Научный стиль и его жанры
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать научный стиль в письменных текстах, называть его основные признаки и жанры, а также обосновывать принадлежность текста к научному стилю не менее чем по трём языковым признакам.
- Образовательная задача: сформировать представление о сфере употребления, цели, признаках и жанрах научного стиля.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение выделять ключевую информацию, сравнивать тексты и аргументировать выводы.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах и группах, задавать вопросы к тексту и представлять общий результат.
- Воспитательная задача: формировать уважение к точному знанию, интерес к научному объяснению явлений и ответственное отношение к достоверности информации.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность точной, проверенной и понятной информации.
- Проявляют познавательный интерес к научным объяснениям явлений окружающего мира.
- Понимают значение русского языка для получения и передачи знаний.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
Метапредметные
- Умеют извлекать из текста фактическую и главную информацию.
- Сравнивают тексты по цели, адресату, языковым особенностям и содержанию.
- Формулируют выводы и подтверждают их примерами из текста.
- Планируют работу по алгоритму распознавания стиля и осуществляют самопроверку.
- Используют таблицу признаков как средство организации информации.
Предметные
- Знают сферу употребления и основную цель научного стиля.
- Умеют называть признаки научного стиля: точность, логичность, доказательность, обобщённость и использование терминов.
- Различают жанры научного стиля: научная статья, учебно-научный текст, доклад, сообщение, энциклопедическая статья, справка.
- Умеют находить в тексте термины, определения, логические связки и фактические сведения.
- Владеют алгоритмом доказательства принадлежности текста к научному стилю.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость проверять значение слов и достоверность сведений.
- Проявляют интерес к самостоятельному поиску объяснений языковых и природных явлений.
- Осваивают позицию читателя, который внимательно относится к авторской информации.
- Оценивают своё понимание темы без сравнения себя с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с текстом и составляют последовательность действий.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и оформлением ответа.
- Сверяют вывод с критериями научного стиля и исправляют неточности.
- Оценивают результат по листу самооценки и определяют дальнейший шаг.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и микротемы научного текста.
- Классифицируют языковые примеры по признакам научного стиля.
- Устанавливают связи между целью текста, его жанром и языковым оформлением.
- Моделируют алгоритм распознавания научного стиля в виде схемы.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: читатель, секретарь, докладчик, контролёр.
- Формулируют вопросы к тексту и дают аргументированные ответы.
- Слушают партнёра, уточняют его мысль и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий вывод группы в течение одной минуты.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или лист на доске с двумя короткими текстами: научным объяснением образования росы и художественным описанием утра.
- Распечатать карточки с четырьмя текстами для групп: энциклопедическая статья, учебное объяснение, научно-популярное сообщение и бытовая заметка — по одной карточке на группу.
- Распечатать таблицу «Признаки научного стиля» по одной на каждого ученика и лист самооценки по одному на каждого.
- Подготовить карточки с названиями жанров: «научная статья», «доклад», «сообщение», «энциклопедическая статья», «справка».
- Вывести на доску памятку: «Цель — сфера — признаки — жанр — доказательство».
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и таймер на 3 минуты.
- Организовать работу в группах по четыре человека, заранее распределив места и роли.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации текстов и итоговой схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к различию между научным и художественным объяснением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два заголовка: «Почему образуется роса?» и «Утро укрыло траву серебром». Учитель говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как исследователи текста. Посмотрите на два заголовка: оба связаны с одним явлением, но, вероятно, написаны с разной целью. Как вы думаете, чем могут отличаться такие тексты?» | Рассматривают заголовки, формулируют предположения: «Один текст объясняет явление, а другой создаёт образ», «В одном будут факты, в другом — настроение». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте самостоятельно, затем за минуту обсудите ответ с соседом. Назовите хотя бы одно различие между объяснением и художественным описанием. Я зафиксирую ваши идеи на доске». Учитель записывает слова «факты», «образы», «точность», «эмоции». | За 30 секунд формулируют различие, затем обсуждают его в парах и предлагают классу варианты: «В научном тексте важны доказательства», «В художественном тексте автор передаёт впечатление». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же предмет можно описать по-разному. Сегодня выясним, как устроен научный текст, по каким признакам его узнать и в каких жанрах он существует».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о функциональных стилях, тексте и термине.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «разговор», «новость», «приказ», «описание природы», «объяснение закона природы» и говорит: «Распределите примеры по предполагаемым сферам общения. Вспомните, что такое стиль речи. Как цель общения влияет на выбор слов?» | Распределяют примеры, отвечают: «Стиль зависит от ситуации и цели общения», «Для объяснения закона нужны точные слова и термины». |
3 мин | Учитель проводит мини-викторину «Верю — не верю»: «Термин — это слово или сочетание слов, обозначающее специальное понятие. Научный текст всегда состоит только из сложных предложений. В научном тексте важна последовательность рассуждения. Научный стиль используется только учёными». После каждого утверждения просит кратко объяснить выбор. | Поднимают зелёную или красную карточку, исправляют неверные утверждения: «Научный текст может быть понятным школьнику», «Научный стиль используется в учебниках, справочниках и докладах». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что стиль определяется целью и ситуацией общения, а также увидели, что наши первоначальные представления требуют уточнения. Теперь найдём проблему, которую нужно решить на уроке».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам два коротких текста о росе: «Роса — капли воды, образующиеся на поверхности предметов при охлаждении воздуха» и «Трава на рассвете надела блестящие бусины». Учитель спрашивает: «Оба текста говорят о росе. Почему первый можно использовать для объяснения явления, а второй — для создания образа? Какие признаки нам помогут не угадывать, а доказать ответ?» | Читают тексты, сравнивают их и называют признаки: «В первом есть определение и причина», «Во втором есть переносное значение и образное выражение». |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Как доказать, что текст относится к научному стилю?» и предлагает составить план: «Какие шаги нам понадобятся?» На доске появляется схема: «Цель — содержание — лексика — построение — жанр». | Формулируют цель: «Научиться распознавать научный стиль и его жанры». Предлагают шаги алгоритма и записывают тему урока в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нам нужно не просто назвать стиль, а подтвердить вывод признаками. Сначала исследуем, какие признаки повторяются в научных текстах, а затем применим алгоритм к новым материалам».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки научного стиля и установить связь между жанром, целью и адресатом текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки с научными текстами. Инструкция: «Прочитайте текст, подчеркните термины одной чертой, определения — двумя, логические связки обведите. На полях отметьте, для чего написан текст и кому он адресован. У вас три минуты, распределите роли». | В группах читают текст, выделяют слова «испарение», «температура», «организм» и другие термины, находят определения и связки «потому что», «таким образом», «например». |
4 мин | Учитель задаёт вопросы по результатам групп: «Какие слова помогают точно назвать предмет? Где автор объясняет понятие? Есть ли эмоциональные выражения? Как связаны предложения? Почему читателю легко восстановить ход мысли?» Учитель фиксирует ответы в таблице на доске. | Докладчики сообщают результаты: «В тексте есть термины», «Автор даёт определение», «Информация изложена последовательно», «Эмоциональных слов почти нет», «Вывод связан с приведёнными фактами». |
3 мин | Учитель формулирует обобщение: «Научный стиль обслуживает сферу науки и образования. Его цель — сообщить, объяснить и доказать. Для него характерны точность, логичность, обобщённость, доказательность, термины, определения и логические связки». Затем показывает карточки жанров и просит соотнести их с ситуациями: выступление перед классом, статья для справочника, письменное исследование. | Соотносят жанры и ситуации: «Доклад — устное выступление», «Энциклопедическая статья — краткое систематизированное объяснение», «Научная статья — подробное исследование», «Сообщение — небольшое информативное выступление», «Справка — точные сведения по вопросу». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Научный стиль — функциональный стиль речи, который используется в сфере науки и образования для сообщения, объяснения и доказательства знаний. Основные признаки: точность, логичность, обобщённость, доказательность, термины, определения, логические связки. Жанры: научная статья, учебно-научный текст, доклад, сообщение, энциклопедическая статья, справка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли признаки научного стиля и увидели, что жанр зависит от цели, объёма и адресата. Теперь проверим наше открытие на конкретных примерах и научимся доказывать ответ по алгоритму».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить признаки научного стиля и определять жанр текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит текст: «Лист — боковой орган побега растения. В листьях происходит фотосинтез — образование органических веществ из углекислого газа и воды на свету. Таким образом, лист выполняет важную функцию питания растения». Учитель говорит: «Прочитайте текст. Найдите термин, определение, логическую связку и предложение, в котором выражен вывод. Обсудите ответ в парах». | Подчёркивают «орган побега», «фотосинтез», «углекислый газ», находят определение и связку «таким образом», формулируют: «Текст учебно-научный, потому что объясняет понятие и содержит термины». |
4 мин | Учитель проводит приём «Эстафета доказательств»: «Первая пара называет цель текста, вторая — два термина, третья — языковую особенность, четвёртая — жанр. Нельзя повторять уже названный признак». Учитель корректирует ответы и возвращает класс к памятке. | Пары по очереди добавляют доказательства: «Цель — объяснить строение и функцию листа», «Есть определения и термины», «Предложения связаны логически», «Это учебно-научный текст». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не ограничились ответом “это научный стиль”, а подтвердили его конкретными языковыми признаками. Следующий шаг — самостоятельная проверка, где каждый применит алгоритм без подсказки группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать научный стиль, находить его признаки и определять жанр.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: «Выберите уровень по собственной готовности. В каждом варианте прочитайте текст, определите стиль и жанр, выпишите два термина и одно доказательство логичности. Работайте молча, время — шесть минут». Учитель напоминает алгоритм на доске: «Цель — термин — определение — связь — жанр». | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В базовом варианте определяют стиль по готовому списку признаков; в среднем находят признаки самостоятельно; в продвинутом объясняют различие научного и научно-популярного фрагментов. |
4 мин | Учитель открывает эталон на экране и говорит: «Проверьте работу карандашом. За верный стиль поставьте один балл, за жанр — один, за каждый найденный термин — по одному, за обоснование — два. Ошибку не стирайте, а исправьте рядом и подпишите причину». Затем просит показать сигнал светофора. | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Показывают зелёную карточку при уверенности, жёлтую — при частичном понимании, красную — если требуется помощь. |
Эталон решения
Алгоритм ответа: 1) определить цель текста; 2) установить сферу употребления; 3) найти термины и определения; 4) проверить логичность и отсутствие эмоционально-образной лексики; 5) назвать жанр. Например: «Текст относится к научному стилю, потому что его цель — объяснить явление, в нём есть термины и определение, информация изложена последовательно. Жанр — учебно-научный текст, так как материал предназначен для объяснения учебного понятия».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает двигаться от наблюдения к доказательству. Сейчас объединим знания в общей схеме и вернёмся к проблемному вопросу урока».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и подготовить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите одно предложение о научном стиле. Затем объединитесь в пары и выберите лучшую формулировку, после этого две пары объединяются и создают общий вывод из двух предложений». На доске учитель фиксирует итоговые формулировки. | Записывают индивидуальный вывод, обсуждают его в парах и группах по четыре человека. Формулируют: «Научный стиль нужен для точного и логичного объяснения знаний; его можно узнать по терминам, определениям и доказательствам». |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Отметьте, умеете ли вы назвать цель научного стиля, привести три признака, определить жанр и доказать свой ответ. В билете на выход напишите: “Научный стиль — это…; его признак, который я могу объяснить, — …”». | Заполняют лист самооценки и билет на выход, формулируют личный результат и вопрос, который ещё требует повторения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились распознавать научный стиль не по одному слову, а по совокупности признаков. Сохраните алгоритм в тетради: он понадобится при анализе текстов и подготовке собственных сообщений».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены стиль и жанр, названы не менее трёх признаков, выписаны термины и приведено связное доказательство без фактических ошибок.
- «4» — правильно определён стиль, названы жанр и два признака, но допущена одна неточность в объяснении или оформлении ответа.
- «3» — определён стиль с помощью памятки, приведён хотя бы один верный признак, однако жанр или доказательство сформулированы неполно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о цели и признаках научного стиля? | Выявление осознания ключевого содержания урока. |
Какие три признака помогут вам доказать принадлежность текста к научному стилю? | Проверка освоения алгоритма анализа текста. |
Какой жанр научного стиля вы сможете отличить от других и почему? | Проверка понимания связи жанра, цели и адресата. |
На каком шаге работы вы испытывали затруднение? | Выявление точек затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что научный стиль помогает точно, логично и доказательно передавать знания. Важно помнить: одного термина недостаточно, принадлежность текста к стилю нужно подтверждать его целью, построением и совокупностью признаков. Если вы сомневаетесь, воспользуйтесь алгоритмом “цель — сфера — признаки — жанр — доказательство”. На следующем уроке мы продолжим анализировать научные тексты и попробуем создать собственное небольшое научное сообщение».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в доступном источнике небольшой научный или учебно-научный текст объёмом 5–8 предложений. Переписать заголовок, определить жанр, подчеркнуть три термина и выписать два признака научного стиля. | Закрепляет распознавание терминов и основных признаков; при проверке смотреть на обоснованность вывода и точность выписанных примеров. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу сравнения научного и художественного текстов об одном явлении: цель, лексика, наличие терминов, эмоциональность, построение. Написать вывод из 3–4 предложений. | Развивает умение сравнивать стили и аргументировать различия; при проверке учитывать полноту таблицы и связь вывода с примерами. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить научное сообщение объёмом 8–10 предложений о знакомом природном или языковом явлении. Использовать не менее трёх терминов, одно определение и две логические связки. | Формирует умение создавать текст научного стиля; при проверке смотреть на точность фактов, логичность, жанровое соответствие и отсутствие лишней образности. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова основная цель научного стиля? Какие три признака помогают его распознать? Что такое термин? Чем доклад отличается от энциклопедической статьи? Как доказать принадлежность текста к научному стилю?»
