Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, что изучает морфология, назовут основные группы частей речи и распределят не менее 10 слов по частям речи, обосновывая свой выбор по грамматическому значению и вопросу.
- Сформировать представление о морфологии как разделе лингвистики, изучающем части речи и грамматические признаки слов.
- Научить различать самостоятельные и служебные части речи на основе их значения, роли в предложении и способности быть членом предложения.
- Развивать умение классифицировать языковой материал, работать с таблицей и аргументировать ответ в паре и группе.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности устной и письменной речи, готовность проверять собственные выводы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной речи для общения и успешного взаимодействия с людьми.
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями и стремятся объяснять свой выбор.
- Формируют ответственное отношение к совместной работе и результату группы.
- Развивают самооценку через сопоставление собственного ответа с критериями и эталоном.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, таблицы и языкового материала, выделяют существенные признаки.
- Сравнивают слова, классифицируют их по заданному основанию и формулируют вывод.
- Планируют последовательность действий при определении части речи и проверяют результат.
- Работают в паре и группе, задают уточняющие вопросы и аргументируют позицию.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для фиксации результатов.
Предметные
- Знать определение морфологии как раздела лингвистики.
- Знать названия самостоятельных и служебных частей речи русского языка.
- Уметь задавать к слову смысловой и грамматический вопрос.
- Уметь распределять слова по частям речи и объяснять принадлежность слова к выбранной группе.
- Владеть алгоритмом морфологического наблюдения: значение, вопрос, грамматические признаки, роль в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения частей речи для точного построения высказывания.
- Проявляют познавательный интерес к тому, как слова организуют смысл предложения.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
- Осознают необходимость языковой точности в учебном и повседневном общении.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель, связанную с классификацией слов.
- Планируют действия по алгоритму определения части речи.
- Контролируют правильность распределения слов и находят причины ошибки.
- Сопоставляют результат с эталоном и намечают способ исправления.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки частей речи.
- Сравнивают слова по значению, вопросу и грамматическим признакам.
- Классифицируют языковой материал и строят простую обобщающую схему.
- Работают с информацией, представленной в таблице и на карточках.
- Формулируют вывод о роли морфологии в изучении языка.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Формулируют вопросы к одноклассникам и отвечают на них по существу.
- Аргументируют классификацию слов, используя языковые термины.
- Слушают позицию партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют результат группы перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с предложением: «Весёлый щенок быстро бежит по дорожке, но внезапно остановился».
- Вывести на доску название темы и пустую схему «Морфология → ?».
- Распечатать карточки со словами для групповой классификации — 6 комплектов по 12 слов.
- Подготовить индивидуальные листы с алгоритмом определения части речи — по одному на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить цветные карточки или стикеры двух цветов для обозначения самостоятельных и служебных частей речи.
- Подготовить таблицу для заполнения: «Часть речи — значение — вопрос — пример».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты и маркеры для доски.
- На доске заранее разместить критерии: правильная классификация, объяснение выбора, аккуратность записи.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем не просто запоминать названия, а попробуем увидеть, как слова в предложении выполняют разные языковые задачи." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение: «Весёлый щенок быстро бежит по дорожке, но внезапно остановился». Затем говорит: "Прочитайте предложение про себя. Как вы думаете, одинаковую ли работу выполняют все слова? Какие слова называют предмет, признак, действие, а какие помогают соединять слова? Сегодня мы проведём языковое расследование." Приём «Крючок». | Читают предложение, выделяют знакомые слова, предполагают: «Щенок — предмет», «весёлый — признак», «бежит — действие», «но — соединяет части». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слова в одном предложении различаются по значению и работе. Теперь выясним, как наука о языке описывает эти различия."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о значении слов, вопросах к ним и членах предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, какие вопросы можно задать к словам. К слову щенок? К слову весёлый? К слову бежит? Запишите три слова из предложения и поставьте к ним вопросы." | Записывают: «щенок — кто?», «весёлый — какой?», «бежит — что делает?». Формулируют ответы вслух. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно назовите, что обозначает каждое слово, затем обсудите с соседом. Через минуту назовите по одному примеру." | Самостоятельно определяют значение слов, обсуждают в парах, сообщают: «слова могут обозначать предмет, признак, действие». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «лес», «зелёный», «растёт», «и», «под». Спрашивает: "Какие слова можно представить как самостоятельные названия? Какие слова сами по себе не называют предмет или действие, а помогают связать слова?" | Распределяют слова предварительно: «лес, зелёный, растёт» — самостоятельные; «и, под» — служебные. Объясняют предположение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем задавать вопросы и замечаем различия между словами. Но пока нам не хватает общего научного понятия и точной системы. Сформулируем, чего именно нужно узнать."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами: «дом, красивый, читать, он, быстро, и, около, но, тишина, третий, ах». Говорит: "Попробуйте быстро разложить слова по группам. Разрешается пользоваться только собственными наблюдениями. Через две минуты объясните, по какому признаку вы действовали." | В группах распределяют слова, обсуждают основания классификации. Замечают затруднения со словами «он», «третий», «ах», «около». |
2 мин | Учитель задаёт проблемные вопросы: "Почему слово «около» нельзя назвать предметом, но оно важно в предложении? Чем слово «третий» отличается от слова «красивый»? Как назвать раздел науки, который изучает такие группы слов?" Затем фиксирует цель: "Сегодня мы узнаем, что изучает морфология, и научимся распознавать части речи." | Формулируют цель: «узнать, что такое морфология», «познакомиться с частями речи», «научиться распределять слова по группам». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам нужно построить систему частей речи и научиться пользоваться признаками этой системы. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о морфологии и основных группах частей речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему и объясняет: "Морфология — раздел лингвистики, который изучает части речи, их общее значение, грамматические признаки и роль в предложении. Слово «морфология» связано со значением «форма». Для нас важно: часть речи определяется не по одному признаку, а по совокупности признаков." | Слушают объяснение, находят в раздаточном листе определение, подчёркивают слова «части речи», «грамматические признаки», «роль в предложении». |
3 мин | Учитель заполняет на доске таблицу: "Самостоятельные части речи называют предмет, признак, действие, количество и могут быть членами предложения. К ним относятся имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие. Служебные части речи не называют предметы и действия самостоятельно, а помогают связывать слова или уточнять их значение: предлоги, союзы, частицы. Междометия выражают чувства и побуждения." | Заполняют таблицу в тетради, повторяют названия частей речи, приводят примеры: «дом», «синий», «три», «он», «идёт», «быстро», «в», «и», «не», «ах». |
4 мин | Учитель проводит «Сократовский диалог»: "Какую часть речи можно определить вопросами кто? что? Какие вопросы задаём к признаку? Как узнать глагол? Что общего у слов «в», «и», «не»? Почему слово «он» нельзя назвать существительным, хотя оно может указывать на предмет?" Учитель обобщает ответы и показывает алгоритм: 1) значение; 2) вопрос; 3) грамматические признаки; 4) роль в предложении. | Отвечают: «существительное», «какой? какая? какое?», «что делать? что сделать?», «они помогают», «местоимение заменяет название предмета». Переносят алгоритм в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Морфология — раздел лингвистики, изучающий части речи, их значение, грамматические признаки и роль в предложении.
- Самостоятельные части речи: существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол, наречие.
- Служебные части речи: предлог, союз, частица.
- Алгоритм: значение → вопрос → грамматические признаки → роль в предложении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть определение морфологии и общая карта частей речи. Проверим, умеем ли мы применять эту карту к конкретным словам."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения части речи через совместную классификацию слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами: «облако, серебристый, плывёт, мы, пять, высоко, над, и, не, ура». Инструктирует: "Распределите слова по частям речи. Для каждого слова выберите хотя бы один признак: значение или вопрос. Один участник записывает, второй проверяет по алгоритму, третий готовит объяснение, четвёртый представляет результат." | Распределяют слова: «облако» — существительное, «серебристый» — прилагательное, «плывёт» — глагол, «мы» — местоимение, «пять» — числительное, «высоко» — наречие, «над» — предлог, «и» — союз, «не» — частица, «ура» — междометие. |
2 мин | Учитель просит группы представить по два спорных примера: "Объясните не только ответ, но и доказательство. Начинайте так: «Это ..., потому что обозначает ... и отвечает на вопрос ...»." | Представляют ответы: «Высоко — наречие, обозначает признак действия и отвечает на вопрос как? где?», «мы — местоимение, указывает на лиц, но не называет их», «над — предлог, связывает слова». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Сверьте ответ соседней группы с таблицей на доске. Если нашли ошибку, не зачеркивайте молча, а задайте вопрос: «Какой признак подтверждает ваш ответ?»" | Сравнивают классификации, задают уточняющие вопросы, исправляют один спорный вариант с объяснением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что название части речи подтверждается признаками, а не угадывается по внешнему виду слова. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно владеет алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять части речи и объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Базовый обязателен для всех, повышенный можно выбрать при готовности. Работайте индивидуально, используйте алгоритм и не торопитесь." | Выбирают карточку, подписывают работу. |
5 мин | Учитель предлагает базовое задание: "Распределите слова по частям речи и подпишите вопрос к трём словам: «река, ясный, светит, они, семь, громко, из, потому что, лишь». Затем составьте одно предложение, используя существительное, прилагательное и глагол." | Выполняют классификацию: «река» — существительное, «ясный» — прилагательное, «светит» — глагол, «они» — местоимение, «семь» — числительное, «громко» — наречие, «из» — предлог, «потому что» — союз, «лишь» — частица. Составляют предложение. |
2 мин | Учитель предлагает повышенное задание: "Объясните, чем отличаются слова «быстрый» и «быстро», а также «три» и «третий». Запишите вопросы и значения слов." | Пишут: «быстрый» — прилагательное, обозначает признак предмета, какой?; «быстро» — наречие, обозначает признак действия, как?; «три» — числительное, количество; «третий» — числительное, порядок при счёте. |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране: "Проверьте работу по ключу. За каждое правильное определение поставьте знак плюс, ошибку обозначьте вопросительным знаком. Исправьте не только ответ, но и причину ошибки." | Сверяют ответы, подсчитывают правильные решения, исправляют ошибки, отмечают, какой шаг алгоритма оказался трудным. |
Эталон решения
Для слова «громко»: 1) обозначает признак действия; 2) отвечает на вопрос «как?»; 3) не изменяется; 4) является наречием. Для слова «из»: 1) не называет предмет или действие; 2) служит для связи слов; 3) является предлогом. Для слова «они»: 1) указывает на лиц или предметы; 2) не называет их; 3) является местоимением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, какие признаки уже стали понятными. Осталось обобщить знания, сформулировать ответ на проблемный вопрос и определить следующий шаг."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и получить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к начальной фразе: "Посмотрите на предложение «Весёлый щенок быстро бежит по дорожке, но внезапно остановился». Назовите части речи трёх слов и объясните один выбор. Почему морфология нужна человеку, который говорит и пишет?" | Отвечают: «Весёлый — прилагательное, щенок — существительное, бежит — глагол». Формулируют вывод: «морфология помогает понимать значение слов и правильно строить предложения». |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, что изучает морфология; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно определить части речи." | Показывают карточку, называют конкретное затруднение: «путаю наречие и прилагательное», «не уверен в служебных частях речи». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень. Перед выходом ответьте письменно на два контрольных вопроса: что изучает морфология и по каким признакам определяется часть речи?" | Записывают домашнее задание и контрольные вопросы, задают уточнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены не менее 9 частей речи из 10, к спорным словам приведено объяснение по значению и вопросу, предложение составлено грамотно.
- «4» — правильно определены 7–8 частей речи из 10, допущена одна неточность в объяснении или составлении предложения, алгоритм в целом применён верно.
- «3» — правильно определены 5–6 частей речи из 10, объяснение неполное, но различаются основные самостоятельные и служебные части речи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что изучает морфология? | Проверка усвоения ключевого определения урока. |
По каким признакам можно определить часть речи? | Выявление понимания алгоритма морфологического наблюдения. |
Какое слово или различие оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Могу ли я самостоятельно распределить слова по частям речи? | Субъективная оценка степени освоения навыка. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что морфология изучает части речи, их значение, признаки и роль в предложении. Вы научились отличать самостоятельные части речи от служебных и пользоваться алгоритмом определения. Помните: нельзя определять часть речи только по одному признаку, важно проверить значение и вопрос. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим имя существительное и его грамматические признаки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого связного текста 12 слов и распределить их по известным частям речи; для шести слов указать вопрос. | Закрепляет распознавание частей речи и умение задавать вопросы; при проверке обратить внимание на обоснование классификации. |
Средний (повышающий) | Составить пять предложений, используя существительное, прилагательное, глагол, местоимение, наречие, предлог, союз и частицу; надписать части речи над выбранными словами. | Развивает применение знаний в собственном высказывании; проверить правильность употребления слов и полноту обозначений. |
Продвинутый (дополнительный) | Подобрать три пары слов, различающихся принадлежностью к части речи или значением, например «быстрый — быстро», и письменно объяснить различие по вопросам и роли в предложении. | Развивает анализ языкового материала и умение доказывать вывод; при проверке оценить точность терминов и аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое морфология? Какие части речи относятся к самостоятельным? Чем служебные части речи отличаются от самостоятельных? Какой порядок действий нужно выполнить, чтобы определить часть речи слова?»
