Неологизмы: новые слова в русском языке
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать неологизмы в тексте, объяснять причины их появления и уместно употреблять не менее двух новых слов в собственных высказываниях.
- Сформировать представление о неологизмах как новых словах и значениях, появившихся в языке для обозначения новых предметов, явлений и понятий.
- Научить отличать неологизмы от устаревших слов и недавно заимствованных слов по значению и контексту.
- Развивать умение анализировать языковой материал, работать в паре и группе, аргументировать собственную точку зрения.
- Воспитывать интерес к изменениям русского языка, ответственное отношение к выбору слов в устной и письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают русский язык как живую систему, связанную с развитием общества и повседневной жизнью.
- Проявляют интерес к происхождению и употреблению слов, встречающихся в современной речи.
- Понимают необходимость выбирать слова с учётом ситуации общения и адресата.
- Развивают уверенность в выражении собственной языковой позиции при обсуждении спорных примеров.
Метапредметные
- Извлекают информацию из короткого текста, словарной справки и таблицы наблюдений.
- Сравнивают языковые единицы по значению, времени появления и сфере употребления.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по контексту и приводят доказательства.
- Планируют совместную работу, распределяют роли и представляют результат группе.
- Осуществляют самооценку по критериям распознавания и употребления неологизмов.
Предметные
- Знать определение неологизма и основные причины появления новых слов.
- Уметь находить неологизмы в предложениях и объяснять их значение по контексту.
- Уметь отличать неологизм от устаревшего слова и общеупотребительного слова, утратившего новизну.
- Владеть алгоритмом анализа нового слова: значение, причина появления, сфера употребления, уместность.
- Уметь составлять предложения с неологизмами, соблюдая нормы современного русского языка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему язык изменяется вместе с жизнью людей.
- Определяют личную учебную цель: научиться понимать и использовать новые слова.
- Оценивают уместность слов в сообщении для сверстников, учителя или официальной аудитории.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении языковых примеров.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют действия по алгоритму анализа неологизма.
- Контролируют правильность распределения слов по группам.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки по эталону.
- Оценивают собственный результат по листу самооценки и формулируют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки неологизма.
- Сравнивают неологизмы, устаревшие слова и слова, ставшие общеупотребительными.
- Устанавливают причинно-следственную связь между появлением нового явления и возникновением названия.
- Работают с контекстом как источником значения слова.
- Создают небольшую языковую модель: «новое явление — новое слово — сфера употребления».
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы и ответы по содержанию языкового материала.
- Слушают партнёра, уточняют его мысль и корректно возражают.
- Распределяют обязанности в группе при подготовке мини-презентации.
- Аргументируют решение с опорой на значение слова и контекст.
- Представляют общий вывод в течение установленного времени.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями смартфона, блогера, беспилотника, подкаста, нейросети и QR-кода; рядом оставить места для предположений учеников.
- Распечатать карточки с 12 словами и их контекстами: «смартфон», «подкаст», «блогер», «нейросеть», «беспилотник», «чат-бот», «кринж», «космонавт», «перст», «ланиты», «телега», «самовар». По одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика; в классе из 30 человек подготовить 30 карточек.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я знаю определение», «Я нахожу неологизм», «Я объясняю его значение», «Я составляю предложение».
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Почему вчерашнее новое слово сегодня может перестать быть неологизмом?».
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов: зелёные, жёлтые и красные — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить таймер, маркеры и четыре листа формата А3 для групповой работы.
- Заранее записать на доске дату, тему с пропусками и алгоритм анализа слова без заполненных ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к изменчивости словарного состава языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: на парте должны быть тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам понадобятся ещё внимательность и смелость высказывать предположения, потому что язык постоянно меняется." | Проверяют принадлежности, записывают дату, готовят тетради. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения смартфона, подкаста, беспилотника и нейросети: "Посмотрите на изображения. Все эти предметы и явления появились или стали привычными сравнительно недавно. Как люди называют их сегодня? А могли ли наши прабабушки употреблять эти слова в повседневной речи?" Учитель выслушивает версии и объявляет приём «Крючок». | Называют изображения: «смартфон», «подкаст», «беспилотник», «нейросеть»; предполагают: «раньше таких слов не было, потому что не было самих предметов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели слова, связанные с новыми реалиями. Сейчас выясним, как язык создаёт и принимает такие названия."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова, устаревшей и современной лексике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое лексическое значение слова. За тридцать секунд запишите определение, затем обсудите его с соседом. Важно назвать не только слово, но и то, что оно обозначает." | Индивидуально формулируют определение, затем сверяют его в паре; отвечают: «Лексическое значение — то, что слово обозначает». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «перст», «ланиты», «телега», «смартфон»: "Распределите слова на две группы по времени и характеру употребления. Объясните, какой признак стал основанием для решения." | Распределяют слова: «перст», «ланиты» — слова, редко употребляемые в современной речи; «смартфон» — современное слово; обсуждают, что «телега» может иметь разные значения в зависимости от контекста. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое устаревшее слово? Всегда ли редкое слово является новым? Может ли слово сначала быть новым, а потом стать обычным?" Учитель фиксирует ключевые ответы в кластере «Слова во времени». | Отвечают: «Устаревшее слово вышло из активного употребления»; «новое слово появилось недавно»; приводят предположение: «со временем новое слово становится привычным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова связаны со временем и ситуацией употребления. Теперь проверим, почему новое слово трудно сразу распознать и назвать."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: «Моя бабушка записалась на подкаст о садоводстве». «В чате появился чат-бот». «Блогер рассказал о новом гаджете». "Прочитайте предложения. Какие слова могли появиться недавно? Что помогает вам догадаться об этом? Не спешите: у слова может быть новое значение, а не только новая форма." | Читают предложения, подчёркивают «подкаст», «чат-бот», «блогер», «гаджет», объясняют догадку: «эти слова называют современные явления и предметы». |
2 мин | Учитель показывает спорное слово «телега»: "В предложении «На телеге привезли сено» слово старое или новое? А в сообщении «Пришли мне это в телегу»? Почему один и тот же набор букв может требовать разного ответа? Сформулируйте проблему урока и цель." | Сравнивают контексты, отвечают: «В первом предложении телега — повозка, во втором — название приложения»; формулируют цель: «научиться распознавать неологизмы и объяснять их употребление». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: недостаточно увидеть необычное слово, нужно доказать, почему оно новое именно в данном контексте. Составим способ такого доказательства."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести определение неологизма, установить причины его появления и освоить алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам комплекты слов и контекстов: "Работаем приёмом «Мозаика». В каждой группе найдите слова, которые называют недавно возникшие предметы, действия или явления. Для каждого слова определите значение по контексту. Необходимо подчеркнуть признак, который помог принять решение." | В группах распределяют роли: читатель, секретарь, контролёр, докладчик; выделяют «подкаст», «нейросеть», «беспилотник», «чат-бот», «кринж»; записывают значения и признаки. |
3 мин | Учитель просит группы представить по одному примеру и задаёт наводящие вопросы: "Какое явление названо? Почему старого слова было недостаточно? Это слово обозначает предмет, действие, качество или новое значение?" На доске оформляет схему «новое явление — необходимость названия — новое слово». | Докладывают: «Беспилотник — летательный аппарат без пилота; слово появилось из-за нового технического явления»; «чат-бот — программа, которая отвечает в чате»; уточняют значения. |
3 мин | Учитель формулирует и записывает определение: "Неологизмы — это новые слова или новые значения уже известных слов, появившиеся в языке для обозначения новых предметов, явлений и понятий. Запишите определение. Запомните: новизна слова может зависеть от времени и контекста." Затем показывает алгоритм из четырёх шагов. | Записывают определение и алгоритм: 1) найти значение в контексте; 2) определить, новое ли явление или значение; 3) назвать сферу употребления; 4) объяснить уместность слова. |
Запись в тетрадях
Неологизмы — это новые слова или новые значения уже известных слов, появившиеся в языке для обозначения новых предметов, явлений и понятий. Алгоритм: значение в контексте; новизна явления или значения; сфера употребления; уместность слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть определение и алгоритм. Проверим их на конкретных примерах, сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание неологизмов и объяснение их значения в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Лингвистический светофор». "Если слово в данном контексте является неологизмом, поднимите зелёную карточку; если это устаревшее слово — красную; если решение зависит от значения и контекста — жёлтую. Обязательно приготовьте объяснение." Читает пары: «Мы слушали подкаст о путешествиях»; «Кучер погонял лошадей»; «Он отправил сообщение в телегу». | Поднимают карточки и объясняют: «подкаст — зелёная, современный формат аудиопередачи»; «кучер — красная, исторически связанное с прежним занятием слово»; «телега — жёлтая, в значении приложения это новое значение». |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре два предложения: «Волонтёры используют краудфандинг для сбора средств». «После новости в сети начался флешмоб». "Подчеркните неологизм, устно объясните его значение, назовите сферу употребления и составьте ещё одно предложение с одним из слов. На работу — три минуты, затем две пары представят ответы." | В парах определяют: «краудфандинг — коллективный сбор денег через интернет»; «флешмоб — массовое действие, организованное через сеть»; составляют предложения и представляют их классу. |
Эталон решения
«Краудфандинг» — неологизм, потому что обозначает современный способ коллективного финансирования проекта. Сфера употребления — интернет-коммуникация, экономика, общественные проекты. Предложение: «Автор собрал средства на издание книги с помощью краудфандинга». «Флешмоб» — неологизм, называющий заранее организованное массовое действие; сфера употребления — общественная и интернет-коммуникация.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились доказывать статус слова не по внешнему виду, а по его значению и контексту. Теперь каждый проверит, умеет ли применять алгоритм без подсказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить и анализировать неологизмы, организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей уверенности. Базовый обязателен для всех, средний можно выбрать при готовности, продвинутый — дополнительный. Сначала работайте самостоятельно, не сверяясь с соседом." | Выбирают карточку, записывают фамилию и приступают к работе. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый: выписать неологизмы из предложений «Видеоблогер опубликовал ролик» и «Перстень лежал в шкатулке», объяснить значение одного слова. Средний: проанализировать «умный дом», «электросамокат», «стрим» по четырём шагам алгоритма. Продвинутый: объяснить, почему слово «мышь» в предложении о компьютере имеет новое значение, и составить два контекста. | Выписывают слова, определяют значения и сферу употребления; формулируют доказательства; составляют собственные предложения. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Видеоблогер — автор видеоматериалов в интернете; электросамокат — современное средство передвижения; стрим — прямая интернет-трансляция; компьютерная мышь — новое значение знакомого слова». "Проверьте работу цветной ручкой. За каждую полностью выполненную часть поставьте знак плюс, ошибку исправьте рядом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, подсчитывают выполненные пункты; при необходимости задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает даже при незнакомом слове. Осталось включить новые знания в речевую ситуацию и решить, какие слова уместны для разных адресатов."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: применить знания в речевой ситуации, оценить достижение цели и определить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-задание «Редактор сообщения»: "Представьте, что вы пишете заметку для школьного сайта о цифровом проекте. Используйте два неологизма, но поясните значение одного из них так, чтобы его понял человек старшего поколения. Следите за уместностью слов." | В парах составляют две фразы, например: «Школьники записали подкаст о профессиях. Подкаст — это аудиопередача, которую можно слушать в интернете»; зачитывают варианты. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете дать определение неологизму и привести пример; жёлтую — если умеете находить, но ещё сомневаетесь в объяснении; красную — если нужна помощь. На стикере закончите фразу: «Сегодня я понял(а), что…»." | Показывают карточку, записывают продолжение фразы; называют один результат и один вопрос. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень. В каждом варианте работайте с современными словами из новостей, рекламы или общения, но проверяйте их значение по контексту. Не просто переписывайте слова: доказывайте, почему они являются неологизмами." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют критерии выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что язык реагирует на появление новых предметов, технологий и способов общения. Вы научились находить неологизмы, объяснять их значение и проверять уместность. На следующем уроке продолжим наблюдать за лексикой и рассмотрим, как новые слова образуются и закрепляются в речи."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня, не менее четырёх неологизмов распознаны с доказательством, значения объяснены по контексту, собственные предложения составлены грамотно.
- «4» — правильно выполнена основная часть задания, допущена одна неточность в определении значения или сферы употребления, предложения в целом соответствуют нормам.
- «3» — распознаны не менее двух неологизмов, но объяснение признаков неполное либо допущены две-три ошибки; работа показывает частичное понимание алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое неологизм и чем он отличается от устаревшего слова? | Проверка осознания основного понятия и различения временных характеристик лексики. |
Какой шаг алгоритма анализа неологизма оказался самым сложным? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Какое новое слово вы сегодня объяснили по контексту? | Проверка переноса знания на конкретный языковой материал. |
Где в жизни вы можете встретить неологизмы и зачем нужно понимать их значение? | Связь учебного материала с функциональной грамотностью и реальной коммуникацией. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что язык не стоит на месте: вместе с новыми предметами, технологиями и способами общения появляются новые слова. Важно не считать необычное слово неологизмом автоматически, а проверить его значение и контекст. Особенно внимательно относитесь к словам, которые уже известны, но приобрели новое значение, как слово «мышь» в компьютерной речи. На следующем уроке мы узнаем, какими способами образуются новые слова и почему одни из них быстро становятся привычными."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в новостной заметке, рекламе или тексте интернет-сообщения 5 современных слов, выписать их и для двух слов объяснить значение по контексту; одно слово использовать в собственном предложении. | Закрепляет распознавание неологизмов и умение устанавливать значение слова; при проверке обратить внимание на доказательство новизны и грамотность предложений. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из 6 слов: слово, значение, явление или предмет, который оно называет, сфера употребления, пример предложения. Включить не менее 4 неологизмов и 2 слова с новым значением. | Развивает анализ языкового материала и умение различать новое слово и новое значение; при проверке смотреть на полноту и точность классификации. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарь из 5 возможных слов будущего: придумать название нового явления, образовать слово, дать определение, указать способ образования и составить предложение; два примера сопроводить пояснением уместности. | Развивает креативное мышление и понимание связи между потребностью назвать явление и появлением слова; при проверке оценить мотивированность образования и ясность определения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют неологизмом? Какие два признака помогают его распознать? Почему слово может иметь новое значение? Приведите один пример неологизма и объясните его значение».
