Морфемный и словообразовательный анализ слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выполнять морфемный и словообразовательный анализ слов по алгоритмам, верно разбирать не менее четырёх слов из пяти и объяснять различие между составом слова и способом его образования.
- Сформировать умение выделять окончание, основу, корень, приставку и суффикс, подбирая однокоренные слова и формы одного слова.
- Научить устанавливать производящее слово и средство образования нового слова, оформлять результаты анализа по предложенным схемам.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать, находить ошибки и аргументировать свой ответ в парной и индивидуальной работе.
- Воспитывать внимательное отношение к точности русского слова, культуру сотрудничества и готовность проверять собственное решение.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного анализа слова для грамотного письма и понимания его смысла.
- Проявляют интерес к наблюдению за тем, как русский язык образует новые слова.
- Принимают необходимость взаимопроверки и корректного обсуждения разных вариантов ответа.
- Развивают учебную самостоятельность и ответственность за оформление работы.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют существенные признаки морфем, сопоставляют родственные слова и формы слова, строят схемы.
- Коммуникативные: формулируют объяснение, задают уточняющие вопросы, договариваются о едином варианте в паре.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, сверяют результат с эталоном и исправляют ошибки.
- Работают с таблицей, условными обозначениями и краткой письменной инструкцией.
Предметные
- Знать различия между морфемным и словообразовательным анализом слова.
- Уметь выделять окончание и основу, находить корень, приставку и суффикс.
- Уметь подбирать формы слова и однокоренные слова для доказательства выделения морфем.
- Уметь определять производящее слово и способ образования слова.
- Владеть алгоритмами оформления обоих видов анализа и применять их при разборе слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный уровень готовности к выполнению анализа слова.
- Осознают, что языковая гипотеза требует доказательства примерами.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при совместной проверке.
- Стремятся к аккуратной и понятной записи языкового разбора.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют последовательность действий по схеме анализа.
- Проверяют правильность решения по контрольным вопросам и эталону.
- Находят причину ошибки и вносят исправления в запись.
Познавательные УУД
- Различают форму слова и однокоренные слова по значению и грамматической форме.
- Анализируют морфемный состав слова и устанавливают связи между производным и производящим словом.
- Моделируют результаты анализа с помощью условных схем.
- Сравнивают слова, классифицируют их по способу образования и делают вывод.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям «аналитик» и «проверяющий».
- Объясняют выбор корня, приставки или суффикса с опорой на пример.
- Задают вопросы: «Как это доказать?», «Какое слово производящее?».
- Согласовывают общий ответ и корректно сообщают об ошибке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя схемами: морфемный анализ и словообразовательный анализ.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся класса.
- Подготовить карточки для парной работы со словами «лесной», «подводный», «переписать», «учительский».
- Подготовить листы самопроверки с эталонными схемами и контрольными вопросами.
- Вывести на доску условные обозначения: окончание — квадрат, основа — подчёркивание, приставка — дуга слева, корень — дуга над общей частью, суффикс — дуга справа.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» и лист выхода на каждого ученика.
- Организовать на доске таблицу «Что анализируем? Как доказываем? Что получаем?».
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, маркеры, таймер и чистые листы для групповой работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость точного анализа слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слова «лес», «лесной», «лесник». «Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетради, ручки и карточки. Посмотрите на три слова: что в них общего, а чем они различаются? Сегодня нам предстоит выяснить, как увидеть внутреннее строение слова и как доказать, от какого слова оно образовано». | Проверяют готовность, читают слова, называют общую часть «лес» и предполагают: «Слова связаны по смыслу, но имеют разные части». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом: одинаково ли будет задание, если нас попросят разобрать слово по составу и объяснить его образование? Через минуту назовите различие». | 30 секунд формулируют ответ индивидуально, одну минуту обсуждают в паре, затем сообщают: «Разбор по составу показывает части слова, а словообразовательный анализ — от какого слова и как оно образовано». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что у слова есть состав и история образования. Сначала вспомним, какие морфемы мы уже умеем находить, а затем установим точный порядок действий».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о морфемах, формах слова и однокоренных словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу «Морфемы слова». «Назовите морфемы, которые могут входить в слово. Как найти окончание? Как отличить корень от приставки и суффикса? Давайте проверим на слове “подснежник”. Измените слово и подберите однокоренные слова». | Называют окончание, основу, корень, приставку и суффикс. Изменяют слово: «подснежник — подснежника», подбирают родственные слова: «снег, снежный, снежок». |
3 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Верно — неверно». «Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если требуется исправление: “Окончание входит в основу”; “Корень есть в родственных словах”; “Форма слова изменяет его грамматическое значение, но не образует новое слово”». После каждого ответа просит доказательство. | Поднимают карточки, исправляют утверждения: «Окончание не входит в основу»; «Корень есть в однокоренных словах»; «Формы слова не являются новыми словами». Обосновывают ответ примером. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как находить морфемы и различать формы слова с однокоренными словами. Теперь проверим, почему одного умения выделять части слова недостаточно для полного словообразовательного анализа».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слова «снег — снежный — подснежник». «Представьте, что нужно не только выделить морфемы в слове “подснежник”, но и объяснить, как оно появилось. Достаточно ли сказать: “В слове есть приставка под-, корень -снеж-, суффикс -ник-”? Что ещё нужно установить?» | Формулируют затруднение: «Нужно назвать производящее слово и объяснить, какая морфема добавилась». Предполагают: «Подснежник образован от слова снежник с помощью приставки под-». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске два вопроса: «Из чего состоит слово?» и «Как слово образовано?». «Сформулируйте цель урока и план. Какие шаги помогут ответить на оба вопроса?» | Формулируют цель: «Научиться выполнять два анализа». Предлагают план: «Выделить морфемы, подобрать доказательства, найти производящее слово, назвать способ образования, проверить запись». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: научиться видеть состав слова и устанавливать способ его образования. Дальше мы построим две рабочие схемы и проверим их на конкретных словах».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Построение схем анализов (10 мин)
Цель этапа: открыть и зафиксировать алгоритмы морфемного и словообразовательного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на доску схему морфемного анализа. «Запишите название первой схемы. Шаг 1: измените слово и найдите окончание. Шаг 2: выделите основу. Шаг 3: подберите однокоренные слова и найдите корень. Шаг 4: определите приставку и суффикс. Шаг 5: обозначьте морфемы условными знаками и проверьте себя. Разберём слово “подснежник”: изменим его, найдём родственные слова и выделим части». | Записывают схему: «1. Изменить слово; 2. Найти окончание; 3. Выделить основу; 4. Подобрать однокоренные слова; 5. Найти корень, приставку, суффикс; 6. Обозначить морфемы». Вместе с учителем разбирают слово «подснежник»: окончание нулевое, основа подснежник, приставка под-, корень -снеж-, суффикс -ник-. |
5 мин | Учитель рядом записывает схему словообразовательного анализа. «Вторая схема отвечает на другой вопрос: от какого слова образовано данное слово? Шаг 1: назвать исследуемое слово. Шаг 2: подобрать ближайшее производящее слово. Шаг 3: сравнить слова и найти средство образования. Шаг 4: назвать способ образования. Шаг 5: записать словообразовательную цепочку. Для слова “подснежник” цепочка будет такой: снег — снежный — снежник — подснежник. Обратите внимание: словообразовательный анализ начинается с поиска ближайшего производящего слова, а не с перечисления всех морфем». | Записывают схему: «1. Назвать слово; 2. Найти производящее слово; 3. Сравнить слова; 4. Назвать средство и способ образования; 5. Записать цепочку». Формулируют: «Подснежник образован от слова снежник приставочным способом; снежник — от снежный суффиксальным способом». |
Запись в тетрадях
Морфемный анализ отвечает на вопрос «из каких частей состоит слово?». Словообразовательный анализ отвечает на вопрос «от какого слова и с помощью чего образовано слово?». Схема морфемного анализа: изменить слово → найти окончание и основу → подобрать однокоренные слова → выделить корень, приставку, суффикс → обозначить морфемы. Схема словообразовательного анализа: назвать слово → найти производящее слово → сравнить слова → назвать средство и способ образования → построить цепочку.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть две схемы, и каждая отвечает на свой вопрос. Сначала применим их вместе в паре, проговаривая каждый шаг вслух».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать последовательность обоих анализов на знакомых словах с взаимной проверкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами «лесной» и «переписать». «В паре распределите роли: аналитик проговаривает шаги, проверяющий сверяет их со схемой. Сначала выполните морфемный анализ слова “лесной”, затем словообразовательный. Не называйте суффикс или приставку без доказательства». | Распределяют роли. Для слова «лесной» изменяют форму, выделяют окончание, основу, корень -лес-, суффикс -н-; называют производящее слово «лес», суффиксальный способ. |
3 мин | Учитель предлагает разобрать слово «переписать». «Найдите форму слова, затем однокоренные слова. Словообразовательную цепочку стройте от ближайшего слова. Обсудите, образовано ли слово от “писать” или от “переписанный”». | Выполняют анализ: окончание отсутствует, основа переписать, приставка пере-, корень -пис-, суффикс -а-; называют производящее слово «писать», приставочный способ. Объясняют, что «переписать» образовано не от формы причастия. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по трём вопросам: «Найдено ли окончание? Доказан ли корень? Названо ли ближайшее производящее слово и средство образования?» Показывает краткий эталон на доске. | Проверяют работу соседа, ставят рядом знак «+» за каждый выполненный пункт, формулируют одно уточнение: «Нужно подобрать форму слова» или «Следует назвать способ образования». |
Эталон решения
Для слова «лесной»: лесной — лесного; окончание -ой-, основа лесн-, корень -лес-, суффикс -н-. Производящее слово — лес. Слово образовано суффиксальным способом: лес → лесной. Для слова «переписать»: форма не изменяется по окончаниям в инфинитиве, основа переписа-, приставка пере-, корень -пис-, суффикс -а-, постфикс -ть рассматривается как формообразующий показатель инфинитива. Производящее слово — писать. Способ образования — приставочный: писать → переписать.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пары проверили не только результат, но и последовательность действий. Сейчас каждый выполнит анализ самостоятельно, чтобы увидеть, какой шаг уже получается уверенно, а какой требует внимания».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять обе схемы и корректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень по готовности. На базовой карточке разберите морфемно слово “подводный” и словообразовательно слово “школьный”. На повышенной дополнительно разберите “выход”. На продвинутой объясните, почему слова “вода” и “водяной” не являются формами одного слова. Пользуйтесь схемой, но не переписывайте её вместо решения». | Индивидуально выполняют выбранный вариант: подбирают формы и однокоренные слова, выделяют морфемы, указывают производящее слово и способ образования, записывают краткое объяснение. |
3 мин | Учитель открывает эталон по шагам, не называя ответ сразу. «Сначала проверьте окончание и основу, затем корень. После этого посмотрите на производящее слово: оно должно быть ближайшим по смыслу и составу. Исправьте одну ошибку другим цветом и подпишите причину исправления». | Сверяют каждый шаг с эталоном, исправляют запись, подписывают причину: «не подобрал форму», «взял не ближайшее производящее слово», «не назвал способ образования». |
Эталон решения
«Подводный»: подводный — подводного; окончание -ый-, основа подводн-, приставка под-, корень -вод-, суффикс -н-. Производящее слово — вода или водный в зависимости от принятой словообразовательной цепочки; для школьного разбора целесообразно фиксировать цепочку вода → водный → подводный и указывать приставочно-суффиксальный способ для образования слова «подводный» от «водный». «Школьный»: производящее слово школа, суффиксальный способ. «Выход»: производящее слово ходить или идти в зависимости от принятой цепочки; на уроке важно обосновать выбор и назвать приставку вы-. «Вода» и «водяной» не являются формами одного слова: они различаются значением и образуют словообразовательную пару.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что анализ требует доказательств, а не угадывания. Осталось включить оба алгоритма в общую систему и сформулировать правило, которое поможет избежать главной ошибки».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить различия между двумя видами анализа, оценить достижение цели и дать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель заполняет с классом таблицу на доске: «Что анализируем? Какой вопрос задаём? Как доказываем? Как оформляем?». «Сравните два анализа. Если я спрашиваю, от какого слова образовано слово “прибрежный”, какой анализ нужен? Если прошу выделить корень и суффикс, какой?» | Заполняют таблицу и отвечают: «Для вопроса о происхождении нужен словообразовательный анализ, для выделения частей — морфемный». Формулируют общий вывод: «Морфемный анализ и словообразовательный связаны, но не совпадают». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Зелёная карточка означает: могу выполнить оба анализа; жёлтая: путаю отдельный шаг; красная: нужна помощь. Покажите карточку и назовите конкретный шаг, который требует повторения». | Поднимают карточки, называют затруднение: «Мне трудно находить ближайшее производящее слово» или «Нужно повторить обозначение окончания». |
2 мин | Учитель раздаёт лист выхода. «Ответьте письменно на два вопроса: чем отличается морфемный анализ от словообразовательного? Назовите последовательность четырёх первых действий при морфемном анализе слова». Затем сообщает домашнее задание. | Заполняют лист выхода: дают определение различия и воспроизводят алгоритм. Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились рассматривать слово с двух сторон: как набор морфем и как результат словообразования. Проверьте дома, можете ли вы не просто выделить часть слова, а доказать каждое действие».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены морфемный и словообразовательный анализы всех слов карточки, доказаны выделение морфем и выбор производящего слова, названы способы образования; запись аккуратная и последовательная.
- «4» — правильно выполнено большинство действий, допущена одна неточность в обозначении морфемы или формулировке способа образования, но общий алгоритм соблюдён.
- «3» — выполнена основная часть морфемного анализа, однако есть две или три ошибки в выделении морфем, производящем слове или последовательности действий; после подсказки ученик исправляет работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чем морфемный анализ отличается от словообразовательного? | Проверка осознания различия двух учебных действий. |
Какой шаг алгоритма помог доказать, что морфема выделена верно? | Выявление понимания способов доказательства. |
Какое слово оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в нахождении корня, окончания или производящего слова. |
Какой цвет «Светофора» вы выбрали и что повторите дома? | Субъективная оценка освоения темы и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились анализировать слово с двух сторон: выделять его морфемы и устанавливать способ образования. Помните: нельзя называть корень только по внешнему сходству, его нужно подтверждать однокоренными словами. Нельзя путать форму слова с новым словом, поэтому всегда проверяйте значение и грамматическую форму. На следующем уроке мы продолжим работу со словообразовательными цепочками и разберём случаи чередования звуков в корне».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить морфемный анализ пяти слов с приставкой, корнем и суффиксом; для двух из них дополнительно записать производящее слово и способ образования. | Закрепляет последовательность морфемного анализа; при проверке обратить внимание на доказательство корня и правильное выделение окончания. |
Средний (повышающий) | Составить и записать три словообразовательные цепочки по 3–4 слова, используя слова на темы «школа», «природа» или «город»; выполнить полный анализ последних слов в цепочках. | Развивает умение находить ближайшее производящее слово и видеть последовательность образования слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую «семью слов»: подобрать не менее шести однокоренных слов, разделить их на формы слова и новые слова, затем объяснить образование трёх выбранных слов. | Развивает анализ, классификацию и умение аргументировать различие форм слова и однокоренных слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какой вопрос отвечает морфемный анализ? На какой вопрос отвечает словообразовательный анализ? Как доказать, что найденный фрагмент является корнем? Что такое производящее слово? Назовите два шага, которые нельзя пропускать при словообразовательном анализе».
