно: объясняйте, почему они относятся именно к этой группе." Учитель дополняет ответы в таблице. | Предлагают формулировки: «существительное обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? что?»; «прилагательное обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?»; «глагол обозначает действие или состояние, отвечает на вопросы что делать? что сделать? что делает?». |
4 мин | Учитель раздаёт каждой группе набор слов: «река, быстрый, течёт, вечерний, берёзы, шумят, прохладный, воздух». Инструкция: "Распределите слова по трём колонкам, затем выберите по одному слову каждой группы и назовите его признаки. Один участник записывает, второй объясняет, третий проверяет по алгоритму, четвёртый представляет результат." | Распределяют слова по частям речи, выделяют формы: «река — существительное, женский род, единственное число, именительный падеж»; «быстрый — прилагательное, мужской род, единственное число, именительный падеж»; «течёт — глагол, настоящее время, единственное число, 3-е лицо». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают сравнительную схему: «Существительное — предмет, кто? что?; прилагательное — признак предмета, какой? какая? какое? какие?; глагол — действие или состояние, что делать? что сделать?». Ниже записывают алгоритм: определить часть речи и вопрос; назвать начальную форму; определить постоянные признаки; определить непостоянные признаки; установить роль в предложении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть общая карта признаков. Следующий шаг — проверить её на предложениях и доказать каждое определение конкретным вопросом и формой слова."
Этап 5. Первичное закрепление. «Языковой конструктор» (8 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание частей речи и согласование слов в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами: «осенний», «дождь», «стучал», «по», «крыше», «тёмной», «ночью». "Составьте из карточек предложение. Затем измените форму прилагательного так, чтобы оно согласовалось с существительным, и объясните падеж. Запишите полученное предложение." | Составляют предложение «Осенний дождь стучал по тёмной крыше ночью», определяют: «осенний» согласуется со словом «дождь», «тёмной» — со словом «крыше»; называют падежные формы. |
4 мин | Учитель предлагает два варианта: "В предложении «Яркое солнце осветило зелёную поляну» найдите грамматическую основу и все изученные части речи. Объясните, почему слово «яркое» имеет такую форму. Представитель группы даст ответ по формуле: слово — вопрос — часть речи — признаки." | Находят основу «солнце осветило», выделяют существительные, прилагательные и глагол, формулируют: «яркое — какое? прилагательное, средний род, единственное число, именительный падеж, согласуется со словом “солнце”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили схему в предложении и увидели, что форма прилагательного зависит от существительного. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он выполнить такую работу без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей уверенности. Обязательная часть есть в каждом варианте. Работайте самостоятельно. В тексте «Утренний ветер раскачивал высокие берёзы. Листья тихо шептали, а солнечные лучи освещали дорожку» подчеркните существительные одной чертой, прилагательные — волнистой, глаголы — двумя чертами. Выпишите слова “ветер”, “высокие”, “шептали” и разберите их по алгоритму." | Индивидуально размечают текст, выписывают слова и выполняют краткий морфологический разбор. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только конечный ответ, но и последовательность рассуждения. За каждую правильно определённую часть речи поставьте один балл, за каждый верно названный блок признаков — по баллу. Ошибку не стирайте сразу, сначала подчеркните место затруднения." | Сверяют работу с эталоном, отмечают совпадения и места ошибки, подсчитывают баллы. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Используйте три критерия: часть речи определена верно, признаки названы полно, объяснение связано с вопросом и формой слова. Напишите две сильные стороны и одно пожелание." | Проверяют работу партнёра по критериям, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание, возвращают лист. |
Эталон решения
«Ветер» — имя существительное, начальная форма «ветер», нарицательное, неодушевлённое, мужской род, 2-е склонение; единственное число, именительный падеж; в предложении — подлежащее. «Высокие» — имя прилагательное, начальная форма «высокий», качественное; множественное число, винительный падеж, согласуется со словом «берёзы»; в предложении — определение. «Шептали» — глагол, начальная форма «шептать», несовершенный вид, прошедшее время, множественное число; в предложении — сказуемое.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие признаки уже определяются уверенно, а какие требуют внимания. Ошибка в разборе — это не итог, а указатель, какой шаг алгоритма нужно повторить. Осталось применить знания к редактированию связного текста."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить знания в речевой ситуации, оценить собственный результат и сформулировать домашнюю задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает предложение с ошибками: «На лесной поляне росли высокий сосна и молодые берёзка». "Представьте, что вы редакторы. Исправьте предложение, объясните каждое исправление и назовите часть речи изменённых слов. Какая связь нарушена?" | Исправляют: «На лесной поляне росла высокая сосна и молодые берёзки». Объясняют согласование прилагательных и существительных, изменение формы глагола по числу и роду. |
3 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает «Билет на выход»: "Закончите три фразы: “Сегодня я повторил…”, “Теперь я умею…”, “Мне нужно ещё потренироваться в…”. Затем поднимите карточку светофора: зелёная — могу выполнить разбор самостоятельно, жёлтая — нужна проверка, красная — нужна помощь." | Заполняют билет на выход, выбирают цвет самооценки, называют один полезный приём урока и одно затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не только вспомнили определения, но и применили их при разборе и редактировании текста. По вашим билетам на выход я увижу, какие признаки нужно ещё раз разобрать на следующем уроке."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все части речи в тексте, выполнены три морфологических разбора, названы основные признаки и синтаксическая роль, исправление предложения объяснено полностью.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% заданий, допущена одна неточность в признаках или синтаксической роли, общий алгоритм разбора соблюдён.
- «3» — правильно выполнено не менее 60% заданий, часть речи в большинстве случаев определена верно, но имеются пропуски признаков и требуется помощь при объяснении.
- Ниже «3» — существенные затруднения в распознавании частей речи или согласовании слов; ученик получает индивидуальное задание на повторение алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня систематизировали о трёх частях речи? | Выявление осознания структуры и результата повторения. |
Какой шаг морфологического разбора оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения в алгоритме. |
Почему в предложении «высокая сосна» нельзя оставить форму «высокий»? | Проверка понимания согласования прилагательного с существительным. |
Сможете ли вы самостоятельно исправить подобную ошибку дома? Что поможет? | Субъективная оценка готовности к переносу знания в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы собрали в единую систему признаки имени существительного, имени прилагательного и глагола. Вы увидели, что грамотная форма слова определяется не случайно: она связана с вопросом, значением и другими словами в предложении. Особенно внимательно проверяйте окончания прилагательных и связь сказуемого с подлежащим. На следующем уроке мы разберём типичные ошибки подробнее и продолжим работать с морфологическим разбором в тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого связного текста по 5 существительных, 5 прилагательных и 5 глаголов; определить у выбранных трёх слов основные грамматические признаки. | Закрепляет распознавание частей речи и последовательность краткого разбора; при проверке смотреть на правильность вопросов и форм слов. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с существительными, прилагательными и глаголами разных форм; подчеркнуть грамматическую основу и объяснить согласование двух словосочетаний. | Развивает применение правил в собственной речи; при проверке оценивать полноту объяснения и правильность окончаний. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой текст из 5–6 предложений, специально содержащий 6–8 ошибок в формах существительных, прилагательных и глаголов, и письменно объяснить каждое исправление. | Формирует анализ и оценку языковых ошибок; при проверке смотреть, приведено ли правило или грамматическое обоснование каждого исправления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «На какие вопросы отвечает имя существительное? С какой частью речи связано имя прилагательное? Какие признаки глагола можно определить у формы “читали”? Назовите первый шаг морфологического разбора слова».
