Основные способы образования слов в русском языке. Виды морфем
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся определять значимые части слова, различать основные способы образования слов и объяснять образование не менее четырёх слов по заданному алгоритму.
- Сформировать представление о корне, приставке, суффиксе, окончании и основе как значимых частях слова.
- Научить применять алгоритм морфемного и словообразовательного разбора на материале слов русского языка.
- Развивать умение сравнивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, выделять существенные признаки и аргументировать ответ.
- Воспитывать интерес к богатству русского языка, внимательное отношение к точности употребления слов и готовность сотрудничать при выполнении учебных заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают богатство русского языка и роль словообразования в создании новых названий предметов и явлений.
- Проявляют интерес к наблюдению за составом слов и самостоятельному поиску языковых закономерностей.
- Понимают значение точного выбора слова в устной и письменной речи.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, таблицы и языкового материала, сравнивают и классифицируют слова.
- Планируют последовательность морфемного и словообразовательного разбора.
- Формулируют гипотезу, проверяют её на примерах и объясняют полученный вывод.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют действия и представляют общий результат.
Предметные
- Знают названия и значения основных морфем: корня, приставки, суффикса, окончания и основы.
- Умеют отличать однокоренные слова от форм одного слова.
- Умеют определять приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный и бессуффиксный способы образования слов.
- Владеют алгоритмом морфемного и элементарного словообразовательного разбора.
- Умеют объяснять значение новой морфемы и составлять слово по заданной словообразовательной модели.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость грамотного анализа слова для правильного понимания и употребления речи.
- Проявляют познавательный интерес к происхождению и строению слов.
- Оценивают собственную готовность применять изученный алгоритм.
- Выражают уважительное отношение к мнению одноклассников при обсуждении вариантов разбора.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель работы с языковым материалом.
- Планируют действия по определению морфемного состава и способа образования слова.
- Проверяют правильность разбора по образцу и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают результат по предложенным критериям и фиксируют затруднение.
Познавательные УУД
- Выделяют морфемы и устанавливают их значение в слове.
- Сравнивают пары слов, выявляя общее и различия в составе и значении.
- Классифицируют слова по способу образования.
- Строят простую словообразовательную цепочку и используют языковую модель для создания нового слова.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ с языковым доказательством.
- Задают уточняющие вопросы и аргументированно возражают.
- Распределяют роли в группе: аналитик, секретарь, докладчик и контролёр.
- Согласуют общий вариант разбора и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд со словами «лес — лесной — перелесок — лесник» и вопросом: «Как появляются новые слова?»
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной на каждого ученика и по одному комплекту на каждую группу.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: корень выделяется зелёным, приставка — синим, суффикс — красным, окончание — жёлтым.
- Вывесить на доску схему алгоритма: определить часть речи; изменить форму; найти окончание; подобрать однокоренные слова; выделить корень; определить приставку и суффикс; установить способ образования.
- Подготовить таблицу «Морфемы и их значение» для демонстрации на экране.
- Распечатать лист самооценки и «билет на выход» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами для групповой работы: «подводный», «чайник», «переход», «беззвучный», «выход», «ширь».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, маркеры, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме образования новых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране цепочку «лес — лесной — лесник — перелесок». «Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и учебные материалы. Посмотрите на экран: что объединяет эти слова? Как вы думаете, почему из одного слова появляются другие?» | Проверяют готовность, читают цепочку, предполагают: «У слов общий корень», «Слова связаны по смыслу», «Одно слово образовано от другого». |
2 мин | Учитель организует приём «Проблемный вопрос». «Сегодня мы попробуем выяснить, как язык создаёт новые слова. Почему лесной и лесник — не формы одного слова, а новые слова? Какие части слова помогают менять его значение? Запишите дату и тему урока, а затем сформулируйте, чему нам нужно научиться». | Записывают дату и тему, обсуждают вопрос в парах 30 секунд, формулируют цель: «Научиться находить морфемы и определять способ образования слова» . |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слова могут быть связаны общим корнем, но отличаться значением и составом. Сейчас вспомним, какие части слова мы уже умеем находить, чтобы открыть их роль в образовании новых слов».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе слова и подготовить учащихся к выявлению различий между формой слова и новым словом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «река, реки, рекой». «Измените слово река по падежам. Что в слове меняется? Как называется изменяемая часть? Что остаётся неизменным?» | Записывают формы слова, выделяют окончания, отвечают: «Меняется окончание, а основа остаётся прежней». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сравните слова вода, водный, подводный, водичка. Найдите общую часть и назовите части, которые добавились. Обсудите ответ с соседом». | Выделяют корень -вод-, находят суффиксы и приставку, обсуждают: «Корень связывает слова по смыслу, а приставка и суффикс помогают образовать новое слово». |
2 мин | Учитель проверяет ответы и фиксирует на доске мини-схему: «окончание изменяет форму; приставка и суффикс могут создавать новое слово». «Почему водный и воды нельзя считать одной и той же формой слова?» | Формулируют вывод: «У слов различаются значение и состав; водный — новое слово, а воды — форма слова вода» . |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что окончание образует формы одного слова, а приставка и суффикс часто участвуют в создании новых слов. Теперь проверим, какие ещё морфемы помогают нам увидеть способ словообразования».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать затруднение и совместно построить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с парами «ехать — приехать», «лес — лесник», «чай — чайник», «синий — синь». «Попробуйте определить, как образовано каждое слово. Можно ли для всех примеров использовать одно объяснение? Отметьте знак вопроса рядом с теми словами, где возникло затруднение». | В парах выделяют знакомые морфемы, отмечают затруднения, называют варианты: «приехать образовано с помощью приставки», «лесник — с помощью суффикса», «синь — непонятно, окончание исчезло». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что нам нужно узнать, чтобы уверенно объяснять образование слов? Какие шаги должны войти в наш алгоритм?» На доске фиксирует предложения учащихся. | Формулируют план: вспомнить виды морфем; узнать способы образования слов; научиться применять алгоритм; проверить себя на новых примерах. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наше затруднение связано не с тем, что мы не видим буквы, а с тем, что пока не умеем объяснять их роль. Составим общую систему признаков и научимся действовать по шагам».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о видах морфем и основных способах образования слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует таблицу «Морфемы и их значение». «Корень — общая значимая часть однокоренных слов. Приставка стоит перед корнем и обычно уточняет или изменяет значение. Суффикс стоит после корня и может называть предмет, лицо, признак. Окончание изменяет форму слова, а основа — часть слова без окончания. Посмотрите на слово подводник и назовите морфемы по порядку». | Работают с таблицей, называют: «приставка под-, корень -вод-, суффикс -ник-, нулевое окончание; основа подводник». Записывают обозначения в тетрадь. |
3 мин | Учитель выводит на доску четыре модели: приставочный способ — ходить → приходить; суффиксальный — лес → лесник; приставочно-суффиксальный — окно → подоконник; бессуффиксный — синий → синь. «Сравните исходное и производное слово. Какая морфема добавилась или изменилась? Какое значение появилось?» | Сравнивают пары, выделяют морфемы, формулируют: «Приставочный способ использует приставку; суффиксальный — суффикс; приставочно-суффиксальный — приставку и суффикс; при бессуффиксном способе слово образуется без добавления суффикса». |
3 мин | Учитель организует «Сократовский диалог». «Если слово подводный образовано от слова вода с помощью приставки и суффикса, какой это способ? Если слово чайник образовано от чай только суффиксом, какой способ? Можно ли назвать формой слова пару чай — чайник?» | Отвечают: «Подводный — приставочно-суффиксальный способ», «чайник — суффиксальный», «чай и чайник — разные слова, потому что изменились значение и состав» . |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание, основа. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный». Затем перерисовывают четыре словообразовательные модели с одним примером к каждой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть названия морфем и способы их работы. Следующий шаг — применить эту систему к конкретным словам и доказать, что выбранный способ определён правильно».
Этап 5. Первичное закрепление в группах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения морфем и способа образования слова через совместное решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и распределяет роли: аналитик, секретарь, докладчик, контролёр. «Каждая группа получает карточку. Работайте по алгоритму: назовите исходное слово, выделите морфемы в производном, установите добавленную морфему и назовите способ образования». | Распределяют роли, читают инструкцию и готовят рабочие листы. |
5 мин | Учитель раздаёт комплекты: группа 1 — «лес → лесник», «ехать → приехать»; группа 2 — «чай → чайник», «писать → переписать»; группа 3 — «вода → подводный», «синий → синь». «Не ограничивайтесь названием способа: составьте доказательство по модели “слово образовано от слова … с помощью … способом …”». | Выделяют морфемы цветом, составляют доказательства, записывают ответы. Например: «Лесник образован от слова лес с помощью суффикса -ник-, суффиксальным способом». |
2 мин | Учитель организует краткую проверку: «Докладчик каждой группы назовите один пример, а контролёр объясните, на каком признаке основан ответ». Исправляет неточности и обращает внимание на нулевое окончание и бессуффиксный способ. | Докладчики представляют ответы, контролёры аргументируют, остальные сверяют с эталоном и задают уточняющие вопросы. |
Эталон решения
Для слова «подводный»: 1) исходное слово — «вода»; 2) в производном слове выделяются приставка под-, корень -вод-, суффикс -н-, окончание -ый; 3) добавлены приставка и суффикс; 4) способ образования — приставочно-суффиксальный. Для слова «синь»: 1) исходное слово — «синий»; 2) суффикс не добавляется, форма слова изменяется с прилагательного на существительное; 3) способ образования — бессуффиксный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы доказали, что одного внешнего сходства недостаточно: нужно установить исходное слово и роль каждой морфемы. Теперь каждый проверит, умеет ли самостоятельно выполнить такой разбор».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень по своей готовности. В базовом задании определите морфемы и способ образования слов “перелёт”, “грибник”. В повышенном дополнительно объясните образование слов “беззвучный”, “ширь”. В продвинутом составьте две словообразовательные цепочки со словами “свет” и “ход”». | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают исходное слово, выделяют морфемы и записывают полный ответ. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Проверьте не только итог, но и каждый шаг: нашли ли исходное слово, верно ли выделили морфемы, назвали ли способ». | Сверяют работу с эталоном, ставят условные знаки рядом с правильными и ошибочными ответами. |
2 мин | Учитель проводит коррекцию: «Если обнаружили ошибку, зачеркните только неверный фрагмент, рядом запишите исправленный вариант и объясните его соседу по парте». | Исправляют ошибки, проговаривают правило напарнику, отмечают в листе самооценки: «могу самостоятельно», «нужна помощь» или «пока затрудняюсь». |
Эталон решения
«Перелёт»: исходное слово — «лететь», добавлена приставка пере-, способ образования приставочный. «Грибник»: исходное слово — «гриб», добавлен суффикс -ник-, способ образования суффиксальный. «Беззвучный»: исходное слово — «звук», добавлены приставка без- и суффикс -н-, способ образования приставочно-суффиксальный. «Ширь»: исходное слово — «широкий», образование без добавления суффикса, способ бессуффиксный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по полному алгоритму и увидели, на каком шаге возникают ошибки. В конце урока мы ещё раз свяжем морфемы со значением слова и сформулируем личный вывод».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор». «Покажите цвет: зелёный — умею определить морфемы и способ образования; жёлтый — иногда ошибаюсь; красный — нужна помощь. Теперь одним предложением объясните, чем форма слова отличается от нового слова». | Показывают карточку, формулируют: «Форма слова изменяет грамматическое значение, а новое слово получает новое лексическое значение и образуется с помощью морфем». |
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход». «Запишите: 1) одну морфему и её значение; 2) способ образования слова “подснежник”; 3) вопрос, который у вас остался». | Заполняют билет: например, «приставка стоит перед корнем; подснежник образован приставочно-суффиксальным способом; хочу ещё потренироваться отличать способы». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии. «Выберите обязательный уровень, а желающие выполнят повышенный или дополнительный. Подчеркните исходное слово и обязательно напишите доказательство, а не только название способа». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть в слове не набор букв, а систему значимых частей. Вы умеете находить морфемы, отличать форму слова от нового слова и объяснять основные способы словообразования. Используйте этот алгоритм при выполнении домашнего задания».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного уровня, выделены морфемы, указаны исходные слова и способы образования, каждое решение сопровождается доказательством.
- «4» — правильно выполнена основная часть задания, допущена одна неточность в выделении морфемы или формулировке способа, но общий алгоритм соблюдён.
- «3» — правильно определены отдельные морфемы и не менее двух способов образования, однако есть существенные ошибки в установлении исходного слова или различении формы и нового слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие морфемы вы сегодня научились различать и какую роль выполняет каждая? | Проверка осознания нового содержания и значения морфем. |
Как определить, что перед нами новое слово, а не форма уже известного слова? | Выявление понимания различия лексического и грамматического значения. |
На каком шаге алгоритма вы испытали затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой пример из урока вы сможете объяснить самостоятельно? | Оценка субъективной уверенности и переноса способа действия. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что слово состоит из значимых частей, а морфемы помогают языку создавать новые слова. Особенно важно не путать форму слова и однокоренное слово: изменение окончания не создаёт нового лексического значения. При разборе всегда начинайте с поиска исходного слова и только потом определяйте роль приставки и суффикса. На следующем уроке мы продолжим работу со словообразовательными цепочками и научимся пользоваться словообразовательным словарём».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на морфемный разбор слов и определение способа образования: по одному примеру на приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный и бессуффиксный способы, а также один пример формы слова. | Закрепляет алгоритм разбора; при проверке обратить внимание на исходное слово, выделение морфем и различение формы и нового слова. |
Средний (повышающий) | Составить 3 словообразовательные цепочки по 3–4 слова со словами «лес», «ход», «вода»; для каждого перехода указать способ образования. | Развивает умение видеть последовательность образования слов и устанавливать значение добавленных морфем. |
Продвинутый (дополнительный) | Собрать мини-словарик из 8 слов, появившихся в современной жизни или в семье, разобрать их по составу и предположить, каким способом они образованы; два спорных примера отметить вопросительным знаком. | Формирует исследовательское и функциональное отношение к языку; при проверке оценить обоснованность словообразовательной гипотезы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите пять основных морфем. Чем окончание отличается от суффикса? Как отличить однокоренные слова от форм одного слова? Какие морфемы участвуют в приставочно-суффиксальном способе? Как доказать, каким способом образовано слово?»
