Начальные и конечные предложения в тексте
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять роль начальных и конечных предложений в тексте, объяснять их связь с темой и основной мыслью и самостоятельно составлять начало и конец небольшого текста.
- Познакомить учащихся с особенностями начальных и конечных предложений, их смысловой и композиционной ролью.
- Формировать умение прогнозировать содержание текста по начальному предложению и восстанавливать основную мысль по конечному предложению.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа текста, аргументированного высказывания и сотрудничества в парах.
- Воспитывать внимательное отношение к точности и выразительности речи, интерес к созданию собственных текстов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение связного текста для точного и понятного общения.
- Проявлять интерес к наблюдению за выразительными возможностями русского языка.
- Формировать ответственное отношение к собственному высказыванию и его смысловой завершённости.
- Оценивать собственный вклад в парную работу и принимать конструктивные замечания одноклассников.
Метапредметные
- Извлекать информацию из учебного текста и сопоставлять её с примерами.
- Планировать последовательность действий при анализе текста и создании собственного высказывания.
- Формулировать предположение о содержании текста по его начальному предложению и проверять его по тексту.
- Аргументированно отвечать на вопросы, слушать партнёра и корректировать свою позицию.
- Использовать критерии для самооценки готового текста.
Предметные
- Знать, что начальное предложение вводит в тему текста, обозначает место, время, героя или проблему.
- Знать, что конечное предложение подводит итог, выражает вывод, оценку или возвращает читателя к началу текста.
- Уметь находить начальные и конечные предложения в тексте и объяснять их роль.
- Уметь подбирать начальное и конечное предложение с учётом темы и основной мысли.
- Уметь создавать небольшой связный текст из 4–5 предложений с композиционно уместными началом и концом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость продуманного начала и завершения собственного высказывания.
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за построением текста.
- Оценивают соответствие своей работы поставленной цели.
- Уважительно относятся к мнению партнёра при обсуждении вариантов текста.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу урока.
- Планируют действия по анализу текста и созданию собственного фрагмента.
- Сверяют результат с критериями: связь с темой, логичность, завершённость.
- Находят и исправляют смысловые несоответствия в начальных и конечных предложениях.
- Осуществляют самооценку с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые опоры в тексте.
- Сравнивают функции первого и последнего предложений.
- Устанавливают связь между темой, основной мыслью и границами текста.
- Классифицируют предложения по их роли: введение темы, развитие содержания, итог.
- Моделируют композицию текста в виде схемы «начало — развитие — конец».
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читатель и аналитик.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы партнёра.
- Аргументируют выбор начального или конечного предложения.
- Согласовывают общий вариант ответа и представляют его классу.
- Корректно дают обратную связь по критериям «Две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со схемой «Начало текста — развитие мысли — конец текста».
- Выбрать в используемом учебнике небольшой текст из 5–7 предложений, доступный для анализа, без указания конкретной страницы.
- Подготовить две дополнительные карточки с короткими текстами, в которых пропущены начальные или конечные предложения.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить отдельные полоски бумаги с вариантами начальных и конечных предложений — по одному комплекту на пару.
- Подготовить стикеры трёх цветов или карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» для самооценки.
- Вывести на доску памятку: «Начальное предложение: о чём? где? когда? кто? Конечное предложение: к какому выводу пришли? что понял читатель?».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных заданий.
- Организовать на доске место для записи темы, ключевых выводов и критериев проверки собственного текста.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к роли первого и последнего предложений текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два предложения: «В тот день всё началось с маленькой находки» и «Теперь я понимаю, почему эту встречу нельзя забыть». Учитель говорит: «Прочитайте предложения глазами. Как вы думаете, могут ли они быть началом и концом одного рассказа? Что нам уже удалось предположить по первому предложению? Какой вывод появляется во втором?» | Читают предложения, предполагают: «Первое предложение вызывает интерес и обещает событие», «Второе подводит итог и показывает важность произошедшего». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, почему автору важно продумать начало и конец текста. После этого две пары поделятся выводами». | Индивидуально формулируют мысль, обсуждают её в парах, представляют ответы: «Начало заинтересовывает», «Конец помогает понять главную мысль», «По границам текста читатель ориентируется в содержании». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проверим, действительно ли первое и последнее предложения помогают читателю понять текст, и выясним, какие задачи они выполняют. Для этого будем читать, сравнивать и создавать собственные варианты».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте, теме, основной мысли и признаках связного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «текст», «тема», «основная мысль», «предложение» и говорит: «Соедините эти понятия в устном объяснении. Чем текст отличается от случайного набора предложений? Что объединяет его предложения?» | Формулируют ответы: «Предложения текста связаны по смыслу и грамматически», «Текст посвящён общей теме», «В нём есть основная мысль». Один ученик составляет устную цепочку понятий. |
2 мин | Учитель показывает четыре предложения: «На улице быстро темнело. Мы свернули к реке. Поэтому возвращаться пришлось в полной темноте. Вечер оказался неожиданно трудным». Учитель спрашивает: «О каком событии говорится? Какое предложение может выражать итог?» | Определяют тему: «Возвращение домой вечером», называют конечное предложение и объясняют: «Оно подводит итог описанному событию». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какие признаки помогают понять, что перед нами текст? Где обычно читатель впервые встречается с темой? Где может быть выражен вывод?» | Отвечают: «Есть последовательность событий и общая тема», «Тема часто обозначается в начале», «Вывод может находиться в конце, но иногда автор оставляет читателю возможность сделать его самому». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что текст строится вокруг темы и основной мысли. Теперь посмотрим, всегда ли первое предложение сразу называет тему, а последнее просто ставит точку».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам текст с пропусками: «___ . Мы долго шли по лесной тропинке и прислушивались к каждому шороху. Вдруг между деревьями показался свет. ___». Внизу даны варианты: «Так закончилась наша прогулка», «В субботу мы отправились искать старую мельницу», «Этот день запомнился всем надолго». Учитель спрашивает: «Какие предложения подходят к пропускам? Можно ли поставить их в любом порядке?» | Читают текст, подбирают варианты: первым ставят «В субботу мы отправились искать старую мельницу», последним — «Так закончилась наша прогулка» или «Этот день запомнился всем надолго». Объясняют, что порядок связан со смыслом. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему одно предложение естественно звучит в начале, а другое — в конце? Какие признаки помогают сделать выбор?» Затем фиксирует детские гипотезы и формулирует тему на доске. | Формулируют гипотезы: «В начале нужно ввести место, время или событие», «В конце нужен результат, вывод или оценка». Записывают тему урока и предлагают цель: «Научиться находить и составлять начальные и конечные предложения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: предложения на границах текста выполняют особую работу. Сейчас обратимся к тексту учебника и исследуем эту работу на конкретном материале».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (10 мин)
Цель этапа: выявить функции начальных и конечных предложений на материале текста учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Откройте учебник на тексте, который мы выбрали для анализа. Сначала прочитайте его молча целиком. Не подчёркивайте каждое предложение: постарайтесь понять, о чём текст и что хотел сообщить автор». Затем задаёт вопрос: «Сформулируйте тему текста одним словосочетанием». | Читают текст целиком, определяют тему в 2–4 словах, например: «осенняя прогулка», «помощь животному», «неожиданная встреча». |
3 мин | Учитель организует чтение с пометками: «Поставьте рядом с первым предложением знак “Н”, с последним — знак “К”. Подчеркните в первом предложении слова, которые вводят читателя в ситуацию. В последнем предложении выделите слова, выражающие итог или оценку». | Отмечают границы текста, выделяют слова, указывающие на время, место, героя, событие, результат или оценку. Обсуждают наблюдения в парах. |
2 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «Что узнаёт читатель из начального предложения? Можно ли сразу начать текст с середины события? Что изменится, если убрать конечное предложение? Почему автор выбрал именно такую формулировку?» | Отвечают по тексту: «Начало вводит в ситуацию», «Без него неясно, о ком и где говорится», «Без конца текст кажется незаконченным», «Конечное предложение выражает результат или авторскую оценку». |
2 мин | Учитель выводит на доску памятку: «Начальное предложение вводит в тему, обозначает место, время, героя, ситуацию или проблему. Конечное предложение завершает содержание, подводит итог, выражает вывод, оценку или возвращает к ключевому образу». Учитель просит проверить памятку по прочитанному тексту. | Сверяют памятку с текстом, приводят по одному подтверждению для начального и конечного предложения, записывают схему в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Текст: «Начальное предложение вводит читателя в содержание текста: называет или обозначает тему, место, время, героя, ситуацию или проблему. Конечное предложение завершает текст: подводит итог, выражает вывод или оценку, создаёт ощущение завершённости». Схема: «Начало — развитие — конец».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не просто нашли первое и последнее предложения, а объяснили их работу. Начало открывает смысловой путь текста, а конец помогает этот путь завершить. Теперь проверим новое правило на разных примерах».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять роль начальных и конечных предложений и аргументировать свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре полоски с текстом: «___ . Сначала котёнок прятался под скамейкой. Потом он осторожно подошёл к девочке и взял корм. ___». Варианты начала: «После уроков мы заметили у школы маленького котёнка», «Корм оказался очень вкусным». Варианты конца: «С этого дня котёнок стал жить у нас», «Девочка насыпала корм в миску». Учитель даёт инструкцию: «Выберите начало и конец, а затем объясните выбор двумя предложениями». | Выбирают «После уроков мы заметили у школы маленького котёнка» и «С этого дня котёнок стал жить у нас», прикрепляют полоски в нужные места, записывают объяснение. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить решения и напоминает: «Не ограничивайтесь словами “подходит” или “не подходит”. Используйте формулу ответа: “Это начальное предложение, потому что…”; “Это конечное предложение, потому что…”». | Представляют ответы: «Это начальное предложение, потому что оно называет время, место и героя», «Это конечное предложение, потому что сообщает результат события». |
2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Редактор»: показывает конечное предложение «Девочка насыпала корм в миску» и спрашивает: «Почему оно слабее в роли конца? Как его можно изменить, чтобы текст получил завершение?» | Находят недостаток: «Оно сообщает только действие и не даёт итога». Предлагают варианты: «Котёнок перестал бояться людей», «Так у него появился новый дом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Редактор проверяет не только правильность предложения, но и его смысловую работу. Сейчас каждый попробует самостоятельно применить памятку и создать собственный вариант».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать и создавать начальные и конечные предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: «Выберите уровень, который позволит вам показать знания без лишней спешки. На карточке сначала прочитайте весь фрагмент, затем выполните задание. Помните: предложение должно быть связано с темой и основной мыслью». | Выбирают карточку, читают инструкцию, задают уточняющие вопросы при необходимости. |
4 мин | Учитель предлагает задания: базовый уровень — определить, какое из двух предложений является начальным и какое конечным, объяснить выбор; средний уровень — восстановить пропущенные начало и конец текста; повышенный уровень — написать текст из 4–5 предложений по теме «Неожиданная помощь», включив выразительные начальное и конечное предложения. | Индивидуально выполняют задание: подчёркивают ключевые слова, дописывают предложения или создают мини-текст. Проверяют связь начала и конца с темой. |
3 мин | Учитель вывешивает эталон проверки: «1. Ясно ли, о чём текст? 2. Вводит ли первое предложение в ситуацию? 3. Завершает ли последнее предложение мысль? 4. Нет ли смыслового повтора?». Организует самопроверку и приём «Светофор». | Сверяют работу с критериями, исправляют неточные формулировки, поднимают зелёную карточку при уверенности, жёлтую — при частичном понимании, красную — если нужна помощь. |
Эталон решения
Для фрагмента «___ . Мы долго искали нужный адрес и уже собирались возвращаться. Наконец прохожий показал нам дорогу. ___» возможный вариант: «В первый день в новом городе мы совсем не знали улиц. Мы долго искали нужный адрес и уже собирались возвращаться. Наконец прохожий показал нам дорогу. Теперь мы уверенно ориентируемся в этом районе». Начальное предложение вводит место и ситуацию, конечное показывает результат события.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что начальное и конечное предложения нельзя подбирать случайно. Они должны быть смысловыми опорами текста. Осталось обобщить наблюдения и проверить, достигли ли мы цели урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему одно предложение естественно звучит в начале, а другое — в конце? Сформулируйте правило одним предложением». | Формулируют вывод: «Начальное предложение вводит в тему и ситуацию, а конечное завершает содержание и выражает итог или оценку». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная бумага»: «Запишите два продолжения: “Сегодня я научился…” и “Мне ещё нужно потренироваться…”». Затем просит нескольких учеников прочитать ответы. | Пишут краткую самооценку, называют освоенное умение и затруднение: «Научился объяснять роль первого предложения», «Нужно потренироваться придумывать выразительный конец». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание по трём уровням, обращает внимание на критерии: «В любом варианте проверьте, чтобы первое предложение вводило в ситуацию, а последнее создавало ощущение завершённости». | Записывают домашнее задание, задают вопросы, устно отвечают на контрольные вопросы: «Что делает начальное предложение? Что делает конечное предложение?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы увидели, что границы текста — это не случайные места. Начало приглашает читателя в содержание, а конец помогает понять результат и авторскую мысль. На следующем уроке мы продолжим анализировать связь предложений в тексте и посмотрим, как средства связи делают его цельным».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены функции начального и конечного предложений, приведены убедительные объяснения, самостоятельно создан связный фрагмент из 4–5 предложений без смысловых нарушений.
- «4» — правильно определены границы и функции предложений, но объяснение или собственный вариант содержит одну неточность, не нарушающую общего смысла.
- «3» — выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в выборе или объяснении начального и конечного предложения; связь с темой прослеживается частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о начальном предложении текста? | Выявление понимания его функции: введение темы, места, времени, героя или ситуации. |
Как понять, что предложение подходит для конца текста? | Проверка умения соотносить конечное предложение с итогом, выводом и ощущением завершённости. |
Какое задание показалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Можете ли вы теперь самостоятельно начать и закончить небольшой текст? | Субъективная оценка достижения цели и готовности к переносу умения в собственную речь. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что начальное предложение помогает читателю войти в текст, а конечное — понять, чем завершилась мысль автора. Важно не просто поставить любое предложение в начало или конец, а связать его с темой и содержанием. Типичная ошибка — завершать текст случайным действием, не подводя итог. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как предложения соединяются между собой и создают цельный текст».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | В выбранном учителем тексте из учебника найти начальное и конечное предложения, выписать их и письменно объяснить роль каждого. Составить схему «начало — развитие — конец». | Закрепляет умение находить границы текста и связывать их с темой и основной мыслью; при проверке обратить внимание на полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Восстановить начало и конец двух небольших текстов с пропусками, используя предложенные варианты, затем самостоятельно объяснить свой выбор. Объём каждого текста — 4–6 предложений. | Развивает смысловое чтение и умение подбирать предложения с учётом композиции; проверить логичность и отсутствие смысловых повторов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственный текст на тему «Одна важная встреча» объёмом 6–8 предложений. Выделить начальное и конечное предложения и пояснить, какую функцию они выполняют. | Формирует навык создания связного текста и осознанного использования композиционных границ; проверить тему, основную мысль, связность и завершённость. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую информацию может вводить начальное предложение? Какие задачи выполняет конечное предложение? Почему первое и последнее предложения должны быть связаны с темой текста?»
