Нормы словообразования имён числительных
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут правильно образовывать формы сложных и составных числительных, соблюдая нормы склонения обеих частей слова.
- Образовательная задача: выявить особенности словообразования и склонения сложных числительных (от 50 до 80, от 500 до 900).
- Развивающая задача: развивать навыки самоконтроля и анализа типичных речевых ошибок в употреблении числительных.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речи и точность в использовании фактических данных (межпредметная связь с географией).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к чистоте родного языка.
- Развитие готовности к сотрудничеству при работе в парах.
- Осознание важности грамотной речи для успешной коммуникации.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать структуру слова, строить логические рассуждения и делать выводы.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самопроверку по эталону.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения в диалоге с партнером.
Предметные
- Знать правило склонения обеих частей в сложных именах числительных.
- Уметь находить и исправлять ошибки в образовании падежных форм числительных.
- Владеть навыком записи цифр словами с соблюдением грамматических норм.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация (оценка контента с точки зрения норм языка).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из лингвистических текстов.
- Структурирование знаний о морфемном составе числительных.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция действий партнера).
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с «деформированными» числительными (15 экземпляров).
- Подготовить презентацию с географическими фактами (высоты гор, глубины озер).
- Записать на доске «провокационные» примеры: «пятидесяти» и «пятидесят».
- Подготовить стикеры трех цветов (красный, желтый, зеленый) для этапа рефлексии.
- Оборудование: мультимедийный проектор, экран, ноутбук.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Здравствуйте, ребята! Представьте, что вы — дикторы центрального телевидения. Вам нужно прочитать новость: 'В экспедиции участвовало более 800 (восьмисот) человек'. Но вот незадача: в сценарии число написано цифрами, а вы боитесь ошибиться в прямом эфире. Почему именно числительные часто становятся 'ловушкой' для выступающих? Поднимите руки, кто хоть раз сомневался, как правильно сказать: 'пятидесяти' или 'пятидесят'? Сегодня мы станем экспертами в области словообразования числительных, чтобы никакие числа не сбили нас с толку." | Ученики настраиваются на работу, слушают учителя. Отвечают на вопросы, делятся своими опасениями по поводу произношения больших чисел. Осознают значимость темы для практической жизни. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, тема актуальна для многих. Чтобы не краснеть в эфире, давайте разберемся, как 'собираются' эти слова."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить морфемный состав числительных и выявить конкретное место затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Посмотрите на доску. Здесь записаны слова: пять, пятнадцать, пятьдесят. Давайте выделим в них корни. Что вы заметили в слове 'пятьдесят'? Сколько в нем корней? Попробуйте устно просклонять это слово в родительном падеже. У кого получилось 'пятидесят', а у кого 'пятидесяти'? Запишите в тетрадях ваш вариант." Учитель фиксирует разные варианты на доске, не называя правильный. | Ученики выделяют корни: в слове 'пять' — один корень, в 'пятнадцать' — один корень (суффикс -надцать-), в 'пятьдесят' — два корня (-пять- и -десят-). Пытаются просклонять слово, сталкиваются с противоречием в окончаниях. |
Запись в тетрадях
Пять (1 корень), пятьдесят (2 корня). Р.п. — ?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что в сложных словах с двумя корнями возникают трудности. Какую цель мы поставим перед собой?"
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план исследования проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: "Итак, наша цель — узнать правило образования форм сложных числительных. Как вы думаете, если в слове два корня, как они должны вести себя при склонении? Давайте составим план: 1. Проверить, склоняется ли первая часть. 2. Проверить вторую часть. 3. Сформулировать общее правило. Как мы назовем наше исследование? Предлагаю: 'Секрет двух корней'." | Ученики формулируют цель урока: «Научиться правильно изменять сложные числительные по падежам». Записывают план действий в тетрадь, предлагают свои названия для исследования. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов, приступаем к реализации нашего проекта."
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: путем парного исследования прийти к пониманию нормы склонения сложных числительных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | Учитель организует работу в парах: "Ребята, у вас на столах карточки. В левой колонке — простое числительное 'пять', в правой — сложное 'пятьдесят'. Просклоняйте их по падежам вместе с соседом. Сравните окончания первой части 'пятьдесят' с окончаниями слова 'пять'. Что вы обнаружили? Сделайте вывод о том, сколько частей склоняется в сложном слове. Затем проделайте то же самое с числительным 'пятьсот'. Будьте внимательны: как ведет себя вторая часть -сот?" Учитель обходит класс, консультируя пары. | Ученики работают в парах (прием Think-Pair-Share). Заполняют таблицу склонения. Делают вывод: в сложных числительных от 50 до 80 и от 500 до 900 склоняются ОБЕ части (оба корня). Записывают примеры: И.п. пятьдесят, Р.п. пятИдесятИ, Т.п. пятьЮдесятьЮ. Замечают, что вторая часть -сот склоняется как существительное 'ноты' во множественном числе (пятисот — пяти нот). |
Эталон решения
И.п. пятьсот (пять + сот)
Р.п. пятисот (пяти + сот)
Д.п. пятистам (пяти + стам)
Т.п. пятьюстами (пятью + стами)
П.п. о пятистах (о пяти + стах)
Р.п. пятисот (пяти + сот)
Д.п. пятистам (пяти + стам)
Т.п. пятьюстами (пятью + стами)
П.п. о пятистах (о пяти + стах)
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы совершили открытие: в сложных числительных 'работают' оба корня. Теперь проверим, как это знание поможет нам в жизни."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать применение правила в устной и письменной речи с проговариванием алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает игру 'Переводчик': "Я называю словосочетание с цифрой, а вы 'переводите' его в правильную форму. Например: 'Нет 60 (шестидесяти) рублей'. Работаем по цепочке: 1. Гордиться 700 (семьюстами) баллами. 2. Радоваться 80 (восьмидесяти) подаркам. 3. Думать о 500 (пятистах) километрах. Объясняйте свой выбор: 'В слове семьсот два корня, склоняем оба...'" | Ученики по очереди встают и произносят фразы, четко проговаривая окончания числительных по алгоритму: выделение корней -> склонение первой части -> склонение второй части -> итоговая форма. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, устная речь звучит уверенно. Переходим к письменной проверке."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения нормы и коррекция ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель выводит на экран текст с ошибками: 'В нашей библиотеке около пятьсот книг. Мы гордимся восьмидесятью редкими изданиями. К шестистам страницам добавили иллюстрации'. Задание: 'Найдите и исправьте ошибки, запишите верные предложения в тетрадь'. После выполнения учитель открывает эталон для самопроверки. | Ученики самостоятельно находят ошибки (пятисот, шестистам — верно), исправляют неверную форму 'восьмидесятью' (если была ошибка в мягком знаке или окончании). Сверяют свою работу с экраном, ставят себе плюс или минус. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кто нашел все 3 ошибки? Молодцы! Если ошиблись — не беда, мы только учимся."
Этап 7. Включение в систему знаний (межпредметные связи) (5 мин)
Цель этапа: применить знания в контексте другой науки (географии) и функциональной грамотности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Ребята, числительные — это язык науки. Посмотрите на факты о нашей стране: 'Высота горы Эльбрус — 5642 метра. Глубина озера Байкал — 1642 метра'. Задание: составьте предложение, используя эти данные в форме родительного падежа (например: 'Для покорения высоты более...'). Запишите числительные словами. Это поможет вам на уроках географии отвечать грамотно." | Ученики работают с географическими данными. Составляют предложения: 'Глубина Байкала достигает одной тысячи шестисот сорока двух метров'. Один ученик записывает на доске, остальные проверяют склонение каждой части составного числительного. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Грамотный человек грамотен во всём: и на русском языке, и на географии."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Наш урок подходит к концу. Вспомните нашу цель. Удалось ли нам разгадать секрет двух корней? Поднимите зеленый стикер, если вы чувствуете себя уверенно, желтый — если нужно еще потренироваться, красный — если тема пока кажется очень сложной. Запишите домашнее задание." | Ученики оценивают свою работу с помощью стикеров. Записывают задание. Задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик правильно образовал все формы числительных в самостоятельной работе, верно выделил корни и объяснил алгоритм склонения.
- "4" — допущена 1 ошибка в окончании или пропущен мягкий знак в середине слова, но алгоритм понят верно.
- "3" — допущены 2–3 ошибки, ученик испытывает затруднения при склонении второй части сложных числительных (-сот, -ста).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило склонения сложных числительных мы сегодня открыли? | Проверка усвоения главного теоретического ядра урока. |
В чем заключается главная трудность при склонении слов типа 'семьсот'? | Выявление осознанности процесса склонения двух частей. |
Где в жизни вам пригодится навык правильного образования форм числительных? | Осознание практической значимости и функциональной грамотности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что числительные — это не просто цифры, а строгая система, требующая внимания к каждой части слова. Мы научились склонять сложные слова, 'разбирая' их на части. Помните: ваша грамотность — это ваш авторитет. На следующем уроке мы продолжим изучать числительные и узнаем, почему слова 'сорок' и 'девяносто' ведут себя совсем иначе. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого текста 5 предложений с числительными от 50 до 800, записав их словами в разных падежах. | Закрепление навыка письма и автоматизация правила склонения обеих частей. |
Средний (повышающий) | Найти в учебнике истории 3 даты или количественных факта и составить с ними задачу, где числительные будут стоять в творительном падеже. | Развитие навыка трансформации числовой информации в речевую форму. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе (5-7 предложений) 'Один день из жизни бухгалтера', используя как можно больше сложных числительных в косвенных падежах. | Творческое применение знаний в профессионально-ориентированном контексте. |
Контрольный вопрос: сколько частей склоняется в слове 'восемьсот' и на какое существительное похожа его вторая часть в родительном падеже?
