Повторение и обобщение по темам «Текст» и «Функциональные разновидности языка»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут определить тему и основную мысль текста, выделить его признаки и обоснованно определить функциональную разновидность не менее чем у трёх из четырёх предложенных текстов.
- Образовательная задача: повторить признаки текста, способы связи предложений и последовательность смысловых частей.
- Образовательная задача: обобщить знания о разговорной, научной, официально-деловой, публицистической и художественной разновидностях языка.
- Развивающая задача: развивать умение сопоставлять тексты, находить языковые признаки и аргументировать вывод примерами.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к точности и уместности речи в учебном, деловом и повседневном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к наблюдению за тем, как цель общения влияет на выбор языковых средств.
- Понимает ценность точной и уместной речи в общении с одноклассниками и взрослыми.
- Осознаёт личную ответственность за ясность и уважительный тон собственного высказывания.
- Проявляет готовность выслушать иную точку зрения при обсуждении признаков текста.
Метапредметные
- Ученик извлекает из короткого текста сведения о его теме, основной мысли, адресате и цели.
- Сопоставляет языковые особенности нескольких текстов и группирует их по функциональным разновидностям.
- Планирует работу по предложенным критериям, сверяет вывод с текстовыми доказательствами и корректирует ответ.
- Представляет результат совместной работы кратко и аргументированно.
Предметные
- Ученик называет признаки текста: тематическое единство, связность, последовательность и завершённость.
- Определяет тему, основную мысль и смысловые части небольшого текста.
- Различает разговорную, научную, официально-деловую, публицистическую и художественную разновидности языка по цели и характерным языковым средствам.
- Обосновывает определение разновидности текста двумя конкретными признаками и приводит цитату или пример из него.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную задачу с личным опытом общения и определяют, зачем важно различать разновидности речи.
- Оценивают, насколько уместно выбранный речевой тон подходит адресату и ситуации.
- Проявляют уважение к мнению партнёра, не подменяя обсуждение оценки личности.
- Формулируют личный учебный ориентир: какой признак текста им важно научиться замечать увереннее.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и составляют план проверки текста по заданным критериям.
- Распределяют время и роли при выполнении парной и групповой практической работы.
- Сверяют классификацию текстов с опорной схемой и исправляют вывод при обнаружении более убедительных признаков.
- Оценивают свой результат по количеству правильно определённых текстов и качеству обоснования.
Познавательные УУД
- Выделяют тему, основную мысль и ключевые слова в коротком тексте.
- Сравнивают тексты по цели, адресату, форме общения и языковым особенностям.
- Группируют языковые примеры и строят вывод на основе наблюдений, а не только узнавания знакомого слова.
- Используют опорную таблицу как модель для анализа и классификации нового текста.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру уточняющие вопросы о цели и адресате текста.
- Объясняют свою классификацию, приводя примеры языковых средств из текста.
- Распределяют роли в группе и объединяют наблюдения в общий ответ.
- Соблюдают правила диалога: слушают до конца, возражают по существу и формулируют несогласие корректно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить четыре коротких текста по 3–5 предложений: разговорный диалог, научное объяснение, официальное объявление и публицистическую заметку; отдельный художественный фрагмент использовать на этапе закрепления.
- Распечатать комплект из четырёх карточек для каждой пары, всего по числу пар в классе; в карточках оставить место для темы, цели, адресата и доказательств.
- Подготовить групповые карточки с разрозненными предложениями одного связного текста — по одной карточке на группу из 4 человек.
- Распечатать индивидуальный мини-лист с четырьмя короткими текстами и таблицей для самостоятельной классификации — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов: по одному каждому ученику для отметки «уверен» и «нужна помощь» при проверке.
- На доске или слайде заранее разместить опорную таблицу «Разновидность — цель — адресат — языковые признаки», оставив незаполненными примеры.
- Подготовить видимый таймер, проектор или интерактивную доску для показа текстов и отсчёта времени; при отсутствии оборудования вывести материалы на доску.
- Разложить карточки по конвертам: наборы для восстановления текста, для парного сравнения и для групповой классификации; подготовить маркеры для записи общего вывода.
Ход урока
Задания и тексты к этапам урока
Этап 1. Мотивация. Сравните фразы «Скинь, пожалуйста, фотку задания» и «Просим направить фотографию выполненного задания». Определите адресата и ситуацию общения; подчеркните слова, которые создают разговорный или официальный тон.
Этап 2. Актуализация. Прочитайте: «После дождя на дорожке блестели лужи. Мы обошли их по сухой тропинке. У школьного крыльца встретили учителя». Назовите тему и основную мысль, укажите признаки связности и последовательности.
Этап 3. Постановка проблемы. Сопоставьте предложения «Вода испаряется при нагревании» и «После дождя город будто вымыли до блеска». Объясните, почему одной темы недостаточно для определения разновидности речи.
Этап 4. Практика. Определите цель, адресата и разновидность каждого текста, приведите два языковых доказательства: 1) «Алло, ты уже вышел? Я подожду у входа». 2) «При испарении жидкость переходит в газообразное состояние; скорость процесса зависит от температуры». 3) «Просим учащихся вернуть книги в библиотеку до конца недели». 4) «Вчера школьный двор наполнился музыкой и смехом; праздник собрал учеников и родителей».
Этап 5. Восстановление текста. Расположите предложения в логическом порядке, определите тему и основную мысль: «Собранную листву можно отправить на компостирование. Осенью школьный двор быстро покрывается листьями. Так школьная территория становится аккуратнее, а отходы получают полезное применение. Чтобы дорожки оставались чистыми, листья регулярно убирают».
Этап 6. Самостоятельная работа. Для текстов этапа 4 укажите разновидность и доказательство; для текстов 2 и 4 дополнительно запишите тему и основную мысль.
Этап 7. Рефлексия. Закончите фразы: «Чтобы определить разновидность текста, я сначала…» и «Сегодня я понял(а), что…».
Этап 1. Мотивация. Сравните фразы «Скинь, пожалуйста, фотку задания» и «Просим направить фотографию выполненного задания». Определите адресата и ситуацию общения; подчеркните слова, которые создают разговорный или официальный тон.
Этап 2. Актуализация. Прочитайте: «После дождя на дорожке блестели лужи. Мы обошли их по сухой тропинке. У школьного крыльца встретили учителя». Назовите тему и основную мысль, укажите признаки связности и последовательности.
Этап 3. Постановка проблемы. Сопоставьте предложения «Вода испаряется при нагревании» и «После дождя город будто вымыли до блеска». Объясните, почему одной темы недостаточно для определения разновидности речи.
Этап 4. Практика. Определите цель, адресата и разновидность каждого текста, приведите два языковых доказательства: 1) «Алло, ты уже вышел? Я подожду у входа». 2) «При испарении жидкость переходит в газообразное состояние; скорость процесса зависит от температуры». 3) «Просим учащихся вернуть книги в библиотеку до конца недели». 4) «Вчера школьный двор наполнился музыкой и смехом; праздник собрал учеников и родителей».
Этап 5. Восстановление текста. Расположите предложения в логическом порядке, определите тему и основную мысль: «Собранную листву можно отправить на компостирование. Осенью школьный двор быстро покрывается листьями. Так школьная территория становится аккуратнее, а отходы получают полезное применение. Чтобы дорожки оставались чистыми, листья регулярно убирают».
Этап 6. Самостоятельная работа. Для текстов этапа 4 укажите разновидность и доказательство; для текстов 2 и 4 дополнительно запишите тему и основную мысль.
Этап 7. Рефлексия. Закончите фразы: «Чтобы определить разновидность текста, я сначала…» и «Сегодня я понял(а), что…».
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в практическую работу и вызвать интерес к различию между текстами, созданными для разных ситуаций общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два коротких сообщения: «Скинь, пожалуйста, фотку задания» и «Просим направить фотографию выполненного задания». Говорит: «Здравствуйте, ребята. Прочитайте обе фразы глазами и подумайте: сообщают ли они примерно одно и то же? Почему звучат по-разному? Сегодня мы будем не заучивать длинные определения, а работать как исследователи: искать в текстах подсказки о том, кто, кому и зачем говорит». | Ученики читают фразы и предполагают: «Смысл похожий, но первая фраза разговорная, а вторая более официальная»; готовят тетради и ручки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, какая из фраз подходит для сообщения другу, а какая — для официального обращения. Затем обсудите ответ с соседом. Назовите не только выбор, но и одно доказательство: какое слово или выражение помогло вам решить?» Выслушивает две пары и фиксирует на доске слова «адресат», «цель», «языковые средства». | Ученики обдумывают выбор, одну минуту обсуждают его в паре и называют примеры: «Другу — “скинь”, потому что это непринуждённое обращение; официально — “просим направить”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что похожее содержание можно выразить по-разному в зависимости от ситуации. Проверим, какие знания о тексте помогут нам объяснить эти различия точно».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить представления о признаках текста и функциональных разновидностях речи, выявив, какие критерии ученики уже умеют применять.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре предложения: «После дождя на дорожке блестели лужи. Мы обошли их по сухой тропинке. У школьного крыльца встретили учителя». Говорит: «Прочитайте цепочку. Перед нами просто три предложения или небольшой текст? Назовите тему одним словом или короткой фразой. Какая мысль их объединяет? По каким признакам вы это поняли?» | Ученики читают предложения и отвечают: «Это небольшой текст о дороге в школу после дождя»; «Предложения связаны одной ситуацией и идут последовательно». |
2 мин | Учитель просит пары кратко сформулировать признаки текста: «За минуту запишите на полях три признака, которые помогут отличить текст от случайного набора предложений. Не переписывайте определение — дайте рабочие подсказки». Выводит таймер на экран, затем принимает ответы и записывает ключевые слова: «тема», «связность», «последовательность», «завершённость». | Ученики в парах записывают признаки, предлагают формулировки: «Все предложения об одном», «Мысль развивается по порядку», «Есть завершение». |
2 мин | Учитель показывает опорную таблицу разновидностей языка и задаёт вопросы: «Вспомните, какие разновидности мы различали. Для чего обычно создают научное объяснение? Чем оно может отличаться от разговора друзей? Назовите по одному признаку, не стремясь пока перечислить все». | Ученики называют разновидности: «разговорная, научная, официально-деловая, публицистическая, художественная»; приводят примеры: «в научном тексте объясняют точно», «в диалоге возможны простые слова и реплики». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что текст объединён темой и смыслом, а разновидность речи связана с целью и адресатом. Теперь проверим, всегда ли можно определить разновидность по одному заметному слову».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: создать учебную проблему и вместе с учениками определить план практической проверки текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране два предложения: «Вода испаряется при нагревании» и «После дождя город будто вымыли до блеска». Говорит: «В обоих предложениях говорится о воде и изменениях после дождя или нагревания. Можно ли только по теме определить разновидность текста? Что ещё нужно узнать, чтобы ответить уверенно? Не торопитесь: найдите в формулировках языковые подсказки». | Ученики сравнивают фразы и выдвигают предположения: «Первая звучит как объяснение, вторая — как образное описание»; «Нужно учитывать цель и то, как автор выражает мысль». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы сократического диалога: «Кому может быть адресовано первое предложение? А второе? Какую задачу решает точное объяснение, а какую — образная фраза? Значит, какие признаки будем проверять вместе?» Затем записывает согласованный план: «тема и связность; цель и адресат; языковые средства; доказательство из текста». | Ученики отвечают: «Первое может объяснять явление ученику; второе помогает представить картину»; формулируют цель: «Научиться определять разновидность не по одной теме, а по совокупности признаков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть план анализа и вопрос для проверки: достаточно ли одного признака, чтобы классифицировать текст? Перейдём к короткой практической работе и соберём доказательства».
Этап 4. Открытие нового знания через практику (10 мин)
Цель этапа: на материале коротких текстов вывести общий алгоритм определения функциональной разновидности и связать его с признаками текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт каждой паре комплект из четырёх карточек. Говорит: «Работаем по плану на доске. В каждой карточке найдите тему, предполагаемого адресата, цель и две языковые подсказки. Не называйте разновидность, пока не нашли доказательства. На работу у вас три минуты; таймер виден на экране». | Ученики распределяют роли: один читает текст и подчёркивает маркеры, второй фиксирует тему, цель и предполагаемого адресата; затем меняются ролями на следующей карточке. |
3 мин | Учитель запускает таймер и напоминает: «Смотрите на текст целиком. Например, термин может встретиться в обычном разговоре, поэтому один термин сам по себе ещё не доказывает научный стиль. Отметьте то, что подтверждается формулировкой: обращение, точное объяснение, официальная просьба, оценка события или образное описание». | Пары читают карточки и подчёркивают языковые признаки. В карточке «Принесите, пожалуйста, тетради к началу занятия» замечают просьбу; в заметке о школьном событии — обращение к широкой аудитории и оценку; в объяснении явления — точные слова и причинную связь. |
3 мин | Учитель предлагает двум парам показать свои карточки и задаёт уточняющие вопросы: «Какова цель этого текста? Для кого он написан? Какое конкретное выражение подтверждает ваш ответ? Можно ли назвать ещё один признак? Если ваше мнение отличается от мнения соседней пары, сравните доказательства, а не просто голосуйте». | Пары представляют по одному примеру: «Это официально-деловой текст, потому что он содержит просьбу, сформулированную нейтрально, и обращён к участникам занятия»; «Это разговорный диалог: есть обращение к знакомому и непринуждённая краткая реплика». |
3 мин | Учитель заполняет вместе с классом опорную таблицу на доске: «Какой первый вопрос задаём? Что проверяем затем? Как фиксируем доказательство?» Подводит к алгоритму: определить тему; установить цель и адресата; найти несколько языковых признаков; назвать разновидность и подтвердить выбор примерами. Просит сравнить ответы и уточняет, что тема важна для понимания текста, но сама по себе не всегда определяет его разновидность. | Ученики предлагают шаги алгоритма, сверяют их с карточками и записывают краткую схему. Формулируют вывод: «Разновидность определяем по цели, адресату и совокупности языковых признаков, а не только по теме». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: «1. Определи тему и основную мысль. 2. Установи цель и адресата. 3. Найди характерные языковые средства. 4. Назови функциональную разновидность и подтверди вывод примерами из текста».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы вывели рабочий алгоритм и увидели, что вывод нужно подкреплять несколькими признаками. Теперь применим его к новому тексту и проверим, умеем ли мы объяснить решение без подсказки пары».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа текста и отработать его применение при восстановлении смысловой последовательности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет учеников в группы по четыре человека и раздаёт конверт с перемешанными предложениями: «Сначала выберите порядок предложений. Затем определите тему и основную мысль. После этого решите, для какой аудитории и с какой целью мог быть написан получившийся текст. На столе лежит карточка с критериями, используйте её как маршрут». | Ученики распределяют роли: читатель, составитель последовательности, искатель языковых признаков, докладчик; извлекают карточки из конверта. |
4 мин | Учитель показывает текстовый набор на доске: «Осенью школьный двор быстро покрывается листьями. Чтобы дорожки оставались чистыми, листья регулярно убирают. Собранную листву можно отправить на компостирование. Так школьная территория становится аккуратнее, а отходы получают полезное применение». Говорит: «Соберите предложения в логичном порядке, сформулируйте тему и основную мысль. Затем обсудите: это просто набор сведений или связный текст? Назовите признаки связности и предположите разновидность, обязательно приведите два доказательства». | Группы располагают предложения в логичном порядке, записывают тему «Уборка и полезное использование опавших листьев», отмечают последовательность причин и действий, завершённость мысли и связь предложений; предполагают научно-популярную или публицистическую подачу, аргументируя ответ. |
2 мин | Учитель организует короткий разбор: «Докладчики, назовите ваш порядок и основной вывод. Остальные группы слушают и показывают пальцем на карточке, совпал ли порядок. Если разновидность определена по-разному, объясните, какие именно признаки привели к вашему решению; допустима альтернативная версия, если она доказана». | Докладчики представляют решение; остальные группы сверяют порядок и задают уточняющий вопрос. Возможный ответ: «Это связный текст: все предложения раскрывают одну тему и расположены последовательно; изложение информирует и предлагает полезное действие». |
Эталон решения
Эталон: логическая последовательность — осенний двор покрывается листьями → листья убирают → собранную листву компостируют → формулируется результат. Тема — уборка и полезное использование опавших листьев. Основная мысль — собранные листья можно использовать с пользой, поддерживая чистоту школьной территории. Признаки текста: тематическое единство, последовательная связь предложений, завершённость. Разновидность можно определить как научно-популярную по информационному объяснению и нейтральной лексике; при ином обоснованном прочтении учитель принимает ответ, если ученики приводят точные признаки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы восстановили последовательность и доказали, что перед нами связное высказывание. Теперь каждый самостоятельно проверит себя на новых примерах; сначала отметьте уверенность, а затем сравните ответ с эталоном».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять признаки текста и его функциональную разновидность, а затем скорректировать затруднения по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждому индивидуальный мини-лист и показывает критерии: «Работаем молча и самостоятельно. Для каждого текста запишите разновидность и минимум одно доказательство; для двух текстов дополнительно определите тему и основную мысль. За точное название без доказательства полный балл не ставится. На задание — пять минут». | Ученики получают мини-лист, читают критерии и подписывают работу. |
5 мин | Учитель выводит на экран тексты. Текст 1: «Алло, ты уже вышел? Я подожду у входа». Текст 2: «При испарении жидкость переходит в газообразное состояние; скорость процесса зависит от температуры». Текст 3: «Просим учащихся вернуть книги в библиотеку до конца недели». Текст 4: «Вчера школьный двор наполнился музыкой и смехом; праздник собрал учеников и родителей». Учитель говорит: «Прочитайте каждый текст внимательно. Определите разновидность, подчеркните слово или выражение-доказательство. В текстах 2 и 4 дополнительно сформулируйте тему и главную мысль. Если сомневаетесь, вернитесь к четырём шагам алгоритма». | Ученики индивидуально классифицируют тексты, подчёркивают признаки и записывают обоснования: «Алло» и обращение к собеседнику; точные термины и объяснение процесса; нейтральная просьба к учащимся; сообщение о событии с образным описанием. |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране и предлагает самопроверку: «Поставьте галочку за верно определённую разновидность, вторую — за доказательство. Если ваш ответ не совпал, не стирайте его сразу: подчеркните место, где изменили решение, и рядом запишите признак, который помог исправиться. Это покажет, чему нужно уделить внимание». | Ученики сверяют ответы, отмечают правильные решения и корректируют классификацию. Возможный эталон: 1 — разговорная, 2 — научная, 3 — официально-деловая, 4 — публицистическая; называют конкретные языковые признаки. |
1 мин | Учитель раздаёт стикеры двух цветов и говорит: «Выберите цвет: зелёный — могу самостоятельно определить разновидность и доказать ответ; жёлтый — пока путаю отдельные признаки. Прикрепите стикер рядом с номером задания, где нужна помощь, или рядом с номером, в котором уверены». | Ученики отмечают уровень уверенности, указывая конкретное задание, которое получилось лучше всего или вызвало затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что точность ответа зависит от найденных доказательств. Завершим урок коротким обменом выводами и зафиксируем, какой шаг алгоритма уже получается уверенно».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить освоенный алгоритм, выявить оставшиеся затруднения и объяснить варианты домашней практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная записка»: «На листке за одну минуту допишите две фразы: “Чтобы определить разновидность текста, я сначала…” и “Сегодня я понял(а), что…” Не пишите общие слова — назовите конкретный шаг или признак. Записку сдайте на край стола». | Ученики самостоятельно завершают фразы: «Сначала определяю цель и адресата»; «Одного слова недостаточно, нужно привести несколько признаков». |
2 мин | Учитель предлагает двум ученикам озвучить вывод и возвращается к проблемному вопросу: «Можно ли определить разновидность только по теме? Что теперь ответите? Назовите минимум два основания, на которые мы опирались сегодня». Затем кратко подводит итог практической работы и отмечает, что аргументированный альтернативный ответ также может быть верным. | Ученики отвечают: «Нет, нужно учитывать цель, адресата и языковые средства»; приводят примеры из карточек и самостоятельной работы. |
2 мин | Учитель показывает на доске три уровня домашнего задания и говорит: «Выберите обязательный уровень и, если готовы, добавьте повышающий или дополнительный. Запишите задание так, чтобы дома было ясно, что именно сделать. Перед выходом ответьте себе на контрольный вопрос: сможете ли вы подтвердить определение разновидности цитатой или языковой особенностью?» | Ученики записывают выбранный вариант домашней работы и отвечают на контрольный вопрос: «Да, нужно назвать цель и адресата и привести признак из текста»; при необходимости отмечают, какой шаг алгоритма хотят повторить. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены разновидности всех четырёх текстов самостоятельной работы, к каждому приведено точное доказательство; тема и основная мысль указаны в обоих дополнительных заданиях.
- «4» — верно определены разновидности трёх текстов из четырёх, доказательства приведены не менее чем к трём ответам; допущена одна неточность в формулировке темы или основной мысли.
- «3» — верно определены не менее двух разновидностей, приведено хотя бы одно подходящее языковое доказательство; ученик пользуется опорным алгоритмом и исправляет часть ошибок при самопроверке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие четыре шага помогают определить функциональную разновидность текста? | Проверка осознания и воспроизведения алгоритма анализа. |
Какой признак помог тебе отличить научный текст от разговорного? | Выявление понимания языковых особенностей и умения опираться на текстовые доказательства. |
В каком задании ты изменил первоначальный ответ после самопроверки и почему? | Диагностика самоконтроля, коррекции и точек затруднения. |
Насколько уверенно ты теперь можешь объяснить свой выбор: уверенно, с небольшой помощью или пока затрудняюсь? | Субъективная оценка освоения темы и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы не просто повторили названия разновидностей языка, а применили их к конкретным текстам. Мы увидели, что тему можно определить быстро, но разновидность нельзя надёжно установить по одному слову: важно учитывать цель, адресата и несколько языковых признаков. Если вы сомневаетесь, вернитесь к нашему алгоритму и найдите доказательство прямо в тексте. На следующем уроке мы продолжим работу над связностью высказывания и потренируемся точнее выбирать языковые средства для разных речевых ситуаций».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать или составить три коротких текста разных функциональных разновидностей, по 2–4 предложения каждый; для каждого указать тему, предполагаемого адресата, цель и один языковой признак. | Закрепляет распознавание цели и адресата; при проверке смотреть, подтверждается ли название разновидности конкретным признаком. |
Средний (повышающий) | Составить две версии одного сообщения о школьном событии: официальное объявление и разговорное сообщение другу; каждую оформить как связный текст из 3–5 предложений и отметить отличающиеся языковые средства. | Развивает умение выбирать речевые средства с учётом ситуации общения; при проверке смотреть на уместность тона, связность и различия между вариантами. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти или самостоятельно написать небольшой текст из 5–7 предложений, который можно отнести к публицистической или художественной разновидности; определить тему и основную мысль, привести два доказательства и объяснить, почему возможная альтернативная классификация менее убедительна. | Развивает анализ, оценку доказательств и аргументацию; при проверке смотреть на точность примеров и логичность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие признаки помогают понять, что перед нами текст? Почему нельзя определять функциональную разновидность только по теме? Какие два доказательства из текста ты приведёшь, чтобы обосновать свой ответ?»
