Переходные и непереходные глаголы. Практикум
Цели и задачи
- Цель: совершенствовать навык определения переходности глагола и правильного употребления падежных форм существительных при переходных глаголах.
- Систематизировать знания о грамматических признаках переходных и непереходных глаголов.
- Развивать умение анализировать языковые единицы и конструировать предложения с заданными грамматическими свойствами.
- Воспитывать культуру речевого общения и интерес к изучению механизмов родного языка.
- Формировать навыки самоконтроля и коллективного взаимодействия через работу в парах.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства на основе изучения выразительных возможностей глагола.
- Осознание русского языка как основной ценности народа и инструмента общения.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе выполнения практических задач.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и классифицировать объекты.
- Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
- Коммуникативные: владение устной и письменной речью, умение аргументировать свою точку зрения в дискуссии.
- Работа с информацией: умение извлекать необходимые данные из таблиц и схем для решения лингвистических задач.
Предметные
- Знать определение переходных и непереходных глаголов, условия перехода действия на объект.
- Уметь различать переходные и непереходные глаголы по наличию прямого дополнения в винительном падеже без предлога.
- Владеть навыком употребления родительного падежа при переходных глаголах при отрицании или указании на часть предмета.
- Уметь находить и исправлять грамматические ошибки, связанные с неправильным употреблением переходности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
- Формирование познавательного интереса к новому учебному материалу.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить комплект карточек для работы в парах (по 15 штук каждого вида).
- Распечатать листы самооценки «Светофор» для каждого ученика.
- Подготовить презентацию с визуальной схемой-алгоритмом определения переходности.
- Собрать корзину с предметами (яблоко, книга, ручка) для вводного упражнения.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу и создать проблемную ситуацию через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Садитесь. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваше внимание. Сегодня у нас необычный урок — урок-практикум. Мы будем не просто учить правила, а тренироваться быть лингвистами-детективами. Готовы?" | Ученики приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на активную работу. |
2 мин | "Посмотрите на меня. Я держу в руках яблоко. Я могу его съесть? Да. Действие 'съесть' прямо переходит на предмет. А могу я 'поспать' яблоко? Или 'грустить' яблоко? Звучит странно, правда? В русском языке есть глаголы-эгоисты, которым никто не нужен, и глаголы-общительные, которые обязательно ищут себе объект. Сегодня мы закрепим умение их различать." | Смеются, отвечают: "Нет, нельзя поспать яблоко!". Осознают разницу между глаголами, требующими дополнения, и глаголами, обозначающими состояние. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы увидели, что не все глаголы одинаково дружат с существительными. Давайте вспомним, как называются такие группы глаголов в науке."
Этап 2. Актуализация знаний и целеполагание (7 мин)
Цель этапа: актуализировать теоретические знания о переходности и сформулировать задачи практикума.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Давайте проведем блиц-опрос 'Верно — Неверно'. Если утверждение верное — хлопаем, если нет — сидим тихо. 1. Переходные глаголы сочетаются с существительным в винительном падеже без предлога. 2. Глагол 'бежать' — переходный. 3. При отрицании переходный глагол может требовать родительного падежа. 4. Все возвратные глаголы (с -ся) — непереходные. Молодцы! А теперь скажите, что именно нам нужно сегодня отработать, чтобы не ошибаться в тестах и речи?" | Ученики хлопают на 1, 3 и 4 утверждения. На 2 сидят тихо. Формулируют задачи: "Научиться быстро определять переходность, правильно ставить падеж существительного, запомнить исключения". |
3 мин | "Верно. Запишите тему урока в тетради. Наша задача сегодня — довести до автоматизма алгоритм определения переходности. На доске я вывешиваю схему-подсказку: Переходный = В.п. (без предлога) ИЛИ Р.п. (отрицание / часть целого). Всё остальное — непереходные. Запишите этот короткий код в поля тетради." | Записывают тему урока и краткую схему-алгоритм в тетрадь. Обсуждают, почему важно отсутствие предлога. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Переходность глагола:
1. Переходный + Сущ. в В.п. без предлога (вижу цель).
2. Переходный + Сущ. в Р.п. (не купил хлеба, выпил воды).
3. Все возвратные глаголы — непереходные!
1. Переходный + Сущ. в В.п. без предлога (вижу цель).
2. Переходный + Сущ. в Р.п. (не купил хлеба, выпил воды).
3. Все возвратные глаголы — непереходные!
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теорию вспомнили, алгоритм перед глазами. Пора переходить к практике в парах!"
Этап 3. Практическая работа в парах «Лингвистическое лото» (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка классификации глаголов в процессе совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Работаем в парах. У вас на столах конверты. В них — карточки с глаголами и два игровых поля: 'Переходные' и 'Непереходные'. Ваша задача — распределить глаголы по полям. Будьте внимательны: некоторые глаголы коварны и прячут приставку -ся или предлог рядом. На работу у вас 5 минут. Начинаем по сигналу таймера!" | Слушают инструктаж, распределяют роли в паре (кто читает, кто кладет карточку). |
8 мин | Учитель проходит между рядами, помогает парам, у которых возникли споры. "Посмотрите на глагол 'улыбаться'. Есть ли у него постфикс -ся? Значит, в какую колонку его? А теперь посмотрите на сочетание 'верю в успех'. Есть ли здесь предлог? Мешает ли он переходности?" | Ученики активно обсуждают, доказывают друг другу свою точку зрения. Распределяют слова: читать книгу, строить дом, не чувствовать боли (переходные); идти по лесу, гордиться другом, одеваться (непереходные). По окончании сверяют с эталоном на слайде. |
Эталон решения
Переходные: читать (что?) книгу, купить (чего?) молока, не встретить (кого?) друга, рисовать (что?) пейзаж. Непереходные: заниматься (чем?) спортом, верить (в что?) в чудо, умываться (возвратный), прыгать (как?) высоко.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, большинство пар справились без ошибок. Те, кто ошибся с предлогами, запомните: предлог — это стена, через которую действие не может 'перепрыгнуть'."
Этап 4. Творческое применение знаний в реальном контексте (10 мин)
Цель этапа: научить использовать переходные и непереходные глаголы в связном тексте, развивать функциональную грамотность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Представьте, что вы — блогеры, и вам нужно написать короткий пост (3-4 предложения) о своем хобби. Но есть условие: в вашем тексте должны быть минимум 2 переходных глагола и 2 непереходных. Например: 'Я люблю (перех.) музыку. Часто слушаю (перех.) новые альбомы. Я занимаюсь (неперех.) в студии и радуюсь (неперех.) успехам'. Приступайте!" | Ученики выбирают тему (спорт, рисование, игры) и начинают составлять предложения, контролируя грамматические признаки глаголов. |
7 мин | "Кто готов прочитать свой пост? А мы с классом будем 'ловить' глаголы и определять их тип на слух. Поднимайте правую руку, если услышите переходный глагол, и левую — если непереходный." Учитель вызывает 3-4 учеников для чтения. | Ученики читают свои тексты. Остальные внимательно слушают и реагируют жестами, демонстрируя понимание темы на слух. Обсуждают спорные моменты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Замечательно! Вы не только знаете правила, но и умеете осознанно использовать разные глаголы в своей речи. Это и есть высший пилотаж!"
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка уровня усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Сейчас — момент истины. Перед вами карточка с небольшим текстом, где пропущены окончания существительных и нужно определить переходность глаголов. Работаем самостоятельно. Никаких подсказок, только вы и ваши знания. Время пошло!" Текст содержит фразы типа: «Я выпил (чай/чая), но не нашел (сахар/сахара). Мальчик любуется (картина/картиной)». | Ученики индивидуально выполняют задание, вставляют окончания, над глаголами надписывают 'п.' или 'н/п.'. |
2 мин | "Возьмите зеленые ручки. Посмотрите на слайд с правильными ответами. Если у вас всё верно — поставьте себе плюс. Если есть ошибки — исправьте их и поставьте знак вопроса. Будьте честны с собой." | Проводят самопроверку, фиксируют результаты. Поднимают карточки 'Светофор': зеленый — нет ошибок, желтый — 1-2 ошибки, красный — ничего не понял. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Светофоры показывают, что мы на верном пути. У кого красный — не расстраивайтесь, у нас будет время разобрать ваши вопросы."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка эмоционального состояния и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Наш практикум подходит к концу. Давайте вернемся к началу: зачем нам нужно знать переходность? Как это помогает нам говорить правильно? Ответьте на вопросы в таблице рефлексии на ваших листочках. Мне важно знать, что для вас сегодня было самым ценным." | Заполняют краткие анкеты, формулируют выводы о важности правильного управления в русском языке. |
4 мин | "Запишите домашнее задание. Я предлагаю вам три уровня на выбор. Выберите тот, который вам по силам и интересен. И не забудьте завтра принести тетради для проверки постов-блогов. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!" | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы по уровням сложности. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно распределил все глаголы в лото, составил текст с соблюдением всех условий (2 перех. + 2 неперех.) и выполнил самостоятельную работу без ошибок.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в классификации глаголов или в выборе падежной формы существительного, текст составлен, но нарушено условие по количеству типов глаголов.
- «3» — ученик испытывает затруднения в определении переходности, допускает более 3 ошибок в самостоятельной работе, требует постоянной помощи учителя или напарника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило определения переходности оказалось самым простым? | Осознание наиболее усвоенного сегмента темы. |
В каких случаях ты засомневался при выборе падежа? | Выявление проблемных зон (отрицание, родительный падеж). |
Оцени свою работу в паре: кто был лидером? | Оценка коммуникативных навыков и вклада в общую работу. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что глагол — это не просто слово, обозначающее действие, а настоящий дирижер, который управляет другими словами в предложении. Вы научились понимать команды этого дирижера. На следующем уроке мы узнаем, как переходность связана с категорией наклонения, и продолжим наше путешествие по миру русского языка. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого художественного текста 5 предложений с переходными глаголами, выделить дополнения и указать их падеж. | Закрепление навыка нахождения переходных глаголов в живой речи. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений с глаголами: 'купить', 'не видеть', 'выпить'. Каждое слово использовать в двух вариантах: с существительным в В.п. и в Р.п. | Отработка специфических случаев употребления родительного падежа при переходе. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе 'Один день из жизни глагола-эгоиста (непереходного)', используя только непереходные глаголы. | Развитие креативности и глубокое понимание семантики непереходности. |
Контрольный вопрос: Можно ли считать глагол с постфиксом -ся переходным? Почему?
