Особенности функционально-смысловых типов речи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать описание, повествование и рассуждение, определять их цель, характерные вопросы и языковые признаки, а также создавать небольшой текст выбранного типа речи.
- Повторить признаки текста и понятия «тема», «основная мысль», «абзац», необходимые для анализа высказывания.
- Сформировать умение определять функционально-смысловой тип речи по содержанию, композиции и языковым средствам.
- Развивать навыки смыслового чтения, сопоставления, классификации, аргументированного устного ответа и сотрудничества в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к точности и выразительности собственной речи, интерес к наблюдению за языком в повседневном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной и последовательной речи для учебного и повседневного общения.
- Проявляют интерес к самостоятельному анализу языкового материала и созданию собственных текстов.
- Понимают ответственность автора за ясность формулировок и выбор речевой формы.
- Развивают готовность принимать иную точку зрения и корректно обсуждать ответ одноклассника.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебного текста, таблицы, экранной схемы и коротких речевых фрагментов.
- Сравнивают тексты по цели, вопросу, композиции и языковым признакам.
- Формулируют учебную цель, планируют действия при выполнении задания и проверяют результат по критериям.
- Работают в паре, распределяют действия, аргументируют классификацию и представляют общий вывод.
- Используют цифровую презентацию и интерактивное задание как средства анализа, а не только как источник готового ответа.
Предметные
- Знать назначение и основные признаки описания, повествования и рассуждения.
- Уметь задавать к тексту вопросы «какой?», «что произошло?», «почему?», «что из этого следует?».
- Уметь определять функционально-смысловой тип речи и обосновывать выбор двумя-тремя признаками.
- Уметь находить в тексте элементы композиции и характерные языковые средства разных типов речи.
- Владеть навыком создания связного мини-текста объёмом 5–7 предложений заданного типа речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем говорящему выбирать описание, повествование или рассуждение в конкретной ситуации.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и качество созданного текста.
- Проявляют уважение к собеседнику при обсуждении разных вариантов ответа.
- Формируют положительную мотивацию к совершенствованию устной и письменной речи.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют алгоритм определения типа речи: цель — вопрос — композиция — языковые признаки.
- Контролируют выполнение задания по предложенным критериям и исправляют неточности.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки и рефлексивных вопросов.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки функционально-смысловых типов речи.
- Классифицируют речевые фрагменты по общему основанию и объясняют результат.
- Устанавливают связь между целью высказывания, вопросом к тексту и его языковым оформлением.
- Строят таблицу-схему и используют её как модель для анализа и создания текста.
- Находят подтверждение выводу в тексте, а не ограничиваются интуитивным ответом.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос и полный ответ по содержанию текста.
- Согласуют решение с партнёром, распределяют роли «аналитик» и «докладчик».
- Аргументируют выбор типа речи, используя речевые клише «мы определили…, потому что…».
- Задают уточняющие вопросы и корректно принимают замечания при взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с тремя визуальными образами: фотография предмета для описания, последовательность событий для повествования, проблемная ситуация для рассуждения.
- Вывести на первый экран проблемный вопрос: «Как понять, что перед нами описание, повествование или рассуждение, если в тексте нет названия типа речи?»
- Распечатать для каждой пары комплект из трёх коротких текстов и карточку-алгоритм анализа.
- Распечатать для каждого ученика лист самооценки с пунктами «Я могу…» и небольшой билет на выход.
- Подготовить цветные карточки трёх цветов: синий — описание, зелёный — повествование, жёлтый — рассуждение; по одной тройке на парту.
- Подготовить таблицу для заполнения на доске или интерактивной доске: «Тип речи — вопрос — цель — композиция — языковые признаки».
- Подготовить учебник: учащиеся работают с теоретическим материалом о функционально-смысловых типах речи и примерами к нему; номера страниц заранее уточняются по используемому изданию.
- Проверить проектор, компьютер и интерактивную доску; открыть презентацию и интерактивное задание на распределение текстов по типам речи.
- Записать на доске дату, тему урока и речевые клише для доказательства: «Это описание, потому что…», «Это повествование, так как…», «Это рассуждение, поскольку…».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме различения типов речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: старинный маяк, мальчик, бегущий к берегу, и знак вопроса рядом с утверждением. Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с небольшой языковой загадки. Перед вами один объект, событие и вопрос, требующий объяснения. Как вы думаете, можно ли рассказать об этих изображениях одним и тем же способом?" | Рассматривают изображения, формулируют предположения: «О предмете можно рассказать, событие можно описать по порядку, а вопрос нужно объяснить». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала в течение тридцати секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, чем будут отличаться три высказывания о маяке. После этого две-три пары предложат свои формулировки. Пока не называйте термины, опишите сам способ изложения." | Сначала записывают по одному наблюдению, затем обсуждают его в паре и представляют классу варианты: «Можно назвать признаки маяка», «Можно рассказать, как его построили», «Можно объяснить, зачем маяк нужен кораблям». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что один и тот же предмет можно представить по-разному. Сегодня мы узнаем, как называются эти способы изложения и по каким признакам их надёжно различать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте, его теме, основной мысли и связи предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Прежде чем исследовать типы речи, вспомним, что делает несколько предложений текстом. Назовите признаки текста. На что мы обращаем внимание, когда определяем его тему и основную мысль?" Учитель фиксирует ответы в виде краткого кластера на доске. | Называют признаки текста: «Предложения связаны по смыслу и грамматически», «Есть тема и основная мысль», «Предложения расположены в определённом порядке». |
3 мин | Учитель выводит на экран четыре предложения: «На улице похолодало. Листья пожелтели. Ветер срывал их с деревьев. Наступала осень». Учитель спрашивает: "О чём этот фрагмент? Какая мысль объединяет предложения? Можно ли переставить их местами без потери смысла? Почему?" | Читают фрагмент, определяют тему «наступление осени», объясняют последовательность наблюдений и предполагают: «Перестановка изменит развитие картины, потому что предложения связаны между собой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст строится не случайным набором предложений, а развивается по определённому замыслу. Теперь проверим, можно ли по этому замыслу определить способ речи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при классификации текстов и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре три карточки с фрагментами: «Снегирь — небольшая птица с ярко-красной грудкой»; «Снегирь вспорхнул с ветки и скрылся за елями»; «Снегирь хорошо переносит холод, потому что его плотное оперение сохраняет тепло». Учитель говорит: "Прочитайте фрагменты и поднимите карточку с предполагаемым типом речи. Обсудите, какие слова помогли вам принять решение." | В парах читают фрагменты, поднимают цветные карточки, выделяют слова «небольшая», «ярко-красной», «вспорхнул», «скрылся», «потому что», называют основания выбора. |
2 мин | Учитель намеренно предъявляет спорный фрагмент: «Старый парк был тихим, но вдруг из-за деревьев выбежала собака, и все посетители обернулись». Учитель спрашивает: "Как определить тип речи, если в одном отрывке встречаются и признаки предмета, и событие? Какого знания нам не хватает? Сформулируйте цель урока." | Предлагают: «Нужно определить, что главное в тексте», «Нужно знать вопросы и композицию типов речи». Формулируют цель: «Научиться различать типы речи и доказывать свой ответ по признакам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло не потому, что мы не умеем читать, а потому, что нужно учитывать главную задачу текста. Составим алгоритм, который поможет действовать уверенно."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о назначении, вопросах, композиции и языковых признаках трёх функционально-смысловых типов речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теоретическом материале по теме: "Прочитайте определение функционально-смысловых типов речи и первый пример. Не переписывайте весь текст: найдите, какую задачу выполняет описание. На экране я фиксирую опорные слова." Учитель записывает: «Описание — изображает предмет, лицо, место, состояние; вопрос какой?; признаки и детали». | Читают теоретический материал, находят сведения об описании, формулируют: «Описание показывает признаки предмета или явления, чтобы читатель представил его». Заполняют первую строку таблицы в тетради. |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь найдите в учебнике пример повествования. Обратите внимание, что в нём происходит с предметом или героем. Какой вопрос задаём к такому тексту? Какие слова помогают увидеть движение событий?" На доске появляются слова «сначала — затем — наконец», глаголы действия. | Читают пример, отвечают: «Повествование рассказывает о событиях», «К нему можно задать вопрос что произошло?», «Важны глаголы действия и временная последовательность». |
2 мин | Учитель предлагает найти пример рассуждения: "Прочитайте фрагмент и найдите три части рассуждения. Первая отвечает на вопрос, что утверждается, вторая объясняет почему, третья подводит итог. Посмотрите на слова потому что, так как, следовательно, поэтому." | Выделяют тезис, доказательство и вывод, называют вопрос «почему?», составляют формулировку: «Рассуждение объясняет причину или доказывает мысль». |
2 мин | Учитель показывает на интерактивной доске сводную схему и проговаривает алгоритм: "Сначала определите цель автора. Затем задайте вопрос. После этого посмотрите на композицию и языковые признаки. Только совпадение нескольких признаков позволяет сделать вывод." | Сверяют записи со схемой, задают уточняющие вопросы, формулируют алгоритм вслух: «Цель — вопрос — композиция — языковые средства — вывод». |
Запись в тетрадях
- Описание: изображает признаки предмета, лица, места или состояния; отвечает на вопрос «какой?».
- Повествование: сообщает о событиях, действиях, поступках; отвечает на вопрос «что произошло?».
- Рассуждение: объясняет, доказывает или опровергает мысль; отвечает на вопросы «почему?», «зачем?», «что из этого следует?».
- Алгоритм определения: цель высказывания — вопрос — композиция — языковые признаки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий инструмент: не угадывать тип речи по одному слову, а проверять цель, вопрос и построение текста. Сейчас применим алгоритм к конкретным фрагментам."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся применять алгоритм определения типа речи и аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с тремя текстами: «Комната была небольшой и светлой. У окна стоял письменный стол, покрытый зелёной скатертью. На стене висела карта звёздного неба»; «Утром мы вышли к реке. Сначала туман скрывал берег, потом солнце осветило воду, и вскоре над лугом появились первые птицы»; «Нужно беречь время, потому что оно невозвратно. Если заранее планировать дела, можно успеть больше. Поэтому планирование помогает учиться и отдыхать». Учитель даёт инструкцию: "Работайте в паре: один ученик определяет цель и вопрос, второй ищет композиционные и языковые признаки. Затем поменяйтесь ролями." | Читают три текста, распределяют роли, подчёркивают признаки, записывают рядом с каждым фрагментом тип речи и вопрос. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Сравните свой ответ с соседней парой. Не говорите просто «правильно» или «неправильно». Используйте формулу: «Мы определили…, потому что текст…; это подтверждают слова…». Если ответы различаются, найдите в тексте доказательство." | Сравнивают решения, приводят аргументы: «Первый текст — описание, потому что перечисляет признаки комнаты»; «Второй — повествование, так как события развиваются во времени»; «Третий — рассуждение, потому что содержит тезис, объяснение и вывод». |
2 мин | Учитель проводит короткое обсуждение: "Почему в третьем тексте недостаточно увидеть союз «потому что»? Может ли такой союз встретиться в тексте другого типа? Назовите главный признак рассуждения." | Отвечают: «Одного союза недостаточно; важно, что автор доказывает мысль». Формулируют: «Главный признак — наличие тезиса, доказательств и вывода». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали ответы не отдельными словами, а совокупностью признаков. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он пользоваться алгоритмом без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с ИКТ и самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и обеспечить немедленную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет работу на интерактивной доске или цифровой платформе: "Сейчас каждый выполнит индивидуальное задание. На экране появятся три фрагмента. Перетащите название типа речи к нужному фрагменту, а затем выберите объяснение. Если цифровое задание недоступно, используйте бумажную карточку с теми же текстами." | Открывают индивидуальное задание на устройстве или получают бумажную карточку, читают инструкцию, готовят ответ без обсуждения. |
4 мин | Учитель предъявляет задания: 1) «На поляне росла берёза с тонкими ветвями и серебристой корой»; 2) «Девочка подняла письмо, пробежала глазами строки и улыбнулась»; 3) «Читать полезно, потому что книга расширяет кругозор и учит понимать других». Учитель напоминает: "Для каждого ответа укажите не менее двух признаков." | Определяют типы речи: описание, повествование, рассуждение; записывают по два доказательства к каждому примеру. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и предлагает самопроверку: "Проверьте не только название типа речи, но и аргументы. Поставьте плюс за верный тип и по одному баллу за каждый убедительный признак. Отметьте вопросительный знак там, где требуется повторное объяснение." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают результат, исправляют ошибки другим цветом, показывают карточку самооценки: зелёную, жёлтую или красную. |
Эталон решения
1) Описание: автор перечисляет признаки берёзы; вопрос «какая?». 2) Повествование: названы последовательные действия девочки — подняла, пробежала глазами, улыбнулась; вопрос «что произошло?». 3) Рассуждение: есть тезис «читать полезно», объяснение с союзом «потому что» и смысловой вывод о пользе чтения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что большинство из вас уже уверенно видит различия. Ошибки не прячем: они подсказывают, какой шаг алгоритма нужно потренировать. Переходим от распознавания к созданию собственного текста."
Этап 7. Применение знаний: создание мини-текста (6 мин)
Цель этапа: применить знания о типах речи в собственной речевой деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один вариант. Напишите описание школьного рюкзака или любимого места; повествование о неожиданном событии на перемене; рассуждение о том, зачем соблюдать правила общения. Объём — пять-семь предложений. На доске остаются вопросы и речевые клише." | Выбирают тип речи и тему, намечают содержание: для описания — признаки, для повествования — последовательность действий, для рассуждения — тезис, доказательство, вывод. |
3 мин | Учитель напоминает критерии: "Проверьте, отвечает ли текст главному вопросу выбранного типа. Есть ли композиция? Использованы ли точные слова? Не превращается ли описание в набор несвязанных признаков, а рассуждение — в одно мнение без доказательства?" | Пишут мини-текст индивидуально, перечитывают его и подчёркивают один фрагмент, подтверждающий выбранный тип речи. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь текстами с партнёром. Запишите две сильные стороны и одно конкретное пожелание: добавить признак, уточнить последовательность события или сформулировать вывод." | Обмениваются текстами, отмечают две удачные особенности и одно улучшение, возвращают работу автору, вносят одно исправление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только распознаём типы речи, но и сами выбираем способ изложения в зависимости от цели. Осталось проверить, что каждый уносит с урока и какой вопрос требует дальнейшей тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Закончите две фразы: «Теперь я умею…» и «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем определите тип речи в предложении «Дождь прекратился, и на мокром асфальте засияли отражения фонарей» и назовите один признак." | Заполняют билет: формулируют личный результат и затруднение, определяют фрагмент как повествование или элемент повествования с указанием на изменение ситуации и действие во времени. |
1 мин | Учитель говорит: "Домашнее задание будет разноуровневым. Обязательный уровень выполняют все, а повышающий и дополнительный выбирают по готовности. Перед записью задания назовите три ключевых слова сегодняшнего урока." | Называют: «описание, повествование, рассуждение», записывают выбранный уровень и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за внешней формой текста его цель и устройство. На следующем уроке мы продолжим анализировать смешанные тексты и потренируемся создавать переходы от одного типа речи к другому."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены типы речи во всех трёх карточках и самостоятельном задании, приведены не менее двух убедительных признаков к каждому ответу, создан связный мини-текст объёмом 5–7 предложений с соответствующей композицией.
- «4» — верно определены не менее трёх типов речи из четырёх проверяемых фрагментов, приведены аргументы, но допущена одна неточность в формулировке признака или в композиции собственного текста.
- «3» — правильно определены не менее двух типов речи, однако объяснение неполное, признаки названы частично, а собственный текст сохраняет тему, но требует доработки по композиции или связности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии описания, повествования и рассуждения? | Выявление осознания ключевого содержания урока и понимания функций типов речи. |
Какой шаг алгоритма — цель, вопрос, композиция или языковые признаки — оказался самым полезным? | Определение наиболее продуктивной опоры для анализа текста. |
Какое задание показалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок: непонимание цели, композиции или языковых средств. |
Можете ли вы самостоятельно написать текст заданного типа речи? Что поможет сделать его убедительнее? | Субъективная оценка готовности к применению знания и переходу к самостоятельному созданию текста. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что описание, повествование и рассуждение отличаются не только отдельными словами, а общей целью и построением текста. Помните: союз «потому что» сам по себе ещё не доказывает, что перед нами рассуждение, поэтому всегда проверяйте смысл и композицию. Вы научились пользоваться алгоритмом «цель — вопрос — композиция — языковые признаки». На следующем уроке мы рассмотрим тексты, в которых разные типы речи соединяются между собой."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать три небольших текста из учебного материала или другой предложенной учителем подборки: определить тип речи, задать к каждому подходящий вопрос и выписать по два доказательства из текста. | Закрепляет алгоритм распознавания типов речи; при проверке обратить внимание на связь ответа с конкретными словами и построением текста. |
Средний (повышающий) | Составить три мини-текста по 5–6 предложений на одну общую тему, например «осенний день»: описание места, повествование о событии и рассуждение о пользе прогулок. | Формирует умение менять способ изложения в зависимости от цели; при проверке смотреть на соответствие текста вопросу, композицию и связность. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать связный текст объёмом 8–10 предложений, в котором описание предмета или места соединяется с повествованием либо рассуждением; цветом обозначить части разных типов речи и подписать их функции. | Развивает умение анализировать и создавать смешанный текст; при проверке оценивать переходы между частями и сохранение общей темы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какой вопрос отвечает описание?», «Как увидеть последовательность событий в повествовании?», «Из каких частей обычно состоит рассуждение?», «Почему при определении типа речи нельзя опираться только на одно слово?»
