Описание как функционально-смысловой тип речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут отличать описание от повествования и рассуждения по коммуникативной задаче и языковым признакам, а также составить связный фрагмент описания из 4–5 предложений.
- Образовательная задача: выявить, какую информацию передаёт описание и как признаки предмета объединяются в текст.
- Образовательная задача: научиться находить в тексте слова, обозначающие признаки предмета, и определять роль порядка их перечисления.
- Развивающая задача: сравнивать тексты, формулировать гипотезу, проверять её на языковом материале и аргументировать вывод.
- Воспитательная задача: развивать внимательное отношение к окружающему миру и уважение к мнению одноклассников при совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к точному и выразительному словесному изображению предметов и явлений.
- Осознают, что внимательное наблюдение помогает подбирать точные слова для описания.
- Уважительно относятся к разным вариантам словесного изображения одного объекта.
- Проявляют готовность вносить личный вклад в общий результат группы.
Метапредметные
- Сравнивают тексты по цели высказывания, содержанию и языковым особенностям.
- Извлекают информацию из короткого текста и зрительного образа, фиксируют наблюдения в таблице.
- Формулируют гипотезу о признаках описания и проверяют её на примерах.
- Представляют вывод группы связно, приводят языковые доказательства и слушают ответы одноклассников.
Предметные
- Понимают, что описание — функционально-смысловой тип речи, в котором сообщаются признаки предмета, человека, места или состояния.
- Различают описание, повествование и рассуждение по вопросу, на который отвечает текст, и по его коммуникативной задаче.
- Находят в описательном тексте слова и сочетания, называющие признаки объекта и впечатление от него.
- Составляют связное описание выбранного предмета из 4–5 предложений, сохраняя общий предмет речи и точность признаков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение темы с задачей понятно рассказывать о предметах и местах в повседневном общении.
- Выбирают объект для описания, ориентируясь на собственный интерес и доступные наблюдения.
- Оценивают свой вклад в парную и групповую работу.
- Проявляют доброжелательность при обсуждении разных формулировок.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель исследования текстов.
- Планируют работу по шагам: прочитать, отметить признаки, сравнить, сформулировать вывод.
- Проверяют, отвечает ли составленный фрагмент задаче описания и сохраняет ли единство темы.
- Используют критерии самопроверки и при необходимости уточняют текст.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте предмет речи и информацию о его признаках.
- Сопоставляют языковые факты и группируют слова по их роли в описании.
- Строят и проверяют гипотезу о различиях функционально-смысловых типов речи.
- Моделируют описание как целое: объект наблюдения, признаки, впечатление или вывод.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют последовательность выполнения исследования.
- Задают уточняющие вопросы и приводят примеры в поддержку общего вывода.
- Представляют результат группы кратко и понятно, используя языковые доказательства.
- Корректно обсуждают предложения одноклассников и договариваются о формулировке.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать для каждой группы карточку с тремя короткими текстами: описанием школьного кабинета, повествованием о пути в школу и рассуждением о необходимости беречь книги.
- Подготовить для каждой группы исследовательский лист с колонками «О чём говорится?», «Что сообщается?», «Какие слова помогают это понять?», «Вывод о типе речи».
- Распечатать на каждого ученика карточку для самостоятельной работы с тремя заданиями разного уровня и лист самооценки.
- Подготовить карточки с изображениями предметов для игры «Угадай по описанию»: красный зонт, кленовый лист, школьный рюкзак, чашка.
- Подготовить карточки с ролями для групп: читатель, искатель языковых признаков, секретарь, докладчик.
- Вывести на доску или слайд три вопроса-подсказки: «Что произошло?», «Какой предмет и каков он?», «Почему я так считаю?», а также незаполненную схему сравнения типов речи.
- Подготовить слайд с фотографией осеннего школьного двора для мотивационного задания и слайд с критериями составления описания для самостоятельной работы.
- Для физкультминутки оставить свободное пространство у парт; подготовить визуальные команды «высокий — низкий», «гладкий — шероховатый», «светлый — тёмный».
- Проверить работу проектора и ноутбука; подготовить доску, маркеры, таймер и стикеры трёх цветов — по одному комплекту на группу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к задаче словесно распознавать предмет по его признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Проверьте, пожалуйста, что на парте есть тетрадь и ручка. Сегодня мы будем не просто читать тексты, а проводить небольшое языковое исследование. В конце урока вы сможете объяснить, как устроен текст, который помогает представить предмет." | Готовят тетради и ручки, записывают дату; настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает изображение школьного рюкзака и читает: "Он тёмно-синий, вместительный, с двумя боковыми карманами и светлой полосой на переднем клапане. По широким лямкам легко узнать его среди других вещей." Учитель спрашивает: "Какой предмет вы представили? Какие слова помогли вам его узнать?" | Предполагают: "Рюкзак"; называют слова-признаки: "тёмно-синий", "вместительный", "с боковыми карманами", "широкие лямки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы узнали предмет не по рассказу о событиях, а по его особенностям. Давайте выясним, как называется такой способ организации речи и чем он отличается от других типов текста."
Этап 2. Актуализация знаний: игра «Три вопроса» (5 мин)
Цель этапа: вспомнить известные типы речи и обнаружить, что для их различения нужно учитывать содержание и задачу текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Вспомним три вопроса, которые помогают определить, как построен текст. Посмотрите на доску: «Что произошло?», «Какой предмет и каков он?», «Почему я так считаю?». Подумайте самостоятельно полминуты, затем обсудите с соседом, к каким типам речи могут относиться эти вопросы." | Обдумывают варианты 30 секунд, обсуждают в парах 1 минуту; соотносят вопросы с повествованием, описанием и рассуждением. |
3 мин | "Проверим наши предположения. Какой вопрос помогает рассказать о событиях? Какой — представить предмет или место? А какой — объяснить мнение? Назовите не только тип речи, но и пример ответа на соответствующий вопрос." Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «события», «признаки», «объяснение». | Отвечают: "Что произошло? — повествование; например, герой вошёл в класс"; "Какой предмет и каков он? — описание; например, класс просторный и светлый"; "Почему я так считаю? — рассуждение, потому что нужно привести объяснение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что тексты различаются по задаче и содержанию. Теперь проверим, всегда ли можно определить тип речи только по одному заметному слову."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: поставить исследовательский вопрос и определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два фрагмента: «Утром мы вошли в школьный двор. На дорожке блестели лужи» и «Школьный двор просторный. Вдоль дорожек стоят высокие клёны, а у входа пестреют клумбы». Учитель спрашивает: "В обоих фрагментах упоминается двор. Одинаково ли они помогают его представить? Что делает первый фрагмент, а что — второй?" | Сравнивают фрагменты: первый сообщает о событиях, второй называет признаки двора; формулируют предположение: "Во втором тексте предмет изображён через его особенности". |
2 мин | "Наш исследовательский вопрос: по каким признакам можно распознать описание? Предложите, что нужно сделать, чтобы ответить на него. Какую информацию будем искать в текстах и как проверим свои догадки?" Учитель записывает план: прочитать, найти языковые признаки, сравнить, сформулировать вывод. | Предлагают план исследования: прочитать тексты, определить предмет речи, отметить слова о признаках, сравнить с другими типами речи, сформулировать общий вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили вопрос и выбрали план проверки. Сейчас каждая группа исследует примеры и соберёт доказательства, а не просто угадает тип текста."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование текстов в группах (10 мин)
Цель этапа: на основе сравнения языкового материала сформулировать признаки описания и отличить его от повествования и рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Объединитесь в группы по четыре человека. Получите карточку и исследовательский лист. Распределите роли: читатель, искатель языковых признаков, секретарь и докладчик. Ваша задача — определить, что делает каждый текст, и подчеркнуть слова, которые помогли вам принять решение." | Рассаживаются группами, распределяют роли, получают карточку и исследовательский лист. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя текстами: «После уроков Маша вышла во двор, подошла к клумбе и полила цветы»; «Клумба у школьного входа невысокая и круглая. На ней растут яркие бархатцы и белые ромашки, а между цветами видна тёмная влажная земля»; «Клумбы в школе нужно беречь, потому что растения украшают двор и делают его уютнее». Учитель говорит: "Прочитайте все три текста. Заполните таблицу: о чём говорится, что сообщается, какие слова служат доказательством. Не торопитесь: один и тот же предмет может встретиться в текстах разных типов." | Читают тексты и заполняют лист. В первом подчёркивают глаголы событий: "вышла", "подошла", "полила"; во втором — признаки: "невысокая", "круглая", "яркие", "белые", "тёмная", "влажная"; в третьем — мнение и объяснение: "нужно беречь, потому что украшают". |
3 мин | "Сверьте свои выводы: на какой вопрос отвечает второй текст? Что читатель может представить после его прочтения? Чем он отличается от первого и третьего? Докладчик подготовит одно общее правило и два языковых доказательства. Помните: описание не обязано состоять только из прилагательных — важно, что текст сообщает признаки предмета." | Обсуждают вывод и готовят краткое сообщение. Формулируют: "Второй текст отвечает на вопрос, какая клумба; он называет её форму, цвет и особенности. Первый рассказывает о действиях, третий объясняет мнение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили предположение на трёх текстах и нашли языковые доказательства. Давайте объединим выводы групп в точное определение и запишем опору для дальнейшей работы."
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Описание — функционально-смысловой тип речи, в котором сообщаются признаки предмета, человека, места или состояния. К описанию можно задать вопрос: какой предмет? каков он? В тексте часто используются слова, называющие признаки; цель — помочь читателю представить объект».
Этап 5. Первичное закрепление: игра «Угадай по описанию» (6 мин)
Цель этапа: применить выявленные признаки описания при распознавании объекта и объяснить свой выбор языковыми доказательствами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Переходим к игре «Угадай по описанию». Я прочитаю загадку, а вы сначала назовёте предмет, затем объясните, какие слова помогли его представить. За точное доказательство команда получает балл." | Слушают правила, объединяются в две команды по рядам. |
3 мин | Учитель читает три загадки: «Он лёгкий, складной, с длинной ручкой и круглым цветным куполом»; «Она тонкая, с зубчатыми краями, зелёная летом и золотистая осенью»; «Он прямоугольный, вместительный, с лямками и множеством карманов». Учитель спрашивает: "Что это за предметы? Назовите признаки, по которым вы догадались, и объясните, какой вопрос задаётся к каждому тексту." | Отвечают: "Зонт — складной, с ручкой и куполом"; "лист — тонкий, с зубчатыми краями, меняет цвет"; "рюкзак — прямоугольный, вместительный, с лямками и карманами". Объясняют: "Можно спросить: какой он?" |
2 мин | "Теперь усложним игру. Я назову предмет — школьная парта. Каждая команда предложит по два точных признака, но нельзя повторять уже названные слова. Затем выберите наиболее удачное сочетание и объясните, почему оно помогает представить парту." | Предлагают признаки: "деревянная", "светлая", "широкая", "гладкая", "с металлическими ножками"; выбирают сочетание и аргументируют: "Оно сообщает и о материале, и о внешнем виде". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не только угадывать предмет, но и доказывать выбор признаками в тексте. Перед индивидуальной работой разомнёмся и переключим внимание."
Этап 6. Физкультминутка «Покажи признак» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и переключить внимание учащихся через движение и словесное обозначение признаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Встаньте рядом с партами, соблюдая расстояние. Я называю пары признаков, а вы показываете их движением: «высокий — низкий», «гладкий — шероховатый», «светлый — тёмный». Теперь назовите сами признак любого предмета в классе и покажите его движением. Двигаемся спокойно и возвращаемся на места по сигналу." | Встают и показывают признаки движениями: тянутся вверх или приседают, проводят ладонью по воздуху плавно или изображают шероховатую поверхность, широко раскрывают руки или сближают их. Предлагают признаки: "широкая доска", "высокое окно"; садятся по сигналу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и снова готовы сосредоточиться. Теперь каждый проверит, умеет ли самостоятельно отличать описание и составлять его."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков описания и умение составлять небольшой связный текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Получите индивидуальную карточку и выберите уровень: базовый, средний или повышенный. Базовое задание доступно каждому; если справитесь быстро, переходите к следующему уровню. Во всех вариантах сначала определите задачу текста, затем докажите ответ словами из него." | Получают карточки, выбирают уровень задания, читают инструкции. |
6 мин | Учитель выводит на экран критерии: «верно определён тип речи; приведено языковое доказательство; в собственном тексте сохранена тема и названы не менее трёх признаков». Учитель напоминает: "Базовый уровень — распределите три коротких фрагмента по типам речи и подчеркните признаки в описании. Средний — составьте описание пенала или рюкзака из 4–5 предложений. Повышенный — составьте описание того же предмета так, чтобы читатель смог его узнать, не называя предмет. Проверьте, не превратился ли текст в рассказ о событиях." | Выполняют выбранный уровень: базовый — классифицируют фрагменты; средний — пишут описание выбранного предмета; повышенный — создают описание-загадку. Используют не менее трёх признаков и сохраняют общий предмет речи. |
3 мин | "Проведите самопроверку по критериям на экране. Подчеркните в своём тексте слова, называющие признаки. Поставьте рядом плюс, если текст помогает представить объект, и вопросительный знак, если нужно уточнить формулировку. Сосед по парте прочитает ваш текст и назовёт, какой предмет он представил." | Подчёркивают слова-признаки, проверяют связность и понятность; обмениваются тетрадями с соседом и дают обратную связь: "Я представил...", "Можно точнее назвать...". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили свою работу по общим критериям и увидели, какие признаки делают описание точным. Осталось оценить, что удалось узнать и какие вопросы ещё требуют внимания."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: помочь учащимся осмыслить новое знание, оценить продвижение и зафиксировать домашнее задание с учётом уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Заполните билет на выход: закончите фразу «Описание — это текст, который…» и назовите один признак, по которому вы отличите его от повествования. Затем отметьте стикером своё состояние: зелёный — могу объяснить и применить, жёлтый — понимаю, но нужна практика, красный — осталось затруднение." | Пишут ответ на билетах, выбирают цвет стикера и прикрепляют его рядом с соответствующим обозначением на доске. |
3 мин | "Запишите домашнее задание и выберите уровень. Обязательное задание выполняют все; повышающий и дополнительный уровни можно выбрать по готовности. Перед выходом ответьте устно: какой вопрос помогает распознать описание и какие слова чаще всего помогают представить предмет?" | Записывают выбранное домашнее задание; отвечают: "Какой предмет? Каков он?"; называют слова-признаки, например: "высокий", "гладкий", "светлый". |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно определены типы речи во всех трёх фрагментах; приведены языковые доказательства; составлено связное описание из 4–5 предложений с тремя и более точными признаками, работа проверена по критериям.
- "4" — тип речи в большинстве фрагментов определён верно; составлен связный текст с несколькими признаками, но есть неточность в доказательстве или отдельной формулировке.
- "3" — ученик узнаёт описание с помощью подсказки, приводит не менее одного признака, но допускает затруднения при сравнении типов речи или составлении связного текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как вы объясните своими словами, что такое описание? | Проверка осознанного усвоения определения и цели типа речи. |
Какие слова в тексте помогли вам представить предмет? | Выявление понимания роли слов, называющих признаки. |
Что было труднее: отличить описание от других типов речи или составить собственный текст? | Определение индивидуальных затруднений для последующей работы. |
Какой уровень задания вы выбрали и что помогло вам справиться? | Осознание учеником собственной стратегии и самооценка сложности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы провели настоящее языковое исследование и выяснили, что описание помогает представить предмет через его признаки. Мы научились отличать его от повествования о событиях и рассуждения с объяснением мнения. Помните о частой ошибке: отдельные прилагательные ещё не делают текст описанием — важно, чтобы весь текст был посвящён признакам одного объекта. Дома вы потренируетесь подбирать точные слова и строить связный фрагмент. На следующем уроке мы рассмотрим, как описание используется в разных речевых ситуациях и как сделать его более выразительным."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменное описание одного предмета из дома или класса из 4–5 предложений; подчеркнуть слова, называющие признаки. | Закрепляет построение связного описания; при проверке обратить внимание на единство предмета речи и точность признаков. |
Средний (повышающий) | Составить описание знакомого места из 5–6 предложений и добавить заголовок, который не называет место прямо, но помогает передать впечатление. | Развивает умение отбирать и упорядочивать признаки; проверить, можно ли представить место по тексту и не сменяется ли описание рассказом о событиях. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два коротких текста об одном предмете: описание из 4–5 предложений и повествование из 4–5 предложений; выделить в каждом слова, которые помогают распознать тип речи. | Закрепляет сравнительный анализ типов речи; при проверке оценить различие коммуникативных задач и наличие языковых доказательств. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какой вопрос отвечает описание?», «Что именно читатель должен представить после такого текста?», «Почему наличие прилагательных само по себе ещё не доказывает, что перед нами описание?»
