Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут безошибочно выделять морфемы в словах и применять алгоритм выбора гласных и согласных в приставках на -з/-с и корнях с чередованием.
- Образовательная задача: систематизировать знания о морфемном составе слова и изучить условия выбора орфограмм в приставках и корнях.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа, умение сравнивать и классифицировать языковые явления.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к культуре письменной речи как средству эффективного общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как основной ценности народа.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Формирование навыков сотрудничества в парах и группах.
- Развитие критического мышления при оценке собственных знаний.
Метапредметные
- Умение структурировать знания в виде схем и таблиц.
- Способность извлекать информацию из различных источников (учебник, речь учителя, наблюдения).
- Навыки смыслового чтения лингвистических текстов.
- Умение аргументировать свою точку зрения и признавать ошибки.
Предметные
- Знать определения морфем (приставка, корень, суффикс, окончание).
- Уметь графически обозначать морфемы и объяснять их роль в слове.
- Владеть правилом написания приставок на -з/-с в зависимости от последующего согласного.
- Применять правила правописания корней с чередованием гласных -лаг-/-лож-, -раст-/-ращ-/-рос-.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Самооценка на основе критерия успешности.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с визуализацией морфемного конструктора (слайды 1–10).
- Распечатать карточки для работы в парах «Морфемное лото» (15 комплектов).
- Подготовить раздаточный материал: таблицы «Алгоритм выбора орфограммы» (на каждого ученика).
- Выписать на доске слова для этапа актуализации: «бесшумный, безвольный, растение, росток, слагаемое».
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подготовить стикеры трех цветов (зеленый, желтый, красный) для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать позитивный эмоциональный настрой и подготовить учеников к активной мыслительной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Рад вас видеть. Сегодня наш урок будет похож на работу в конструкторском бюро. Посмотрите на свои парты: у вас лежат детали нашего будущего успеха. Но чтобы собрать сложный механизм, нужно знать, из чего он состоит. Как вы думаете, что является «деталями» в русском языке?» | Ученики приветствуют учителя, проверяют готовность мест. Предполагают: «Буквы, звуки, слова, части слова». |
2 мин | «Верно! Сегодня мы будем работать с морфемами — мельчайшими значимыми частями слова. Умение видеть их — это суперсила, которая помогает писать без ошибок. Готовы активировать эту силу?» | Ученики эмоционально настраиваются на работу, открывают тетради и записывают дату. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, конструкторы готовы. Начнем с проверки наших базовых инструментов».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить состав слова и выявить пробелы в знаниях об орфограммах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на доску. Там записаны слова: бесшумный, безвольный, растение, росток, слагаемое. Задание: выделите в них морфемы. Работаем в парах, используйте приём "Think-Pair-Share". Сначала подумайте сами, потом обсудите с соседом, правильно ли вы выделили корень и приставку». | Ученики записывают слова, выделяют морфемы. В парах обсуждают границы частей слова. Замечают, что в словах разные приставки и корни. |
2 мин | «Давайте проверим. Кто может объяснить, почему в слове "бесшумный" мы пишем С, а в "безвольный" — З? И почему в корне слов "растение" и "росток" разные гласные, хотя корень один и тот же?» | Ученики пытаются объяснить, но сталкиваются с затруднением: «Вроде слышится так», «Есть какое-то правило, но я его забыл». |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
- Бес-шум-н-ый (приставка бес-, корень шум-)
- Без-воль-н-ый (приставка без-, корень воль-)
- Раст-ени-е (корень раст-)
- Рост-ок (корень рост-)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что морфемы ведут себя по-разному. Это и есть наша сегодняшняя загадка, которую мы должны разгадать».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему и определить, каких знаний не хватает.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, в чем именно возникла сложность? Мы знаем, как называются части слова, но не всегда знаем, какую букву в них писать. Значит, наша проблема — в правописании приставок и корней. Сформулируйте вопрос, на который мы должны ответить сегодня». | Ученики формулируют: «От чего зависит написание З и С в приставках?» и «Почему в корнях с одинаковым значением пишутся разные гласные?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Мы определили наши "белые пятна" на карте знаний. Пора их заполнить».
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: составить план действий для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Чтобы решить нашу проблему, я предлагаю план: 1. Провести наблюдение над словами. 2. Выявить закономерность. 3. Составить правило-шпаргалку. Согласны? С чего начнем?» | Ученики кивают, принимают план. «Начнем с наблюдения за приставками». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План утвержден. Приступаем к исследованию».
Этап 5. Реализация проекта — Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: путем наблюдения и анализа вывести правила написания приставок и корней.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Исследование №1: Приставки. Посмотрите на карточку №1. Там две колонки слов: 1) разбудить, изгиб, бездельник; 2) распилить, испуг, беспорядок. Подчеркните первую букву корня. Какой звук она обозначает: звонкий или глухой? Сделайте вывод о букве в приставке». | Ученики работают с карточками. Замечают: «Если корень начинается со звонкого, пишем З, если с глухого — С». Записывают схему: З + звонкий, С + глухой. |
6 мин | «Исследование №2: Корни с чередованием. Используем приём "Инсерт" при чтении параграфа учебника на стр. 34. Отметьте: что вы уже знали, а что для вас ново про корни -раст-/-ращ-/-рос- и -лаг-/-лож-. Почему в слове "росток" пишется О, хотя там корень -рост-?» | Ученики читают текст, делают пометки. Выясняют, что написание зависит от последующих согласных в корне. Находят слова-исключения (росток, отрасль и др.). |
Запись в тетрадях
Правило приставок:
...З + [звонкий конс.]
...С + [глухой конс.]
Корни:
-ЛАГ- / -ЛОЖ-
-РАСТ- / -РАЩ- / -РОС- (искл: росток, Ростов, Ростислав, ростовщик, отрасль).
...З + [звонкий конс.]
...С + [глухой конс.]
Корни:
-ЛАГ- / -ЛОЖ-
-РАСТ- / -РАЩ- / -РОС- (искл: росток, Ростов, Ростислав, ростовщик, отрасль).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сами вывели правила! Теперь вы не просто ученики, а настоящие лингвисты-исследователи».
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить новые знания на практике с комментированием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Давайте поиграем в "Снежный ком". Я называю слово с пропущенной буквой, первый ученик называет букву, второй — объясняет морфему, третий — правило. Слова: и..чезнуть, подл..жить, выр..щенный, бе..вкусный». | Ученики по цепочке отвечают: «Исчезнуть — пишем С, так как Ч — глухой», «Подложить — корень -лож-, перед Ж пишем О», «Выращенный — корень -ращ-, перед Щ пишем А». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Снежный ком не растаял, а превратился в прочные знания. Попробуем поработать самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала и умение применять его индивидуально.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами тест-пятиминутка. 5 слов на приставки и 5 на корни. Выполните задание, а затем сверьтесь с эталоном на слайде №8. Если всё верно — ставьте себе восклицательный знак на полях». | Ученики самостоятельно выполняют задание в тетрадях. |
2 мин | Учитель открывает эталон. «Поднимите руки, у кого нет ни одной ошибки? У кого одна? В какой морфеме ошиблись?» | Ученики проверяют свои работы, анализируют ошибки, поднимают руки. |
Эталон решения
1. Бескрайний (К-глух) 2. Возгорание (Г-звонк) 3. Расположиться (корень -лож-) 4. Отрасль (искл.) 5. Чрезмерный (М-звонк) 6. Прилагательное (перед Г - А) 7. Расстилать (С-глух) 8. Возраст (перед СТ - А) 9. Слагаемое (перед Г - А) 10. Бесчувственный (Ч-глух).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ошибки — это наши точки роста. Главное, что теперь вы знаете, как их исправить».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою работу и получить инструкции к ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок в конструкторском бюро подходит к концу. Возьмите стикеры: зеленый — если вы чувствуете себя мастером морфем, желтый — если механизм иногда заедает, красный — если вам нужна помощь мастера-учителя. Приклейте их на край парты». | Ученики выбирают стикеры и приклеивают их, визуализируя уровень своего понимания. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Выберите тот уровень, который вам по силам. Спасибо за работу, вы сегодня отлично потрудились!» | Ученики записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, все морфемы выделены верно, дано четкое объяснение выбора букв.
- «4» — допущено 1–2 ошибки в правописании или 1 ошибка в морфемном разборе.
- «3» — допущено 3–4 ошибки, ученик затрудняется в объяснении правила, но в целом понимает алгоритм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая морфема сегодня была самой «капризной»? | Выявление наиболее трудных для усвоения орфограмм. |
Сможешь ли ты объяснить правило соседу, который пропустил урок? | Проверка глубины понимания и готовности к трансляции знаний. |
Где в жизни тебе пригодится знание состава слова? | Осознание практической значимости грамотности. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы заглянули внутрь слова и увидели, как тесно связаны его части и правила их написания. Помните: слово — это живой организм, и знание его анатомии (морфем) делает вас по-настоящему грамотными людьми. На следующем уроке мы продолжим наше путешествие и узнаем секреты суффиксов. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 156 из учебника | Списать текст, вставляя пропущенные буквы в приставках и корнях, выделить морфемы. |
Средний (повышающий) | Составить карточку для соседа | Придумать 15 слов на изученные правила с пропущенными буквами для взаимопроверки. |
Продвинутый (дополнительный) | Лингвистическая сказка | Написать короткую сказку о споре приставки БЕЗ и БЕС или корней РАСТ и РОС. |
