Нормы словоизменения имён существительных. Образование формы именительного падежа множественного числа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться образовывать нормативные формы именительного падежа множественного числа имён существительных, объяснять выбор окончания и исправлять не менее четырёх речевых ошибок из пяти.
- Сформировать представление о нормативных вариантах окончаний имён существительных в форме именительного падежа множественного числа.
- Научить применять алгоритм выбора окончания -ы/-и или -а/-я при образовании формы множественного числа.
- Развивать умение анализировать языковой материал, сравнивать формы слов, аргументировать свой выбор и работать с орфоэпическим и толковым словарями.
- Воспитывать ответственное отношение к точности устной и письменной речи, интерес к наблюдению за русским языком.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение соблюдения языковых норм для понятного и успешного общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за изменением слов и самостоятельному поиску закономерностей.
- Развивают готовность корректно исправлять речевые ошибки свои и одноклассников.
- Понимают связь грамотной речи с учебной и будущей профессиональной деятельностью.
Метапредметные
- Сравнивают формы единственного и множественного числа и выделяют основания для классификации.
- Извлекают информацию из таблицы, словарной статьи и учебного языкового материала.
- Планируют действия по алгоритму образования формы множественного числа и проверяют результат.
- Формулируют выводы в устной и письменной форме, участвуют в парном и групповом обсуждении.
Предметные
- Знать понятия «имя существительное», «число», «падеж», «форма именительного падежа множественного числа», «языковая норма».
- Уметь образовывать формы множественного числа существительных с окончаниями -ы/-и и -а/-я.
- Уметь распознавать нормативные и ненормативные формы слов: договоры — договора, торты — торта, учителя — учители.
- Уметь учитывать ударение и словарный характер отдельных форм.
- Владеть алгоритмом проверки формы именительного падежа множественного числа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за точность собственной речи.
- Проявляют учебную мотивацию через решение реальной коммуникативной задачи.
- Оценивают собственный прогресс в освоении нормы.
- Уважительно относятся к вариантам ответов одноклассников и корректно предлагают исправления.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного речевого затруднения.
- Планируют последовательность действий при образовании формы слова.
- Осуществляют самопроверку по таблице-эталону и словарю.
- Исправляют ошибки после сопоставления с нормативным образцом.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары форм и выявляют различия в окончаниях и ударении.
- Классифицируют существительные по способу образования формы множественного числа.
- Строят языковую модель и формулируют правило на основе наблюдений.
- Используют словарь для проверки формы, которую нельзя определить только по общему правилу.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по распределённым ролям: «аналитик» и «секретарь».
- Задают уточняющие вопросы и объясняют выбор окончания.
- Аргументируют решение языковыми примерами.
- Согласуют общий ответ группы и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней — по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить карточки для групповой работы с парами слов: адрес — адреса, договор — договоры, директор — директора, инженер — инженеры, учитель — учителя, торт — торты.
- Вывести на экран таблицу «Окончания именительного падежа множественного числа» и алгоритм проверки формы.
- Подготовить отдельный слайд с речевыми ситуациями: «В магазине продаются торты», «На собрании выступили директора школ».
- Распечатать мини-лист самопроверки и «билет на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить словари русского языка или открыть электронный словарь на двух устройствах для групповой проверки спорных форм.
- Разложить на парты цветные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Подготовить магнитные полоски или стикеры со словами для составления нормативных словосочетаний.
- На доске заранее записать тему с пропусками: «Именительный падеж множественного числа: окончания ...».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость выбора нормативной формы слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник и сигнальные карточки должны лежать перед вами. Сегодня нам понадобится не только память, но и внимание к звучанию слов. Посмотрите на доску и приготовьтесь быть языковыми экспертами." | Проверяют готовность к уроку, кладут материалы на парту, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране два объявления: "В продаже появились новые торта" и "В продаже появились новые торты". Говорит: "Оба объявления понятны, но какое из них вы бы выбрали для магазина? Почему? Произнесите оба варианта и прислушайтесь к речи. Сегодня мы выясним, как образовывать такие формы без речевых ошибок." | Читают оба объявления, сравнивают формы, предполагают: "Правильно: торты", формулируют проблему: "Нужно знать, какое окончание выбрать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна буква в окончании может сделать речь нормативной или ненормативной. Теперь проверим, какие формы множественного числа вы уже умеете образовывать и где возникает затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о числе, падеже и начальной форме имени существительного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Разминка»: "Назовите начальную форму слова, его часть речи, число и падеж в словосочетаниях: новые дома, вижу дома, о новых домах. Не называйте только окончание — объясняйте, по какому признаку определили форму." | Разбирают словосочетания: "дома — имя существительное, множественное число, именительный падеж"; "дома — множественное число, винительный падеж"; "домах — множественное число, предложный падеж". |
2 мин | Учитель записывает пары: стол — столы, неделя — недели, окно — окна. Спрашивает: "Что изменилось? Какую роль играет окончание? Почему форма слова называется формой, а не новым словом?" | Сравнивают пары, отвечают: "Изменилось окончание и число; окончание показывает грамматическое значение; слово осталось тем же, изменилась его форма". |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд определите, какие формы являются именительным падежом: книги, книг, друзья, друзьям. Затем объясните выбор соседу." | Индивидуально определяют формы, обсуждают в парах, сообщают: "Книги и друзья — именительный падеж множественного числа; книг — родительный, друзьям — дательный". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что именительный падеж отвечает на вопросы кто? что? и часто называет предметы, являющиеся подлежащими. Но пока мы не можем уверенно объяснить, почему одни существительные получают окончание -ы или -и, а другие — -а или -я. Это и станет нашей задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить закономерность и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: договор, инженер, директор, учитель, торт, адрес, паспорт, поезд. Говорит: "Образуйте именительный падеж множественного числа. Не спешите сверяться со словарём: сначала предположите форму. Отметьте знаком вопроса слова, в которых сомневаетесь." | В парах образуют формы: договоры, инженеры, директора, учителя, торты, адреса, паспорта, поезда; выделяют спорные варианты: "договоры или договора", "торты или торта". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске ответы и спрашивает: "Почему в одной группе появились окончания -ы/-и, а в другой -а/-я? Можно ли всегда выбрать окончание только по длине слова или по его последней букве? Сформулируйте, чему нам нужно научиться." | Сравнивают варианты и формулируют цель: "Научиться правильно образовывать формы множественного числа и проверять спорные слова по норме". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: сегодня мы найдём основные способы образования формы именительного падежа множественного числа, составим алгоритм и проверим его на речевых ситуациях. Начнём с наблюдения за языковым материалом."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести основные закономерности образования форм именительного падежа множественного числа и зафиксировать алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран группы слов: стол — столы, книга — книги, неделя — недели; окно — окна, море — моря, учитель — учителя. Говорит: "Рассмотрите пары. В каждой группе найдите изменение окончания. Какую группу можно назвать более продуктивной? Какой вопрос нужно задать себе при проверке формы?" | Сравнивают окончания, распределяют примеры по двум группам, формулируют: "Часто встречаются окончания -ы/-и и -а/-я; нужно определить нормативную форму конкретного существительного". |
3 мин | Учитель объясняет: "У существительных мужского рода с твёрдым согласным часто используется окончание -ы: столы, паспорта? Стоп, здесь мы видим исключение по норме. Поэтому правило не механическое. После мягкого согласного и шипящих обычно пишется -и: ножи, врачи, недели. У ряда существительных мужского рода нормативно окончание -а или -я: директора, паспорта, города, учителя, поезда. Такие формы нужно запоминать и проверять по словарю." | Записывают примеры в две колонки, задают вопросы, отмечают, что форма слова иногда определяется словарной нормой. |
2 мин | Учитель показывает алгоритм: "Первый шаг — поставить существительное в начальную форму и определить род. Второй — образовать форму множественного числа по известной модели. Третий — проверить ударение и окончание по словарю, если форма вызывает сомнение. Четвёртый — употребить слово в словосочетании или предложении." | Читают алгоритм, проговаривают его по цепочке, приводят собственные примеры. |
2 мин | Учитель предлагает мини-исследование: "Распределите слова по моделям: договоры, инженеры, тетради, города, учителя, яблоки. Какие формы можно проверить по общему правилу, а какие лучше запомнить как словарные?" | Группируют слова, объясняют: "договоры, инженеры, тетради, яблоки — модели с -ы/-и; города, учителя — формы с -а/-я, их нужно запомнить и проверять". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Именительный падеж множественного числа: столы, книги, тетради; окна, города, учителя. Алгоритм: 1) определить начальную форму и род; 2) образовать форму множественного числа; 3) проверить окончание и ударение по словарю при сомнении; 4) употребить слово в словосочетании или предложении». Отдельно записывают пары: договоры, торты, инженеры; директора, паспорта, города, учителя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили главное: окончания -ы/-и и -а/-я распределяются не всегда механически, поэтому грамотный человек использует алгоритм и словарь. Теперь применим новое знание сначала вместе, с проговариванием каждого шага."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм образования формы слова и объяснять выбор окончания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу в парах: "Образуйте форму именительного падежа множественного числа и составьте словосочетание со словами: редактор, берёзка, тетрадь, профессор, поезд, дерево. Один ученик образует форму, второй проверяет по алгоритму, затем поменяйтесь ролями." | Образуют формы: редакторы, берёзки, тетради, профессора, поезда, деревья; составляют словосочетания: "новые редакторы", "быстрые поезда"; объясняют выбор. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Подчеркните окончание, поставьте знак плюс рядом с верной формой, а возле ошибки запишите исправление. Не просто исправляйте, а формулируйте короткий комментарий: «Норма — ...» или «Форму проверяем по словарю»." | Проверяют работу партнёра, исправляют возможные ошибки, записывают комментарии: "Норма — профессора", "Норма — поезда". |
2 мин | Учитель организует игру «Редактор объявления»: "Исправьте предложения: «В нашем городе построены новые дома и корпуса»; «На конференции выступили опытные инженера»; «В витрине лежат свежие торта». Объясните каждое исправление." | Исправляют: "инженеры", "торты"; составляют полный ответ: "Нужно употребить формы инженеры и торты, потому что это нормативные формы именительного падежа множественного числа". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете не только выбирать форму, но и объяснять свой выбор. Сейчас каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно применяет алгоритм без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполните обязательное задание. Сначала образуйте формы слов, затем вставьте две выбранные формы в предложения. Если справились раньше, переходите к повышенному уровню. Работайте молча, каждый отвечает за свою запись." | Индивидуально выполняют задания. Базовый уровень: образуют формы слов: адрес, договор, выбор, торт, учитель, директор. Повышенный уровень: исправляют предложения «На полке лежат несколько паспорта» и «Все договора подписаны». |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте не только окончание, но и весь смысл предложения. Верные формы: адреса, договоры, выборы, торты, учителя, директора. В предложениях: «несколько паспортов», «Все договоры подписаны». Отметьте зелёным верные ответы, жёлтым — требующие исправления." | Сверяют записи с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество правильных ответов. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно образовать форму; жёлтую, если иногда нужен словарь; красную, если пока путаете окончания. Запишите рядом со своей карточкой одно слово, которое нужно повторить." | Показывают карточку, фиксируют индивидуальное затруднение: например, "директор — директора", "договор — договоры". |
Эталон решения
Для слова «договор»: 1) начальная форма — договор, имя существительное мужского рода; 2) образуем форму множественного числа; 3) проверяем нормативный вариант: договоры; 4) употребляем в предложении: «Договоры подписаны обеими сторонами». Для слова «директор»: нормативная форма — директора: «Директора школ обсудили новый проект». Форму «директоры» в данном учебном задании не выбираем как основную нормативную модель.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие формы уже стали уверенными, а какие требуют словарной проверки. Осталось включить новое знание в речевую ситуацию и убедиться, что мы можем использовать его не только в отдельных словах, но и в связном высказывании."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, применить его в жизненном контексте и оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание «Корректор школьного сайта»: "В тексте объявления есть ошибки: «На олимпиаду приглашены учителя и директора школ. В кабинете подготовлены новые стулья, парты и паспорта участников». Найдите формы, которые вызывают сомнение, и объясните их употребление." | Читают текст, выделяют формы учителя, директора, стулья, парты, паспорта; объясняют, что формы нормативны и употреблены в именительном падеже множественного числа. |
1 мин | Учитель просит завершить фразу: "Чтобы правильно образовать форму именительного падежа множественного числа, я сначала..., затем..., а если сомневаюсь, ..." | Формулируют алгоритм: "Сначала определяю начальную форму и род, затем образую множественное число, при сомнении проверяю по словарю". |
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Запишите одну нормативную пару, одно слово, которое нужно проверить, и ответьте на вопрос: почему нельзя образовывать все формы множественного числа одинаково?" | Заполняют билет: например, "торт — торты; директор — директора; формы зависят от нормы, часть слов нужно запоминать и проверять по словарю". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть форму именительного падежа множественного числа, образовывать её и проверять спорные варианты. Особенно важно помнить: окончание нельзя выбирать наугад, потому что у многих слов есть словарная норма. На следующем уроке мы продолжим работу с нормативным употреблением форм существительных в разных падежах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно образованы не менее 6 форм из 6, верно исправлены оба предложения, окончания объяснены, в записи нет существенных орфографических ошибок.
- «4» — правильно образованы 5 форм из 6, исправлено хотя бы одно предложение, допущена одна неточность в объяснении или записи.
- «3» — правильно образованы 3–4 формы из 6, исправлена хотя бы одна речевая ошибка при частичном объяснении выбора.
- Ниже уровня «3» — менее трёх правильных форм; требуется повторить алгоритм и выполнить тренировку со словарём.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о формах именительного падежа множественного числа? | Выявление осознания основного содержания урока. |
Какой шаг алгоритма помогает вам меньше ошибаться? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какие слова вы будете проверять по словарю? | Выявление осознания словарного характера отдельных форм. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определение индивидуальных точек затруднения для коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как редакторы: сравнивали формы, находили речевые ошибки и обосновывали исправления. Мы выяснили, что окончания -ы/-и и -а/-я нельзя выбирать механически для любого слова. Если форма вызывает сомнение, нужно обратиться к словарю и проверить, как слово употребляется в нормативной речи. Дома закрепите алгоритм на новых примерах, а на следующем уроке применим его к формам других падежей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Образовать форму именительного падежа множественного числа для 10 существительных мужского, женского и среднего рода; выделить окончания и составить с пятью словами словосочетания. | Закрепляет образование форм и умение употреблять их в контексте; при проверке обратить внимание на окончания и согласование слов. |
Средний (повышающий) | Составить и отредактировать 6 предложений с формами договоры, торты, учителя, директора, паспорта, поезда; рядом кратко объяснить выбор окончания. | Развивает навык обнаружения речевых ошибок и аргументации; проверить нормативность форм и точность комментариев. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-наблюдение: найти в газетном, рекламном или интернет-тексте 8 форм именительного падежа множественного числа, распределить их по окончаниям -ы/-и и -а/-я, две спорные формы проверить по словарю. | Формирует исследовательские умения и языковую наблюдательность; при проверке оценить правильность выписки, классификации и словарной проверки. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «На какие вопросы отвечает именительный падеж? Как проверить форму множественного числа, если окончание вызывает сомнение? Приведите один пример с окончанием -ы/-и и один пример с окончанием -а/-я». Сформулируйте ответы устно соседу и сдайте заполненный «билет на выход» учителю.
