Основные способы образования слов в русском языке. Сложные и сложносокращённые слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять способы образования слов, безошибочно писать сложные слова с соединительными гласными и расшифровывать основные сложносокращённые слова.
- Образовательные задачи: систематизировать знания о морфемных способах словообразования; изучить правила выбора соединительных гласных О и Е; познакомить с понятием аббревиации.
- Развивающие задачи: развивать навыки лингвистического анализа, умение сравнивать и классифицировать языковые явления, формировать навыки работы в парах.
- Воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к чистоте русского языка, интерес к истории появления новых слов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к познанию.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе выполнения групповых заданий.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из таблиц и схем, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение формулировать цель урока, планировать действия и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, слушать и слышать собеседника.
Предметные
- Знать основные способы образования слов (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение).
- Уметь применять правило написания соединительных гласных О и Е в сложных словах.
- Владеть навыком морфемного и словообразовательного разбора сложных слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Коррекция (внесение необходимых дополнений в план и способ действия).
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Структурирование знаний.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с заданием «Собери слово» (15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Способы словообразования», «Алгоритм выбора О/Е», «Виды аббревиатур».
- Подготовить раздаточный материал для рефлексии (карточки «Светофор»).
- Проверить исправность проектора и интерактивной доски.
- Оформить доску: записать тему урока и слова для этапа актуализации.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать благоприятную рабочую атмосферу, заинтересовать учащихся необычным фактом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Рад вас видеть. Сегодня мы отправимся в мастерскую слова. Посмотрите на слайд. Перед вами слова: 'луноход', 'МЧС', 'ледокол'. Как вы думаете, что их объединяет? Почему они выглядят такими массивными по сравнению со словами 'лес' или 'ход'? Сегодня мы раскроем секрет их появления и научимся их правильно писать. Вы готовы стать лингвистами-исследователями?» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают слова на слайде, высказывают предположения: «В этих словах как будто спрятано сразу несколько смыслов», «Они состоят из двух частей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, эти слова особенные. Чтобы понять их устройство, нам нужно вспомнить базу — то, что мы уже знаем о рождении слов».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить изученные способы словообразования и подготовить почву для нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте поиграем в игру 'Третий лишний'. На доске три группы слов. Найдите лишнее слово в каждой группе и объясните свой выбор, назвав способ его образования.
1) Подсвечник, пригородный, летний.
2) Прыжок, прабабушка, переход.
3) Синь, бег, лесостепь.
Запишите выбранные слова в тетрадь и выделите в них морфемы, которые помогли им появиться на свет». | Ученики анализируют ряды слов. Отвечают: «В 1 группе лишнее 'летний' (суффиксальный), остальные — приставочно-суффиксальные. Во 2 группе лишнее 'прабабушка' (приставочный), остальные — суффиксальный и бессуффиксный. В 3 группе лишнее 'лесостепь', потому что в нём два корня». |
Запись в тетрадях
- Летний (суфф. способ: лес + -н-)
- Прабабушка (прист. способ: пра- + бабушка)
- Лесостепь (сложение основ)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили основные способы. Но слово 'лесостепь' завело нас в тупик. Это и будет темой нашего сегодняшнего исследования».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать проблему выбора соединительной гласной в сложных словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на доску. Я записал два слова, но сомневаюсь, какую букву вставить в середину: ПАР..ХОД и ПТИЦ..ФЕРМА. Почему здесь нельзя использовать приставку или суффикс? Как называются такие слова? Попробуйте сформулировать цель нашего урока, используя опорные слова: УЗНАТЬ..., НАУЧИТЬСЯ..., ПОНЯТЬ...» | Ученики фиксируют затруднение. Формулируют цель: «Узнать, какие слова называются сложными; научиться правильно писать гласные между корнями; понять, как образуются сокращённые слова типа МГУ или завуч». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цели поставлены. Начинаем наше открытие!»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить правила написания соединительных гласных и способы образования сложносокращённых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Откройте учебник на странице 116. Прочитайте правило о соединительных гласных О и Е. Используем приём 'Инсерт': ставьте на полях знаки '+', если информация знакома, и '?', если есть вопросы. После чтения ответьте: от чего зависит выбор буквы О или Е? Давайте составим схему-шпаргалку в тетрадях. Если основа оканчивается на твёрдый согласный — пишем О, если на мягкий, шипящий или Ц — пишем Е». | Ученики работают с текстом учебника, делают пометки. Отвечают на вопросы учителя. Рисуют в тетрадях схему: Тв. согл. -> О (самовар), Мягк./Шипящ./Ц -> Е (синеглазый, пешеход, птицевод). |
6 мин | «А теперь обратите внимание на слова 'стенгазета', 'спецкор', 'РФ'. Разве в них есть соединительные гласные? Это сложносокращённые слова. Посмотрите на таблицу на слайде. Они могут быть образованы из частей слов (завхоз), из начальных букв (МГУ) или звуков (вуз). Как вы думаете, зачем языку понадобились такие 'короткие' слова?» | Ученики анализируют примеры. Предполагают: «Для экономии времени», «Чтобы быстрее записывать длинные названия». Записывают примеры разных видов аббревиатур в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Сложные слова: соединительные гласные О (после тв.) и Е (после мягк., шипящ., Ц).
Сложносокращённые слова:
1. Части основ: завхоз.
2. Названия букв: МГУ.
3. Начальные звуки: вуз.
Сложносокращённые слова:
1. Части основ: завхоз.
2. Названия букв: МГУ.
3. Начальные звуки: вуз.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть инструменты для работы. Проверим их в деле!»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык образования сложных слов и выбора соединительной гласной в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Применим приём 'Собери слово'. Работаем в парах. У вас на партах карточки с парами слов. Ваша задача — образовать из них одно сложное слово и записать его, выделив соединительную гласную.
Пары: Вода + Лазить, Каша + Варить, Птица + Ловить, Буря + Лом, Лес + Степь.
Затем поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте по эталону на доске». | Ученики обсуждают в парах, записывают слова: 'водолаз', 'кашевар', 'птицелов', 'бурелом', 'лесостепь'. Проводят взаимопроверку, ставят друг другу оценку карандашом. |
Эталон решения
вод-о-лаз (тв. д), каш-е-вар (шипящ. ш), птиц-е-лов (ц), бур-е-лом (мягк. р'), лес-о-степь (тв. с).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично справились! Теперь попробуем поработать самостоятельно с более сложными случаями».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы, развитие навыков функциональной грамотности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Перед вами небольшой текст о современных профессиях и организациях. Выпишите из него все сложные и сложносокращённые слова.
Текст: 'Наш спецкор передаёт из МЧС: вертолёты лесоохраны вылетели на тушение пожара. Огнеборцы работают самоотверженно'.
После выполнения проверьте себя по слайду и оцените свою работу по критериям». | Ученики самостоятельно выписывают слова: 'спецкор' (сложносокращ.), 'МЧС' (сложносокращ.), 'вертолёты' (сложное), 'лесоохраны' (сложное), 'огнеборцы' (сложное). Сверяют с эталоном, анализируют ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что большинство справилось. Если у кого-то возникли трудности с МЧС или спецкором — не переживайте, мы ещё потренируемся».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Наше исследование подходит к концу. Воспользуемся приёмом 'Билет на выход'. На маленьких листочках ответьте на один вопрос: 'Какое правило сегодня было самым понятным, а какое вызвало вопросы?'. Сдайте листочки мне. Также поднимите карточку 'Светофор': зелёный — всё понял, жёлтый — остались вопросы, красный — ничего не понял. Запишите домашнее задание, выбрав подходящий вам уровень». | Ученики пишут ответы на листочках, поднимают карточки самооценки. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены все 5 слов в тексте, правильно образованы все сложные слова в парной работе, нет ошибок в соединительных гласных.
- «4» — допущена 1 ошибка в выборе соединительной гласной или пропущено 1 слово в тексте.
- «3» — верно выполнено более половины заданий, есть ошибки в определении способа сокращения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая соединительная гласная пишется после буквы Ц? | Проверка усвоения конкретного правила-исключения. |
Что было самым трудным: соединять основы или расшифровывать аббревиатуры? | Выявление индивидуальных затруднений в способах словообразования. |
Где в жизни вам пригодятся знания о сложносокращённых словах? | Осознание практической значимости темы (чтение вывесок, новостей). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы увидели, что язык — это живой организм, который постоянно растёт и ищет способы стать удобнее и короче. Сложные слова помогают нам называть вещи одним словом там, где раньше требовалось целое предложение. На следующем уроке мы узнаем, как правильно определять род таких слов, как МФЦ или Сочи. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 214 из учебника | Списать, вставляя пропущенные соединительные гласные О или Е. |
Средний (повышающий) | «Лингвистический детектив» | Найти в газетах или интернет-новостях 5 сложносокращённых слов и письменно их расшифровать. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Сочинить мини-сказку (5-7 предложений), используя как можно больше сложных слов на тему 'Космос'. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как расшифровывается слово 'завуч'?»