Общеупотребительные слова. Диалектизмы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать общеупотребительные слова и диалектизмы, объяснять их значение по контексту и использовать не менее двух диалектизмов в собственном высказывании.
- Сформировать представление об общеупотребительной лексике как основе словарного состава русского языка и о диалектизмах как словах, распространённых на ограниченной территории.
- Научить находить диалектизмы в тексте, устанавливать их значение с помощью контекста и словаря, подбирать общеупотребительные соответствия.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать языковые единицы, аргументировать ответ и работать в паре с учётом мнения собеседника.
- Воспитывать интерес к языковому многообразию России и уважение к речи людей разных регионов.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к особенностям русской речи и языковому наследию разных регионов.
- Понимают ценность диалектных слов как части культурного опыта жителей определённой территории.
- Осознают необходимость выбирать слова с учётом адресата и ситуации общения.
- Проявляют готовность уважительно относиться к речевым особенностям собеседника.
Метапредметные
- Извлекают информацию из контекста, таблицы, словарной справки и формулируют вывод.
- Сравнивают общеупотребительные слова и диалектизмы по сфере распространения и употреблению.
- Планируют работу по алгоритму определения лексического значения неизвестного слова.
- Взаимодействуют в парах и группах, аргументируют классификацию языкового материала.
- Осуществляют самопроверку по критериям и корректируют допущенные ошибки.
Предметные
- Знать определения общеупотребительных слов и диалектизмов.
- Уметь отличать общеупотребительные слова от диалектизмов в предложении и небольшом тексте.
- Уметь объяснять значение диалектизма по контексту и с помощью словарной справки.
- Уметь подбирать к диалектизму общеупотребительное слово-синоним.
- Уметь составлять короткое высказывание с диалектизмом, поясняя его значение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают связь языка с историей, бытом и культурой людей.
- Формируют положительное отношение к изучению русского языка через примеры из жизни регионов.
- Проявляют уважение к различиям в речи людей.
- Определяют личный вклад в совместную работу пары или группы.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться различать два пласта лексики.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать контекст, определить значение, установить сферу распространения.
- Проверяют классификацию слов по эталону и находят причину ошибки.
- Оценивают собственное продвижение с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки общеупотребительных слов и диалектизмов.
- Сопоставляют слово и его общеупотребительный эквивалент.
- Анализируют контекст и используют языковую догадку.
- Строят простую схему «слово — значение — территория употребления».
- Работают с учебным словарём и словарной справкой.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты толкования слова в паре, не перебивая собеседника.
- Формулируют вопрос о значении незнакомого слова.
- Доказывают свою классификацию примерами из текста.
- Распределяют роли в группе и представляют общий результат.
- Корректно принимают замечания и уточняют собственный ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с фотографиями предметов и слов: «кочет», «поребрик», «грядушка», «кочан», «дорога».
- Распечатать карточки с 12 словами для классификации — по одной карточке на пару и один комплект для каждой группы.
- Распечатать два коротких текста с диалектными словами — по одному тексту на каждого ученика.
- Подготовить словарные справки: «кочет — петух», «поребрик — бордюр», «грядушка — спинка кровати», «баской — красивый», «шаньга — открытая лепёшка».
- Вывесить на доске алгоритм: прочитай контекст; объясни значение; определи распространение; подбери общеупотребительное слово.
- Подготовить листы самооценки и стикеры трёх цветов — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и маркеры для групп.
- Организовать работу с толковым и диалектным словарями в печатном или электронном виде.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, магниты, раздаточные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к различиям в речи жителей разных регионов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник, лист для заметок. Сегодня нам понадобится не только знание правил, но и языковая наблюдательность. Посмотрите на доску: рядом с фотографией бордюра написаны слова «бордюр» и «поребрик». Как вы думаете, почему один предмет называют по-разному?" | Проверяют готовность, рассматривают изображение, предполагают: "Так говорят в разных городах"; "Это разные местные названия". |
2 мин | Учитель проводит приём «Языковая разведка»: "Поднимите руки, кто слышал слово «поребрик», а кто чаще говорит «бордюр»? Можно ли считать один вариант неправильным только потому, что он непривычен для нас? Сегодня выясним, какие слова понятны большинству носителей языка, а какие связаны с определённой местностью." | Поднимают руки, кратко рассказывают о знакомых местных словах, формулируют предположение: "Слова могут зависеть от места, где живёт человек". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один предмет может иметь разные названия. Теперь вспомним, какие слова обычно понятны людям независимо от места их проживания."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова, синонимах и сфере употребления лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова «дом», «вода», «идти», «солнце», «тетрадь»: "Прочитайте слова. Понятны ли они большинству русскоговорящих людей? Где мы можем встретить их: только в разговоре, только в научном тексте или в самых разных ситуациях? Как называется значение, которое слово называет?" | Читают слова, отвечают: "Эти слова понятны всем и употребляются в разных ситуациях"; называют лексическое значение слова. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За 30 секунд каждый определите, что такое синонимы. Затем обсудите ответ с соседом и приведите пример. После этого две пары представят свои формулировки." Учитель фиксирует на доске слова «значение», «синоним», «употребление». | Индивидуально формулируют ответ, обсуждают его в паре, приводят примеры: "смелый — храбрый", "дом — жилище"; уточняют формулировку одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слово имеет лексическое значение, а близкие по значению слова могут быть синонимами. Но сегодня нам важно узнать ещё и о территории распространения слова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении значения местных слов и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «На завалинке сидел дедушка», «Бабушка испекла шаньги», «За окном шумел кочет». Учитель спрашивает: "Понятны ли вам все слова? Как вы определите значение слова, если не встречали его раньше? Можно ли сразу объявить такое слово ошибкой?" | Читают предложения, отмечают непонятные слова, предполагают значения по контексту: "Кочет, вероятно, птица"; формулируют затруднение: "Не знаем, где ещё употребляется слово и как его объяснить". |
2 мин | Учитель записывает тему: «Общеупотребительные слова. Диалектизмы» и предлагает закончить фразу: "Сегодня на уроке мы научимся..." При необходимости направляет вопросами: "Что будем сравнивать? Что будем делать с незнакомыми словами?" | Записывают тему, формулируют цель: "Научимся различать общеупотребительные слова и диалектизмы, объяснять их значение и подбирать замену". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: нам нужно установить не только значение слова, но и круг людей, которые его употребляют. Для этого выведем признаки двух групп слов."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «общеупотребительные слова» и «диалектизмы» через анализ примеров и словарных справок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает таблицу: «Слова, понятные большинству людей: лес, школа, хлеб, идти, радость». Реплика: "Эти слова употребляют люди разных профессий, возрастов и регионов. Они не принадлежат только одной местности. Такие слова называются общеупотребительными. Запишите определение: общеупотребительные слова — слова, известные и используемые всеми носителями русского языка независимо от места проживания." | Читают примеры, записывают определение, добавляют свои слова: "мама", "река", "работать"; задают уточняющие вопросы. |
3 мин | Учитель показывает вторую таблицу: «шаньга — открытая лепёшка», «кочет — петух», «баской — красивый». Объясняет: "Эти слова употребляются преимущественно жителями определённой территории. Они называются диалектизмами. Диалектизм — слово или выражение, распространённое в речи жителей одной или нескольких местностей. Диалектизм не является ошибкой, но в официальной или общепонятной речи его иногда заменяют общеупотребительным словом." | Сопоставляют пары, записывают определение, формулируют вывод: "Диалектизм отличается ограниченной территорией употребления". |
3 мин | Учитель организует мини-исследование: "Работая в парах, соедините слово и значение: «поребрик», «грядушка», «кочет», «шаньга». Затем определите, какое слово можно использовать в разговоре с человеком из любого региона, если важно, чтобы вас поняли сразу." Учитель просит две пары объяснить ход рассуждения. | Соединяют слова со значениями: «поребрик — бордюр», «грядушка — спинка кровати», «кочет — петух», «шаньга — открытая лепёшка»; объясняют: "Общеупотребительное слово обычно понятно без дополнительного пояснения". |
Запись в тетрадях
Общеупотребительные слова — слова, известные и используемые всеми носителями русского языка независимо от места проживания. Диалектизмы — слова или выражения, распространённые в речи жителей определённой местности. Алгоритм: прочитать контекст; определить значение; узнать территорию употребления; подобрать общеупотребительное соответствие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два признака: понятность большинству и ограниченность определённой территорией. Проверим новое знание на тексте и научимся действовать по алгоритму."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить диалектизмы в контексте и подбирать к ним общеупотребительные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт текст: «Утром бабушка вынесла на крыльцо туесок с ягодами. Рядом на завалинке сидел кочет. В печи остывали шаньги. Дедушка сказал, что день будет баской». Учитель предлагает: "Прочитайте текст молча. Подчеркните слова, которые могут быть диалектизмами. Обсудите в паре их значение и запишите общеупотребительную замену." | Читают текст, подчёркивают «туесок», «завалинка», «кочет», «шаньги», «баской», обсуждают значения, записывают варианты: "кочет — петух", "баской — красивый или хороший"; отмечают слова, значение которых требует словаря. |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней парой. По эталону на доске проверьте три позиции: найдено ли слово, объяснено ли значение, подобрана ли замена. Поставьте две звезды за точные ответы и одно пожелание, если толкование нужно уточнить." | Проверяют работу другой пары, отмечают сильные стороны и дают конкретное пожелание: "Уточните значение слова «туесок»"; исправляют собственные неточности. |
Эталон решения
1) «Кочет» — слово, обозначающее петуха; это диалектизм, общеупотребительная замена — «петух». 2) «Шаньга» — открытая лепёшка, обычно с начинкой; слово имеет территориальное распространение. 3) «Баской» — красивый, хороший; значение уточняется по контексту и словарю. 4) «Завалинка» — земляная или утеплённая часть у стены дома, место для сидения; в современном общеупотребительном описании можно сказать «скамья у дома» или «утеплённая часть у стены».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить диалектизмы не по внешнему виду, а по контексту и словарной справке. Теперь каждый проверит, сможет ли выполнить такой анализ самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма различения общеупотребительных слов и диалектизмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполните обязательное задание. На карточке базового уровня распределите слова «река, кочет, дом, шаньга, дорога» в две группы. Для двух диалектизмов запишите общеупотребительные соответствия. На повышенном уровне объясните роль диалектизмов в предложении: «В деревне говорили, что вечер будет баской»." | Индивидуально распределяют слова: общеупотребительные — «река, дом, дорога»; диалектизмы — «кочет, шаньга»; записывают «петух», «открытая лепёшка»; на повышенном уровне объясняют, что слово передаёт местный колорит речи. |
3 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте не только итог, но и способ. Если ошибка появилась, укажите её причину: не поняли значение, не определили территорию или забыли подобрать замену. Используйте светофор: зелёный — могу объяснить сам, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом, поднимают карточку выбранного цвета, фиксируют, какой шаг алгоритма вызвал затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет различать два пласта лексики. Осталось обобщить, зачем писатели используют диалектизмы и как не ошибиться при их употреблении."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: связать новое знание с речевой практикой, оценить результат и определить дальнейшие шаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задание «Редактор»: "Представьте, что вы пишете сообщение человеку из другого региона. Замените диалектизмы на общеупотребительные слова, чтобы текст был понятен каждому: «Кочет громко кричал, а бабушка достала шаньги». Затем составьте одно предложение, в котором диалектизм уместен, если рядом есть пояснение." | Записывают отредактированный вариант: "Петух громко кричал, а бабушка достала открытые лепёшки"; составляют предложение: "Бабушка испекла шаньги — открытые лепёшки с начинкой". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Запишите одним предложением, что такое диалектизм, и одним примером покажите, как определить его значение. Отдельно укажите, какой шаг алгоритма пока вызывает трудность." | Записывают определение и пример, называют затруднение или отмечают: "Могу определить значение по контексту и подобрать замену". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный, повышающий или дополнительный уровень. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: что общего у всех общеупотребительных слов? Почему диалектизм нельзя автоматически считать ошибкой?" | Записывают выбранный уровень и задание, устно отвечают: "Общеупотребительные слова понятны большинству"; "Диалектизм связан с определённой местностью и может быть нужен для передачи местной речи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что русский язык объединяет общеупотребительная лексика, а диалектизмы сохраняют особенности речи разных территорий. Вы научились находить такие слова в тексте, объяснять их значение и выбирать понятную замену. На следующем уроке продолжим работу с лексикой ограниченного употребления."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно классифицированы все пять слов, объяснены значения двух диалектизмов, подобраны общеупотребительные соответствия и составлено корректное предложение с пояснением.
- «4» — допущена одна неточность в классификации или толковании, но общий алгоритм применён правильно и большинство соответствий подобрано верно.
- «3» — правильно определены не менее трёх слов, но есть две и более ошибки в объяснении значения, выборе группы или подборе общеупотребительной замены.
- Ниже базового уровня — ученик различает отдельные примеры только с помощью подсказки и нуждается в повторной работе с алгоритмом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое общеупотребительные слова и чем они отличаются от диалектизмов? | Проверка осознания главного теоретического различия. |
Как вы определяете значение незнакомого диалектизма? | Выявление понимания алгоритма работы с контекстом и словарём. |
Какое слово сегодня оказалось самым интересным или неожиданным? Почему? | Поддержка личностного интереса и связи с культурой региона. |
На каком шаге задания вам потребовалась помощь? | Диагностика индивидуальной точки затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что русский язык живёт и развивается в разных уголках нашей страны. Общеупотребительные слова помогают нам понимать друг друга, а диалектизмы сохраняют местный колорит и особенности культуры. Важно помнить: диалектизм не является ошибкой, но в общении с незнакомыми людьми его значение иногда нужно пояснить. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за лексикой и научимся точнее определять её стилистическую окраску."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 6 общеупотребительных слов и 3 диалектизма; к каждому диалектизму подобрать общеупотребительное соответствие и кратко объяснить значение. | Закрепляет классификацию слов и умение находить диалектизмы в контексте; при проверке смотреть на точность группировки и толкований. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой рассказ из 5–6 предложений о деревне, городе или семейной традиции, включив 3 диалектизма и пояснив их значение в скобках. | Развивает умение уместно использовать лексику и учитывать адресата; при проверке оценивать связность текста и правильность пояснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: расспросить родственника или найти в словаре 5 слов, характерных для определённой местности, записать их значения, территорию употребления и общеупотребительные соответствия. | Формирует навыки поиска и анализа языковой информации, связывает тему с культурой региона; при проверке смотреть на достоверность источника и полноту описания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие слова называются общеупотребительными? Что такое диалектизм? Почему значение диалектизма важно определять по контексту? Приведите один пример диалектизма и его общеупотребительного соответствия».
