Основные способы образования слов в русском языке
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять основные способы образования слов — приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение основ и переход слова из одной части речи в другую — и объяснять свой выбор не менее чем в 4 из 5 учебных примеров.
- Научиться находить производящее слово и выделять морфему или способ, с помощью которого образовано новое слово.
- Развивать умение сравнивать однокоренные слова, устанавливать словообразовательные связи и работать со словообразовательной цепочкой.
- Формировать навыки сотрудничества при выполнении парных и групповых заданий, аргументации ответа и взаимопроверки.
- Поддерживать интерес к русскому языку через наблюдение за словами, которыми ученики пользуются в повседневной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают русский язык как средство точного выражения мыслей и общения.
- Проявляют интерес к происхождению знакомых слов и стремление расширять словарный запас.
- Понимают ценность грамотной речи в учебном и повседневном общении.
- Осваивают ответственное отношение к совместной работе и результату группы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из словообразовательных моделей и систематизируют её в таблице.
- Сравнивают пары слов, выделяют существенные признаки и формулируют обобщение.
- Планируют последовательность действий при разборе слова по составу и словообразовательном анализе.
- Аргументируют ответ, задают уточняющие вопросы и используют критерии взаимопроверки.
Предметные
- Знать основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение основ и переход слова из одной части речи в другую.
- Уметь находить производящее слово и объяснять образование производного слова.
- Уметь различать словообразование и формообразование на доступных примерах.
- Уметь составлять словообразовательные цепочки и применять знания при выполнении практических заданий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться объяснять, как появляются новые слова.
- Осознают значение точного выбора слова для успешного общения.
- Проявляют готовность принимать иную точку зрения и корректно исправлять ошибку.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную на основе проблемного примера.
- Планируют алгоритм определения способа образования слова.
- Проверяют ответ по производящему слову и словообразовательной модели.
- Обнаруживают ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
- Оценивают достижение цели по результатам самостоятельной работы.
Познавательные УУД
- Выделяют корень, приставку и суффикс как значимые части слова.
- Сравнивают производящее и производное слова, устанавливают причинно-следственную связь.
- Классифицируют слова по способу образования.
- Строят словообразовательные цепочки и модели.
- Работают с таблицей и краткой памяткой-алгоритмом.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах и группах, распределяя роли при выполнении задания.
- Формулируют полный ответ по модели: «Слово образовано ... способом, потому что ...».
- Задают вопросы о производящем слове и аргументируют свой выбор.
- Участвуют во взаимопроверке, соблюдая доброжелательный тон.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами слов: лес — лесной, писать — переписать, окно — подоконник, вода — водопад, столовая — столовая.
- Распечатать карточки для четырёх групп: по одному комплекту на группу из 4–5 человек; в каждом комплекте 10 слов.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры, стикеры и листы А4 для групповой схемы.
- Вывесить памятку-алгоритм: найти производящее слово; сравнить состав; назвать добавленную морфему или способ; составить объяснение.
- Подготовить таблицу с колонками «Способ», «Пример», «Что изменилось».
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут для смены форматов работы.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор, компьютер, раздаточные материалы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме появления новых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: на парте должны быть тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам понадобятся внимание, наблюдательность и умение доказывать свой ответ. Посмотрите на доску: я записала слова лес, лесной, перелесок, лесничий. Что объединяет эти слова?" | Проверяют готовность, читают слова, формулируют предположение: "У слов общий корень лес-", "Они связаны по смыслу". |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Представьте, что редактор получил текст, в котором все слова повторяются: лес, лес, лес. Как сделать текст выразительнее? Можно ли образовать новые слова от слова лес? Какие? Сегодня мы выясним, по каким правилам язык создаёт новые слова." | Предлагают варианты: "лесной", "лесник", "перелесок", объясняют, что к основе добавляются разные части. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что однокоренные слова могут образовываться по-разному. Теперь проверим, какие знания о составе слова помогут нам это объяснить."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о морфемах и различии формы слова и нового слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит устную разминку: "Назовите значимые части слова и объясните, какую работу выполняет каждая. Что показывает окончание? Для чего служат приставка и суффикс?" На доске фиксирует ответы в виде краткой схемы. | Называют корень, приставку, суффикс, окончание; отвечают: "Окончание изменяет форму слова", "Приставка и суффикс могут помогать образовать новое слово". |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сравните слова дом — дома и дом — домик. В каждой паре появилось новое слово или только форма слова? Обсудите 1 минуту и приведите доказательство." | Индивидуально сравнивают пары, обсуждают в парах, сообщают: "Дом — дома: это формы одного слова; дом — домик: образовалось новое слово с суффиксом -ик-." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что форма слова изменяется, а новое слово связано с производящим словом и получает новое значение. Теперь найдём способ описать такие изменения точно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары: читать — перечитать, добрый — доброта, снег — снегопад, столовая — столовая. "Попробуйте объяснить образование каждого слова одним и тем же способом. Получается ли? Что меняется в каждой паре?" | Пытаются объяснить, замечают затруднение: "В первом слове появилась приставка, во втором — суффикс, в третьем сложились основы, а в последнем слово стало другой частью речи." |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте, чему нужно научиться. Затем объединитесь в пары, выберите общую формулировку, а две пары объединятся и представят итог." | Формулируют цель: "Научиться определять способы образования слов и доказывать свой ответ"; записывают цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение показало, что способов образования несколько. Наша задача — исследовать их признаки и создать удобный алгоритм определения."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: исследовать основные способы образования слов и зафиксировать их признаки в общей таблице.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт четырём группам карточки и объясняет приём «Мозаика»: "Каждая группа исследует свою модель. Найдите производящее слово, выделите добавленную часть и сформулируйте правило. Первая группа работает со словами лес — лесной, дом — домик; вторая — писать — переписать, ехать — приехать; третья — окно — подоконник, снег — подснежник; четвёртая — вода — водопад, лес — лесостепь." | В группах выделяют производящее слово и морфемы, записывают наблюдения на листе: суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный или сложение основ. |
3 мин | Учитель собирает сообщения групп и заполняет на доске таблицу: "Если новое слово образуется добавлением приставки, это приставочный способ. Если добавляется суффикс — суффиксальный. Если используются приставка и суффикс — приставочно-суффиксальный. Если соединяются две основы или корня — сложение." | Представители групп объясняют свои модели и приводят примеры: "переписать образовано приставочным способом", "водопад — сложением основ". |
3 мин | Учитель показывает слова столовая, дежурный и задаёт вопрос: "Сравните их с сочетаниями столовая комната, дежурный ученик. Что произошло? Новая форма не добавилась, но слово стало употребляться как существительное. Такой способ называется переходом слова из одной части речи в другую." | Сравнивают контексты, формулируют вывод: "Столовая и дежурный могут быть существительными; слово перешло в другую часть речи." |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Основные способы образования слов: 1) приставочный: писать — переписать; 2) суффиксальный: лес — лесной; 3) приставочно-суффиксальный: окно — подоконник; 4) сложение основ: снег — снегопад; 5) переход слова из одной части речи в другую: столовая комната — столовая».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы создали общую карту способов образования слов. Теперь проверим её на конкретных примерах и научимся объяснять выбор полным ответом."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения способа образования в парной работе с проговариванием рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет алгоритм: "Работаем по четырём шагам: найдите производящее слово; сравните состав; определите добавленную часть или изменение; назовите способ и объясните его. Разберём пример вместе: безветренный — ветер." | Называют производящее слово «ветер», выделяют приставку без- и суффикс -н-, формулируют: "Слово безветренный образовано приставочно-суффиксальным способом". |
5 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: поход, рыбак, приморский, пароход, столовая. "Распределите слова по способам образования. В каждом случае запишите производящее слово и подготовьте одно доказательство. Через 3 минуты проведём взаимопроверку." | В парах распределяют слова: поход — приставочный, рыбак — суффиксальный, приморский — приставочно-суффиксальный, пароход — сложение, столовая — переход. Обмениваются карточками и проверяют по таблице. |
Эталон решения
Алгоритм на примере «приморский»: 1) производящее слово — море; 2) к основе добавлены приставка при- и суффикс -ск-; 3) значение слова — «расположенный около моря»; 4) вывод: слово образовано приставочно-суффиксальным способом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете определять способ в знакомых примерах и доказывать его. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно, чтобы проверить личный результат."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять способы образования слов и исправлять ошибки по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите уровень по своей готовности. В первом задании определите способ образования слов: звонок, подводный, лесоруб, вход. Во втором составьте по одному примеру на приставочный и суффиксальный способы. Обязательно указывайте производящее слово." | Самостоятельно выполняют задания, выделяют морфемы, записывают объяснение: «вход образовано приставочным способом от слова ход» и другие ответы. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «звонок — суффиксальный; подводный — приставочно-суффиксальный; лесоруб — сложение; вход — приставочный». "Проверьте не только итог, но и доказательство. Ошибку подчеркните и исправьте рядом." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают ошибки условными знаками, исправляют способ образования или производящее слово. |
2 мин | Учитель проводит формирующее оценивание «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно определяете способы, жёлтую — если нужна ещё тренировка, красную — если алгоритм пока непонятен." | Показывают карточку, формулируют затруднение: "Путаю сложение и приставочный способ" или "Не всегда нахожу производящее слово". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает найти способ образования, если начинать с производящего слова. Осталось обобщить знания и проверить, достигли ли мы поставленной цели."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить собственную работу и получить инструкцию к домашнему заданию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как язык создаёт новые слова? Заполните мини-билет на выход: назовите два способа образования слов, приведите собственный пример и объясните его. Затем ответьте, какой шаг алгоритма оказался самым важным." | Заполняют билет: называют способы, приводят примеры, пишут вывод: «Сначала нужно найти производящее слово». |
2 мин | Учитель предлагает лист самооценки: "Отметьте пункты: я различаю новое слово и форму слова; называю производящее слово; определяю способ; могу объяснить ответ. Поставьте себе отметку за работу и укажите, что повторите дома." | Отмечают освоенные умения, оценивают себя, формулируют индивидуальное задание для повторения. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите обязательный уровень; желающие выполняют повышенный или дополнительный. Обратите внимание на доказательство, а не только на название способа." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что новые слова образуются несколькими способами, и научились доказывать свой выбор. Благодарю вас за наблюдательность и работу в командах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены способы образования всех 5 слов, указаны производящие слова, приведены убедительные объяснения и нет ошибок в выделении морфем.
- «4» — правильно выполнены 4 из 5 заданий, допущена одна неточность в определении способа или объяснении, но общий алгоритм соблюдён.
- «3» — правильно выполнены 3 из 5 заданий, производящие слова указаны не во всех случаях, требуется помощь при различении сложения и приставочного способа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способах образования слов? | Выявление осознания основного предметного результата. |
Какой шаг алгоритма помог определить способ образования? | Проверка понимания последовательности рассуждения. |
Какое слово или способ оказался самым сложным? Почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибки. |
Что вы теперь сможете объяснить однокласснику? | Оценка переноса знания и уверенности ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что слова в русском языке образуются не случайно: у каждого производного слова есть производящее слово и определённая модель. Особенно важно не угадывать название способа, а доказывать его через состав и значение слова. Типичная ошибка — считать любое добавление букв приставочным способом, поэтому всегда начинайте с поиска производящего слова. На следующем уроке мы продолжим работу со словообразовательными цепочками и разберём, как строить словообразовательный разбор."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 заданий на определение способа образования слов: по одному-два примера на приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный способы и сложение; для каждого указать производящее слово. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке смотреть на правильность производящего слова и полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 5 словообразовательных цепочек, например от исходного слова к двум производным, обозначить способ образования каждого нового слова и выделить добавленные морфемы. | Развивает умение видеть последовательность словообразования и различать близкие однокоренные слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Собрать из современной повседневной речи 8 производных слов, записать контекст каждого, определить способ образования и подготовить устное объяснение двух наиболее интересных примеров. | Формирует наблюдательность, функциональную грамотность и умение применять знания к живому языковому материалу. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется производящим словом? Чем новое слово отличается от формы слова? Как определить приставочный способ? Как доказать, что слово образовано сложением основ?»
