Особенности научного стиля речи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать научный стиль в небольших текстах и объяснять его признаки, а также преобразовывать разговорные формулировки в научные, выполняя не менее 3 из 4 заданий без существенных ошибок.
- Познакомить учащихся со сферой употребления научного стиля и его основными признаками: точностью, логичностью, объективностью, использованием терминов и сложных конструкций.
- Научить находить в тексте научного стиля термины, определения, логические связки и признаки объективного изложения.
- Развивать умение сравнивать тексты, выделять существенную информацию, работать в парах и аргументировать собственное мнение.
- Формировать ответственное отношение к точности речи и интерес к научному объяснению явлений окружающего мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность точной и доказательной речи в учебной и повседневной коммуникации.
- Проявляют интерес к объяснению языковых и природных явлений на основе фактов.
- Понимают значение сотрудничества и уважительного обсуждения при выполнении парного задания.
- Развивают ответственность за выбор слов и достоверность сообщаемой информации.
Метапредметные
- Сравнивают тексты по заданным признакам и делают вывод о принадлежности текста к стилю.
- Извлекают информацию из учебного текста, выделяют ключевые слова и структурируют наблюдения в таблице.
- Формулируют цель учебной деятельности, планируют последовательность действий и проверяют результат по критериям.
- Создают краткое научное объяснение с использованием терминов и логических связок.
Предметные
- Знают сферу употребления научного стиля и его основные коммуникативные задачи.
- Умеют распознавать термины, определения, логические связки и нейтральную лексику в научном тексте.
- Умеют отличать научный текст от разговорного по содержанию, цели и языковым признакам.
- Владеют способом преобразования разговорной формулировки в точное научное высказывание.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость точного выбора языковых средств для передачи знаний.
- Проявляют учебную мотивацию через связь темы с объяснением знакомых явлений.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и соблюдают правила уважительного диалога.
- Формируют представление о русском языке как средстве познания и передачи научной информации.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе обнаруженного затруднения при сравнении текстов.
- Планируют алгоритм анализа текста: определить цель, найти признаки, сформулировать вывод.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу и исправляют неточные формулировки.
- Оценивают степень достижения цели по итогам самостоятельной работы и рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и существенные признаки научного текста.
- Сравнивают разговорное и научное высказывания, устанавливают сходства и различия.
- Классифицируют языковые средства по их функции: термин, определение, логическая связь.
- Моделируют структуру краткого научного сообщения по опорной схеме.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: аналитик и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор признаков текста.
- Согласовывают общий ответ и корректно относятся к иной точке зрения.
- Представляют результат парной работы в кратком устном сообщении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране тему урока, проблемный вопрос: «Как по языку понять, что перед нами научное объяснение?» и схему «цель — признаки — языковые средства».
- Распечатать по одному комплекту на парту с двумя короткими текстами об испарении воды: разговорным и научным.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика для самостоятельной работы с четырьмя заданиями.
- Подготовить по одному чек-листу самооценки на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры трёх цветов для выделения терминов, логических связок и определений.
- Вывести на экран памятку: «Научный стиль: точность, логичность, объективность, термины, определения».
- Организовать на доске две колонки для сравнительного анализа: «Разговорное объяснение» и «Научное объяснение».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для смены форматов работы и сигнальные карточки для приёма «Светофор».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, маркеры, раздаточные листы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к различию между разговорным и научным объяснением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два высказывания: «Вода исчезает, потому что ей стало жарко» и «При нагревании вода испаряется, переходя из жидкого состояния в газообразное». Учитель говорит: "Прочитайте оба высказывания про себя. Они говорят об одном явлении или о разных? Сегодня нам важно понять, почему одно объяснение звучит по-разговорному, а другое — по-научному." | Читают высказывания, сравнивают их содержание и предполагают: «Содержание похоже, но второе высказывание точнее».“ |
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, какие слова делают второе высказывание более точным. После этого несколько пар назовут свои наблюдения." Учитель фиксирует на доске слова «точность», «термин», «объяснение». | Обдумывают вопрос, обсуждают его в парах и предлагают ответы: «испаряется», «жидкое состояние», «газообразное состояние». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же факт можно выразить по-разному. Теперь выясним, какие признаки помогают узнать научный стиль и использовать его правильно."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стилях речи, цели высказывания и языковых средствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, что такое стиль речи. Где мы обычно разговариваем непринуждённо, а где должны соблюдать точность и правила? Назовите знакомые вам стили речи и ситуации их употребления." На доске учитель записывает ответы в виде кластера. | Называют разговорную, художественную, официально-деловую и научную речь, приводят ситуации: «разговор с другом», «описание события», «заявление», «сообщение о явлении». |
3 мин | Учитель показывает четыре слова: «дружба», «фотосинтез», «пожалуйста», «заявление». "Распределите слова по возможным сферам употребления. Какие слова уже подсказывают научную тему? Почему?" | Распределяют слова, объясняют: «фотосинтез — термин, связанный с наукой»; «заявление — официальная сфера». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стиль зависит от цели, адресата и ситуации общения. Сейчас проверим, что делать, если по одному внешнему впечатлению стиль определить трудно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении научного стиля и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам текст: «Кленовый лист — это лист клёна. Он зелёный, плоский и бывает разного размера». Затем спрашивает: "Можно ли назвать этот текст научным только потому, что в нём говорится о растении? Чего ему не хватает?" | Читают текст, обсуждают в парах и отвечают: «Текст сообщает факт, но объяснение очень простое; нет точных признаков, терминов и связей между предложениями». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Какие признаки позволяют доказать, что текст относится к научному стилю? Сформулируйте цель урока одним предложением." Учитель принимает формулировки и уточняет их. | Формулируют цель: «Узнать признаки научного стиля и научиться находить их в тексте»; записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло потому, что тема текста сама по себе не определяет его стиль. Нам нужен алгоритм анализа. Давайте откроем его через сравнение двух текстов."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных признаках научного стиля через парный анализ текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре два текста. Текст А: «Когда солнце пригревает, лужа потихоньку пропадает. Вода словно улетает в воздух, и земля снова становится сухой». Текст Б: «Испарение — это переход вещества из жидкого состояния в газообразное. При повышении температуры скорость испарения увеличивается. В процессе испарения молекулы воды покидают поверхность жидкости и переходят в воздух». Учитель говорит: "Прочитайте тексты и определите, какой из них объясняет явление научно. Пока не называйте ответ, найдите доказательства." | Читают оба текста, подчёркивают слова и предложения, которые помогают определить стиль. |
4 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу на листе: «Цель текста», «Точность слов», «Термины», «Логические связи», «Эмоциональность». "Работайте по ролям: аналитик находит признаки, докладчик готовит общий вывод. В каждой строке запишите конкретное слово или фразу из текста." | Заполняют таблицу в парах. Находят в тексте Б термины «испарение», «жидкое состояние», «газообразное состояние», логическую связь «при повышении температуры», отсутствие эмоциональной оценки. |
3 мин | Учитель организует обсуждение и создаёт на доске памятку: "Научный стиль используется для сообщения и объяснения знаний. Для него характерны точность, логичность, объективность, термины, определения, причинно-следственные связи. В научном тексте слова употребляются в прямом значении, а выводы опираются на факты." Учитель просит объяснить каждое слово памятки. | Докладчики представляют выводы пар. Объясняют: «Точность — отсутствие неопределённых слов», «логичность — последовательность», «объективность — отсутствие личных эмоций», «термины — специальные слова науки». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Научный стиль — стиль речи, который используется для сообщения и объяснения научных знаний. Основные признаки: точность, логичность, объективность; термины, определения, причинно-следственные связи; отсутствие разговорных и эмоциональных слов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не просто впечатление, а признаки, которые можно проверить. Применим памятку к новым примерам и научимся доказывать свой ответ."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания научного стиля и научиться аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя фрагментами: «Снег — это атмосферные осадки в виде белых кристаллов льда»; «Снег такой пушистый и красивый, что его хочется потрогать»; «Корень — подземный орган растения, который закрепляет его в почве и поглощает воду с растворёнными минеральными веществами». "Определите, какие фрагменты имеют признаки научного стиля. Подчеркните термин и обведите определение." | Читают фрагменты, выбирают первый и третий, подчёркивают «атмосферные осадки», «кристаллы льда», «корень», «орган растения». |
3 мин | Учитель просит пары применить формулу доказательства: «Я считаю, что фрагмент относится к научному стилю, потому что…». "Назовите минимум два признака и подтвердите их словами из текста." | Составляют и проговаривают доказательство: «Фрагмент относится к научному стилю, потому что содержит термин и точное определение; эмоциональных слов нет». |
2 мин | Учитель проводит быструю взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте, названы ли стиль, два признака и примеры из текста. Поставьте знак плюс или запишите уточнение." | Проверяют ответ другой пары, ставят знак плюс или добавляют пропущенный признак. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не угадывать стиль, а доказывать его по признакам. Следующий шаг — самостоятельно использовать этот алгоритм без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать признаки научного стиля и преобразовывать формулировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: 1) определить стиль текста о землетрясении и назвать два признака; 2) выписать из текста термин; 3) соединить термин с определением; 4) заменить разговорное предложение «Воздух от жары становится лёгким и улетает вверх» научной формулировкой. "Работайте самостоятельно. Сначала внимательно прочитайте весь текст, затем выполняйте задания по порядку. Не забывайте подтверждать ответ словами из текста." | Индивидуально выполняют четыре задания. Формулируют вариант: «При нагревании воздух расширяется, его плотность уменьшается, поэтому тёплый воздух поднимается вверх». |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Научный стиль; признаки — термин, точное объяснение, логическая связь; термин — землетрясение; научная формулировка — при нагревании воздух расширяется, его плотность уменьшается, поэтому он поднимается». "Проверьте не только правильность, но и точность формулировки. Исправления внесите другим цветом." | Сверяют каждый пункт с эталоном, подчёркивают совпавшие элементы и исправляют ошибки. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете назвать признаки научного стиля и применить их; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если осталось существенное затруднение." | Показывают карточку, фиксируют в чек-листе пункт, который требуется повторить. |
Эталон решения
1. Определить цель текста: сообщение и объяснение фактов. 2. Найти термин и определение. 3. Проверить последовательность и логическую связь между предложениями. 4. Назвать минимум два признака и подтвердить их цитатами. 5. При преобразовании разговорной фразы убрать образность, добавить точные слова и причинно-следственную связь: «При нагревании воздух расширяется, его плотность уменьшается, поэтому тёплый воздух поднимается вверх».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает увидеть признаки даже в новом тексте. Осталось связать полученные знания с общей системой стилей и сформулировать личный вывод."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить оставшиеся затруднения и сообщить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как по языку понять, что перед нами научное объяснение? Сформулируйте ответ по схеме: цель текста — основные признаки — языковые средства." Затем предлагает приём «Одноминутная бумага»: "Запишите один признак, который вы сегодня научились находить, и один вопрос, который ещё требует уточнения." | Формулируют итог: «Научный текст сообщает и объясняет знания; он точный, логичный, объективный, содержит термины и определения». Заполняют одноминутную бумагу. |
1 мин | Учитель предлагает самооценку: "Отметьте в чек-листе: я могу назвать признаки; найти термин и определение; доказать стиль текста; преобразовать разговорную фразу. Поставьте плюс, если умеете самостоятельно, и точку, если нужна помощь." | Заполняют чек-лист, определяют личный результат и трудность. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. При выполнении обязательно используйте памятку и подчеркните термины, определения и логические связки. На следующем уроке мы проверим не только ответы, но и точность доказательств." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по объёму и оформлению. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены стили во всех предложенных фрагментах, названы не менее двух признаков с примерами из текста, найден термин и создана точная научная формулировка без существенных ошибок.
- «4» — правильно выполнены не менее трёх заданий из четырёх, признаки названы верно, но в доказательстве или преобразовании фразы допущена одна неточность.
- «3» — выполнены два задания из четырёх, стиль определён с частичной помощью, приведён хотя бы один верный признак, но формулировка недостаточно точна.
- Ниже базового уровня — ответ не подтверждён примерами из текста или признаки научного стиля смешаны с признаками разговорной речи; требуется повторная работа по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о научном стиле? | Выявление осознания основных признаков и сферы употребления стиля. |
Какие слова или конструкции помогли вам доказать принадлежность текста к научному стилю? | Проверка умения опираться на конкретные языковые средства, а не на догадку. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа и преобразовании фразы. |
Что вы теперь можете объяснить точнее, чем в начале урока? | Осознание личного продвижения и связи учебного материала с практической речью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что научный стиль определяется не только темой, но и способом объяснения. В нём важны точность, логичность, объективность, термины и определения. Типичная ошибка — назвать текст научным только потому, что в нём говорится о природе или технике; всегда подтверждайте вывод словами из текста. На следующем уроке мы продолжим работу с научным текстом и научимся создавать его план и краткое изложение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить анализ одного небольшого научно-популярного текста объёмом 5–8 предложений: определить стиль, подчеркнуть 3 термина или точных научных слова, найти одно определение и назвать два признака научного стиля. | Закрепляет алгоритм распознавания научного стиля; при проверке смотреть на доказательность ответа и правильность выделения языковых средств. |
Средний (повышающий) | Преобразовать 4 разговорные фразы о знакомых явлениях природы или быта в научные формулировки, используя термины и логические связки «потому что», «поэтому», «если — то». | Развивает точность, логичность и умение применять знания в новой ситуации; при проверке смотреть на отсутствие эмоциональных слов и наличие причинно-следственной связи. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать научное мини-объяснение одного явления объёмом 6–8 предложений по схеме: название явления, определение, признаки или этапы, причина и следствие, итоговый вывод. Выделить термины и определения. | Формирует умение создавать связный текст научного стиля; при проверке смотреть на последовательность, точность терминов, объективность и завершённость вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Для чего используется научный стиль? Назовите три его признака. Что такое термин? Как доказать, что текст относится к научному стилю?»
