Орфоэпические нормы: ударение в трудных словах
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять нормативное ударение в трудных словах и их формах, объяснять выбор и применять орфоэпические нормы при выполнении заданий рабочего листа.
- Определить роль ударения в устной речи и вспомнить способы проверки нормативного произношения слов.
- Научиться различать правильное и неправильное ударение в словах «каталог», «договор», «баловать», «щавель», «звонит», «торты», «шарфы», «банты», «кремы».
- Отработать алгоритм выбора ударения в формах существительных и глаголов, а также при восстановлении слова по смыслу предложения.
- Развивать речевую ответственность, умение аргументировать ответ и корректно исправлять ошибки товарищей.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение правильного произношения для понятного и культурного общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за звучанием русской речи.
- Понимают необходимость проверки сомнительного ударения, а не опоры только на привычное произношение.
- Формируют уважительное отношение к речевым особенностям одноклассников при взаимопроверке.
Метапредметные
- Извлекают информацию из задания, классифицируют слова по части речи и форме.
- Планируют последовательность проверки ударения и контролируют результат по эталону.
- Работают в паре, формулируют аргументированный ответ и участвуют в обсуждении.
- Используют словарь и цифровую справочную информацию для проверки нормативного произношения.
Предметные
- Знать нормативное ударение в изученных трудных словах и словоформах.
- Уметь определять ударный слог в словах «каталог», «договор», «красивее», «баловать», «щавель», «звонит».
- Уметь правильно произносить формы «торты», «шарфы», «банты», «кремы».
- Владеть алгоритмом проверки ударения в существительных и глагольных формах.
- Уметь восстанавливать слово по смыслу предложения и ставить в нём нормативное ударение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за точность собственной устной речи.
- Связывают изучение нормы с повседневными ситуациями общения.
- Проявляют готовность исправлять собственную речевую ошибку без негативной реакции на замечание.
- Оценивают значение грамотной речи для учебного и социального взаимодействия.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план проверки трудного слова.
- Сверяют собственный ответ с эталоном и находят причину ошибки.
- Распределяют время при выполнении десяти заданий рабочего листа.
- Осуществляют самооценку по количеству верно выполненных заданий.
Познавательные УУД
- Выделяют ударный слог и сравнивают варианты произношения.
- Определяют часть речи, форму слова и используют эти сведения при выборе нормы.
- Анализируют контекст задания №8 и восстанавливают нужную словоформу.
- Строят рассуждение: слово или форма слова — проверка нормы — аргументированный ответ.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты ответа в паре и договариваются о единой формулировке.
- Задают уточняющие вопросы о месте ударения и способе проверки.
- Аргументируют выбор нормативного варианта перед классом.
- Корректно дают однокласснику обратную связь по принципу «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика и два запасных.
- Подготовить карточки для разминки со словами «каталог», «договор», «звонит», «торты», «щавель», «баловать».
- Вывести на экран или записать на доске проблемный вопрос: «Почему привычное произношение не всегда является нормативным?»
- Подготовить таблицу-алгоритм: определить слово и форму; выделить сомнительное место; произнести варианты; проверить по словарю или эталону; использовать слово в контексте.
- Подготовить иллюстрации для заданий №3 и №6 или использовать изображения, предусмотренные рабочим листом.
- Распечатать эталон ответов для самопроверки — по одному на парту.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета — по две на каждого ученика.
- Проверить доступ к орфоэпическому словарю или школьному электронному словарю; подготовить проектор и интерактивную доску.
- На доске оставить место для записи нормативных вариантов: каталОг, договОр, звонИт, тОрты, щавЕль, баловАть.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме нормативного ударения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске пары вариантов: «катАлог — каталОг», «звОнит — звонИт». «Ребята, произнесите про себя оба варианта. Какой из них кажется вам привычным? А можно ли считать привычный вариант правильным без проверки?» | Произносят варианты про себя, поднимают зелёную или жёлтую карточку, если уверены или сомневаются. |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Сегодня мы будем работать с трудными словами из рабочего листа. Наша задача — не угадать ответ, а научиться проверять его. Как вы думаете, почему люди часто ошибаются в ударении?» | Формулируют предположения: «Слышат неправильный вариант от других», «Не знают норму», «Путают формы слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что привычное произношение может вызывать сомнение. Сейчас проверим, какие знания об ударении уже помогают нам, а где потребуется новый алгоритм».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «ударение», «ударный слог», «орфоэпическая норма» и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что называется ударением? Может ли ударение менять смысл или форму слова? Произнесите слова зАмок и замОк, пОлки и полкИ. Что изменилось?» | Отвечают: «Ударение — выделение одного слога голосом», «При изменении ударения может измениться значение слова»; произносят пары слов. |
3 мин | Учитель проводит «Орфоэпическую разминку». «Поставьте ударение в словах: красивее, договор, щавель, торты. Работайте сначала индивидуально, затем сравните ответ с соседом. Не исправляйте товарища сразу — попросите его объяснить выбор». | Записывают варианты, обсуждают в парах, формулируют ответы: «красИвее, договОр, щавЕль, тОрты». Отмечают слова, в которых сомневались. |
Запись в тетрадях
Ударение — выделение одного из слогов в слове. Орфоэпическая норма — общепринятый правильный вариант произношения слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что ударение выделяет один слог, а орфоэпическая норма закрепляет правильный вариант произношения. Но отдельных слов и форм много, поэтому нам нужен удобный порядок действий».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм работы с трудным ударением и цель выполнения рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «Менеджер уточнил условия договОрa» и рядом вариант «дОговора». «Как определить правильный вариант? Что нужно выяснить до постановки ударения? Посмотрите на задание №8: там важно не только ударение, но и восстановление формы слова». | Определяют, что сначала нужно понять смысл предложения и форму слова, затем проверить ударение; предлагают варианты действий. |
2 мин | Учитель открывает на доске алгоритм: «1. Прочитай слово или предложение. 2. Определи часть речи и форму. 3. Выдели сомнительный слог. 4. Проверь нормативный вариант по словарю или эталону. 5. Произнеси слово в контексте». «Сформулируйте цель урока одним предложением». | Формулируют цель: «Научиться правильно ставить ударение в трудных словах и формах слов, используя алгоритм проверки». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: сегодня мы не просто запомним несколько слов, а применим алгоритм к разным типам заданий рабочего листа — выбору варианта, проверке утверждений, работе с формой и контекстом».
Этап 4. Открытие нового знания. Алгоритм проверки нормы (8 мин)
Цель этапа: открыть и осмыслить способы определения нормативного ударения в словах и словоформах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует карточку к заданию №1: «Правильное ударение в слове “каталог” — выберите вариант: катАлог, каталОг или вариант с ударением на первый слог». «Произнесите слово, выделяя ударный слог. Нормативный вариант — каталОг. Запомнить его поможет фраза: “Новый каталОг поступил в библиотеку”». | Выбирают «каталОг», хором произносят слово, записывают его с выделенным ударным слогом. |
3 мин | Учитель разбирает задания №4 и №5. «В форме звонит ударение падает на последний слог: звонИт. В слове торты ударение сохраняется на первом слоге: тОрты. Сравним: шАрфы, бАнты, крЕмы. Произнесите слова и составьте короткие словосочетания». | Произносят слова: «телефон звонИт», «вкусные тОрты», «шерстяные шАрфы», «яркие бАнты», «разные крЕмы»; фиксируют нормативные варианты. |
2 мин | Учитель обращается к заданию №2: «Проверим утверждения только по месту ударения. В слове баловать ударение падает на последний слог? Нет, нормативно баловАть. В слове щавель ударение на первом слоге? Нет, щавЕль». Учитель просит объяснить, почему нельзя оценивать смысл или написание утверждения. | Отмечают утверждения как истинные или ложные, объясняют: «Оцениваем только место ударения». |
Запись в тетрадях
- каталОг, договОр, звонИт, баловАть, щавЕль;
- тОрты, шАрфы, бАнты, крЕмы;
- При проверке сначала определяю форму слова и смысл контекста, затем сверяю место ударения с нормативным вариантом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли общий алгоритм и увидели, что он работает и для отдельных слов, и для форм слов. Теперь применим его к первым заданиям рабочего листа и проверим свои ответы».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм при выполнении заданий №1–6 рабочего листа с проговариванием рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и говорит: «Выполните задания №1, №2, №4 и №5. В заданиях с утверждениями поставьте И или Л и обязательно мысленно произнесите слово. На работу — три минуты». Учитель запускает таймер и наблюдает за выбором стратегии. | Индивидуально выполняют задания: выбирают «каталОг», отмечают истинность и ложность утверждений, выбирают «звонИт», проверяют формы «шАрфы», «бАнты», «крЕмы», «тОрты». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь листами с соседом. Сверяйте не только ответ, но и способ рассуждения. Если есть расхождение, произнесите слово и обратитесь к алгоритму». | Сверяют ответы в парах, объясняют расхождения, исправляют только после обсуждения. |
2 мин | Учитель разбирает у доски задания №3 и №6 по иллюстрациям: «Назовите предмет, определите слово и поставьте ударение. Отвечайте полным словом, а не только слогом». Учитель принимает 2–3 ответа и уточняет нормативное произношение. | Рассматривают изображения рабочего листа, называют предметы, ставят ударение, формулируют ответы по образцу: «Это …, нормативное ударение падает на …». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили знакомые трудные слова и убедились, что проговаривание и определение формы помогают избежать случайного ответа. Далее усложним работу: будем анализировать целые цепочки и предложения».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить алгоритм к заданиям №7–10 и проверить результат по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель говорит: «Выполните задания №7–10. В №7 проверяйте каждое слово в ряду, а не только первое. В №8 сначала восстановите слово по смыслу предложения, затем поставьте ударение. В №9 и №10 определите часть речи и форму перед соединением вариантов. Можно пользоваться алгоритмом на доске». | Индивидуально выполняют задания №7–10: выбирают нормативный ряд, восстанавливают слова в предложениях, соединяют словоформы и варианты ударения, проверяют глагольные формы. |
2 мин | Учитель раздаёт эталоны на парту. «Проверьте работу цветной ручкой. За каждую ошибку запишите рядом правильный вариант и отметьте, на каком шаге алгоритма возникло затруднение». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, выделяют слова, которые нужно повторить. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно проверить трудное ударение; жёлтую — если алгоритм понятен, но нужна тренировка». Кратко разбирает типичные ошибки. | Показывают карточки, называют затруднения: «Путаю формы слова», «Не узнаю нормативное ударение глагола», «Забываю проверять все слова в ряду». |
Эталон решения
Образец рассуждения для задания №8: «Менеджер уточнил условия договора». Сначала по смыслу выбираем существительное договор в форме родительного падежа — договора. Затем проверяем ударение: договОр. Итоговая запись: «Менеджер уточнил условия договОрa». В предложении «Диспетчер сказал, что поезд звонит через пять минут» нужно проверить глагольную форму: нормативный вариант — звонИт.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что ударение нельзя проверять изолированно от формы и смысла предложения. Осталось обобщить алгоритм и оценить, насколько уверенно вы им пользуетесь».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать индивидуальные затруднения и получить задание для дальнейшей тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная бумага»: «Запишите три пункта: слово, в котором вы теперь уверены; шаг алгоритма, который помог; вопрос или слово, которое нужно повторить». | Записывают индивидуальную рефлексию, называют примеры: «Теперь уверен в слове звонИт», «Мне помогает определить часть речи», «Нужно повторить формы существительных». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Как правильно: каталОг или катАлог? Что нужно сделать перед постановкой ударения в задании №8? Как произнести слово торты? Какой вариант нормативен: звОнит или звонИт?» | Отвечают: «каталОг», «понять смысл и определить форму», «тОрты», «звонИт». |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Выберите обязательный уровень. Если хотите проверить себя глубже, выполните повышающий или дополнительный уровень. Записывайте слова с выделенным ударным слогом и составляйте с ними предложения». | Записывают домашнее задание, уточняют объём и критерии проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились проверять ударение не по привычке, а по алгоритму: определить форму, проверить норму, произнести слово в контексте. Сохраните рабочий лист — он станет опорой для следующей тренировки».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания №1–10 или допущена одна несущественная ошибка; ударение в словах и формах обозначено корректно, в задании №8 восстановлены подходящие по смыслу слова.
- «4» — допущены две–три ошибки, при этом правильно выполнены задания на выбор варианта и в основном соблюдён алгоритм проверки.
- «3» — допущены четыре–пять ошибок, но ученик правильно определяет ударение хотя бы в половине изученных слов и понимает необходимость проверки формы.
- Ниже отметки «3» — более пяти ошибок или отсутствие объяснения выбора; требуется повторить алгоритм и выполнить тренировочные задания с помощью словаря.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово из рабочего листа вы теперь произносите уверенно? | Выявление осознанно усвоенных нормативных вариантов. |
Какой шаг алгоритма оказался самым полезным? | Проверка понимания последовательности действий. |
В каком задании возникло затруднение: с отдельным словом, формой или контекстом? | Выявление конкретной точки затруднения для коррекции. |
Что вы будете делать, если снова усомнитесь в ударении? | Формирование стратегии самостоятельной проверки нормы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что правильное ударение — это часть речевой культуры и точности общения. Мы научились проверять не только отдельные слова, но и формы слов в предложении. Самая частая ошибка — поставить ударение по привычке и не определить форму слова. На следующем уроке мы продолжим работу с орфоэпическими нормами и потренируемся использовать трудные слова в устных высказываниях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить список из 12 трудных слов по материалу урока, включая «каталог», «договор», «звонит», «баловать», «щавель», «торты», «шарфы», «банты», «кремы». Поставить ударение и прочитать слова вслух дважды. | Закрепляет нормативное произношение; при проверке смотреть на место ударения и аккуратность записи. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий по образцу рабочего листа: два задания на выбор варианта, два на истинность утверждений и два на восстановление слова в предложении. Использовать изученные трудные слова в новом контексте. | Развивает применение нормы в разных форматах; при проверке учитывать форму слова и соответствие слова смыслу предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-словарик из 15 трудных слов и записать к 8 из них предложения. Для каждого слова указать часть речи, форму и выделить ударный слог. | Формирует самостоятельность и умение переносить алгоритм на новые слова; при проверке смотреть на правильность ударения и грамматическую форму. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как правильно произнести слово каталог? Где ударение в слове звонит? Что нужно определить перед проверкой ударения в предложении? Как произнести формы торты и кремы?»
