Особенности словообразования имён существительных
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять способ образования имён существительных, выделять производящую основу и словообразовательное средство, а также объяснять значение образованных слов не менее чем в 4 из 5 учебных заданий.
- Сформировать представление о словообразовании имён существительных с помощью приставок, суффиксов, приставочно-суффиксальным способом и сложением основ.
- Научить выполнять словообразовательный разбор имени существительного по алгоритму: определить значение слова, подобрать производящее слово, выделить средство образования и назвать способ образования.
- Развивать умение сравнивать однокоренные слова, устанавливать словообразовательные связи, работать с языковым материалом в парах и группах.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к значению слов и ответственность за точность устного и письменного ответа.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что словообразование отражает связь языка с жизнью людей, их занятиями, предметами и явлениями.
- Проявляют интерес к наблюдению за составом и значением слов русского языка.
- Понимают необходимость точного выбора слова в устной и письменной речи.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка через решение языковой задачи.
- Соблюдают правила сотрудничества, уважительно относятся к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из языкового материала, сравнивают слова и устанавливают закономерности.
- Планируют последовательность словообразовательного разбора и проверяют результат по алгоритму.
- Формулируют гипотезы, аргументируют выбор способа образования слова.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, согласуют общий ответ.
- Осуществляют самооценку с помощью листа достижений и формирующего приёма «Светофор».
Предметные
- Знать основные способы образования имён существительных: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный и сложение основ.
- Уметь находить производящее слово и словообразовательное средство в паре однокоренных слов.
- Уметь отличать словообразовательный разбор от разбора слова по составу.
- Уметь составлять словообразовательные цепочки с именами существительными.
- Владеть алгоритмом объяснения способа образования существительного и применять его при выполнении заданий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную задачу: научиться объяснять, как образовано новое слово.
- Осознают значение грамотной речи для учебного общения и повседневной жизни.
- Проявляют познавательную инициативу при выдвижении гипотез о способе образования слов.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют действия по алгоритму словообразовательного разбора.
- Контролируют правильность выделения производящего слова и словообразовательного средства.
- Исправляют ошибки после сверки с эталоном.
- Оценивают уровень освоения темы по критериям и листу самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары однокоренных слов по значению и морфемному составу.
- Выделяют существенные признаки приставочного, суффиксального и сложного образования.
- Строят словообразовательные цепочки и схемы.
- Классифицируют существительные по способу образования.
- Формулируют вывод на основе наблюдения над языковыми фактами.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог, задают уточняющие вопросы и отвечают полными предложениями.
- Распределяют обязанности в группе: читатель, секретарь, докладчик, контролёр.
- Аргументируют решение, используя слова «производящее слово», «суффикс», «приставка», «основа».
- Слушают позицию одноклассника и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий результат группе и классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с парами слов: лес — лесник, выход — вход, подоконник — окно, пароход — пар и ход.
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и четыре групповых комплекта.
- Подготовить цветные маркеры, стикеры трёх цветов и листы А4 для групповых схем.
- Разместить на доске памятку-алгоритм: 1) объяснить значение; 2) найти производящее слово; 3) выделить средство; 4) назвать способ образования.
- Подготовить таблицу-эталон с колонками «Слово», «Производящее слово», «Средство», «Способ образования».
- Подготовить листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Организовать работу в четырёх группах по 4–5 человек, заранее распределив места и материалы.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких заданий и сигнальные карточки «зелёный», «жёлтый», «красный».
- Проверить наличие доски или интерактивной панели, проектора, маркеров и раздаточных материалов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению над образованием слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник и карточка на парте. Сегодня нам понадобится не только знание правил, но и умение быть исследователями языка. Работаем внимательно, потому что каждое слово может подсказать нам свой секрет." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова лес, лесник, лесок, перелесок и спрашивает: "Что объединяет эти слова? Можно ли сказать, что они связаны только общим корнем? Как изменяется значение слова, когда к нему добавляются части? Сегодня мы попробуем раскрыть этот секрет." | Рассматривают ряд слов, предполагают: "Слова однокоренные", "У них общий корень", "Добавленные части изменяют значение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что новые слова возникают не случайно. Теперь вспомним, какие части слова уже умеем находить и как они могут участвовать в создании новых слов."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе слова, однокоренных словах и значении морфем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Самостоятельно выделите значимые части в словах подводник, записка, домик. За тридцать секунд подумайте, затем сравните разбор с соседом. Объясните, какую роль играет выделенная часть." | Разбирают слова по составу, обсуждают в парах, формулируют ответы: "В слове домик суффикс -ик- обозначает небольшой предмет", "В слове подводник есть приставка под- и суффикс -ник-". |
3 мин | Учитель выводит на экран пары: сад — садовник, читать — читатель, снег — снегопад. Спрашивает: "Какие слова называют однокоренными? Что изменилось в каждой паре?" Учитель фиксирует ответы в виде краткой схемы. | Сравнивают пары, называют общий корень и добавленные морфемы, отвечают: "Появилась новая часть слова и новое значение", "Изменилось не только окончание, а всё значение слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили морфемы и увидели, что добавление приставки или суффикса может создавать новое слово. Возникает вопрос: как точно назвать этот процесс и как определить его способ?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемную пару: "Перед вами слова окно — подоконник. В обоих словах есть корень -окон-. Можно ли просто сказать, что подоконник состоит из приставки, корня и суффикса? Что ещё нам необходимо установить, чтобы объяснить образование слова?" | Высказывают предположения: "Нужно найти слово, от которого образовалось новое", "Нужно определить значение приставки и суффикса", "Нужно назвать способ образования". |
2 мин | Учитель формулирует учебную задачу вместе с классом: "Запишите тему: «Особенности словообразования имён существительных». Предложите план работы. Какие действия помогут нам решить задачу?" Учитель записывает на доске предложения учеников и уточняет их. | Записывают тему, предлагают план: "Сравнить слова", "Найти производящее слово", "Выделить морфему", "Назвать способ образования", "Потренироваться". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: мы должны научиться видеть связь между производящим и производным словом и называть способ образования. Переходим к открытию правила на языковом материале."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных способах образования имён существительных и алгоритме словообразовательного разбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки и говорит: "В каждой группе изучите свою пару слов. Найдите слово, от которого образовано второе, выделите добавленную часть и объясните новое значение. На листе заполните четыре колонки: слово, производящее слово, средство, способ." Группа 1 получает лес — лесник, группа 2 — вход — выход, группа 3 — окно — подоконник, группа 4 — пар и ход — пароход. | В группах анализируют материал, выделяют морфемы цветными маркерами, записывают общий вывод и распределяют роли. |
4 мин | Учитель организует представление результатов: "Докладчик каждой группы назовёт пару и объяснит решение. Остальные слушают и проверяют, совпадает ли ваш способ с ответом группы. Если есть сомнение, задавайте уточняющий вопрос." Учитель заполняет общую таблицу на доске. | Докладчики сообщают: "Лесник образовано от слова лес с помощью суффикса -ник-, это суффиксальный способ"; "Выход образовано от ходить с помощью приставки вы-, это приставочный способ"; "Подоконник образовано от окно с помощью приставки под- и суффикса -ник-, это приставочно-суффиксальный способ"; "Пароход образовано сложением основ пар и ход, это сложение основ". |
2 мин | Учитель показывает алгоритм: "Запомните последовательность. Сначала объясните значение производного слова. Затем подберите производящее слово. После этого найдите средство образования и назовите способ. Не путайте словообразовательный разбор с разбором слова по составу: первый показывает, откуда слово возникло." | Записывают алгоритм, задают вопросы, приводят собственный пример существительного, образованного суффиксальным способом. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Словообразование — образование новых слов на базе однокоренных слов. Основные способы образования имён существительных: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение основ. Алгоритм: производящее слово → средство образования → способ образования». Схему можно оформить стрелкой: $лес \rightarrow лесник$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли четыре способа образования существительных и составили алгоритм разбора. Теперь проверим новое знание на коротких заданиях, где важно не угадывать, а объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять производящее слово, средство и способ образования с проговариванием рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Словообразовательная эстафета»: "Я показываю слово, а вы по цепочке называете сначала производящее слово, затем средство и способ. Начинаем со слова подземелье. Полный ответ звучит так: «Подземелье образовано от слова земля с помощью приставки под- и суффикса -ень-, приставочно-суффиксальным способом»." | По очереди разбирают слова школьник, переход, столовая. Формулируют ответы полными предложениями, исправляют неточности после вопросов одноклассников. |
2 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Распределите слова по четырём корзинам: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение основ. Слова: бездомье, учитель, подберёзовик, самолёт." | В парах классифицируют слова и записывают по одному доказательству к каждому примеру. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Поставьте плюс, если названо производящее слово, второй плюс — если выделено средство, третий — если назван способ. Если нашли ошибку, запишите рядом корректный вариант." | Проверяют работу по таблице на доске, ставят отметки, формулируют исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете объяснять способ образования устно и письменно. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно применяет алгоритм без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей готовности. На базовом уровне разберите три слова: лесник, выход, пароход. На повышенном добавьте слово подоконник и составьте словообразовательную цепочку. На дополнительном объясните, чем различаются слова водный и водяной, и составьте по одному предложению с каждым. Работайте самостоятельно, время — шесть минут." | Индивидуально выполняют задания, записывают производящие слова, средства и способы образования, составляют цепочку, если выбрали повышенный уровень. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Проверьте не только ответ, но и ход рассуждения. В слове лесник производящее слово лес, средство суффикс -ник-, способ суффиксальный; в слове выход производящее слово ходить, средство приставка вы-, способ приставочный; пароход образовано сложением основ пар и ход." | Сверяют решения с эталоном, подчёркивают место ошибки, самостоятельно исправляют запись. |
2 мин | Учитель предлагает самооценку: "Покажите карточку: зелёная — уверенно выполняю разбор; жёлтая — иногда путаю производящее слово или способ; красная — мне нужен разбор ещё одного примера вместе с учителем. Запишите в листе самооценки, что именно требует повторения." | Показывают цвет, заполняют лист самооценки, формулируют затруднение: "Путаю словообразовательный разбор с разбором по составу", "Не всегда нахожу производящее слово". |
Эталон решения
Слово «подоконник»: 1) обозначает предмет, расположенный под окном; 2) производящее слово — «окно»; 3) к основе присоединены приставка $под-$ и суффикс $-ник-$; 4) слово образовано приставочно-суффиксальным способом. Слово «пароход»: 1) обозначает судно, которое движется с помощью пара; 2) образовано от основ слов «пар» и «ход»; 3) средство образования — сложение основ; 4) способ образования — сложение основ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет действовать по алгоритму. Ошибки мы не прячем, а используем для коррекции. Осталось включить новое знание в систему и проверить его на речевом материале."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему слово подоконник нельзя объяснить только перечислением морфем? Что показывает словообразовательный разбор? Назовите четыре шага алгоритма." | Отвечают: "Нужно установить, от какого слова образовано слово и каким способом"; называют шаги алгоритма и приводят пример. |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная бумага»: "За одну минуту закончите две фразы: «Сегодня я научился...» и «Мне нужно потренироваться в...». Затем прикрепите стикер на доску: зелёный — цель достигнута, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Записывают личный результат, прикрепляют стикер, формулируют самооценку. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте: что такое производящее слово? Чем приставочный способ отличается от суффиксального? Почему слово пароход относится к сложным словам?" | Отвечают устно, записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто выучили названия способов словообразования, а научились доказывать происхождение слова. На следующем уроке мы продолжим работу со словообразовательными цепочками и разберём, как выбирать точное однокоренное слово для проверки."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, для каждого слова названы производящее слово, средство и способ образования; словообразовательный разбор оформлен последовательно, без существенных ошибок.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% задания, допущена одна неточность в определении производящего слова или средства образования, но общий способ рассуждения сохранён.
- «3» — правильно выполнено не менее половины задания, ученик с помощью эталона исправляет ошибки и может объяснить хотя бы два способа образования.
- «2» — выполнено менее половины задания, отсутствует связь между производным и производящим словом, алгоритм не применяется даже после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способах образования имён существительных? | Выявление осознания основных понятий и способов образования. |
Какой шаг алгоритма словообразовательного разбора оказался самым трудным? | Выявление точки затруднения: поиск производящего слова, средства или способа. |
Чем словообразовательный разбор отличается от разбора слова по составу? | Проверка понимания различия между двумя видами языкового анализа. |
Какое слово вы теперь сможете объяснить самостоятельно? | Оценка переноса алгоритма на новый языковой материал. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что имя существительное может образовываться разными способами: с помощью приставки, суффикса, приставки и суффикса одновременно, а также сложением основ. Важно не просто выделить морфемы, а установить, от какого слова возникло новое слово. Самая частая ошибка — путать разбор слова по составу со словообразовательным разбором, поэтому всегда начинайте с поиска производящего слова. На следующем уроке мы продолжим строить словообразовательные цепочки и будем объяснять значение новых слов точнее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить словообразовательный разбор 5 имён существительных: двух суффиксальных, одного приставочного, одного приставочно-суффиксального и одного образованного сложением основ. Оформить разбор по алгоритму урока. | Закрепляет распознавание способов образования; при проверке обратить внимание на правильный подбор производящего слова и выделение средства образования. |
Средний (повышающий) | Составить 3 словообразовательные цепочки по 3–4 слова, используя имена существительные, и обозначить способ образования каждого нового слова в цепочке. | Формирует умение видеть последовательность образования слов и устанавливать связи между однокоренными словами. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: найти в повседневной речи или в информационном тексте 8 новых имён существительных, распределить их по способам образования и объяснить значение двух наиболее интересных слов. | Развивает наблюдательность, читательскую грамотность и способность применять знания о словообразовании к реальному языковому материалу. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют производящим словом? Как определить суффиксальный способ образования? Какие средства участвуют в приставочно-суффиксальном способе? Чем сложение основ отличается от присоединения суффикса?»
