Искусство монолога: как говорить, чтобы тебя слушали
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут самостоятельно конструировать монологическое высказывание объёмом 7–10 предложений в соответствии с заданной речевой ситуацией.
- Образовательная задача: сформировать понятие о монологе как о форме речи, выявить его отличительные признаки от диалога и изучить основные типы монолога (повествование, описание, рассуждение).
- Развивающая задача: развивать навыки публичного выступления, логическое мышление и умение структурировать свои мысли в устной и письменной форме.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения, уверенность в себе и уважение к чужому мнению.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественных текстов.
- Повышение коммуникативной компетентности в общении со сверстниками.
Метапредметные
- Умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей.
- Навык смыслового чтения и анализа структуры текста.
- Способность организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знать определение термина «монолог» и его основные функции.
- Уметь отличать монолог от диалога по формальным и содержательным признакам.
- Владеть навыком создания текстов разных функционально-смысловых типов речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация в содержании высказываний.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Планирование последовательности действий при создании собственного текста.
- Самоконтроль в процессе публичного выступления.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из предложенных текстов.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Моделирование речевой ситуации.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической формой речи в соответствии с нормами языка.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись короткого яркого монолога (например, отрывок из мультфильма или выступление известного блогера).
- Распечатать карточки с текстами-образцами (3 типа монолога) по одной на парту.
- Подготовить карточки-задания для этапа «Минута славы» с описанием речевых ситуаций.
- Проверить работу проектора и звуковых колонок.
- Нарисовать на доске схему-скелет «Признаки монолога» для заполнения в ходе урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить внимание учеников через необычный аудиовизуальный ряд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок начнется не с моих слов, а со звука. Закройте глаза и просто послушайте 30 секунд. Постарайтесь понять, что происходит". Учитель включает аудиозапись эмоционального высказывания героя (например, Матроскина о пользе молока или современного блогера о новом гаджете). | Слушают аудиозапись, настраиваются на восприятие информации. |
2 мин | "Что вы услышали? Сколько человек участвовало в разговоре? Был ли это обмен репликами или кто-то один владел вниманием?" Учитель подводит к теме: "Сегодня мы будем учиться говорить так же уверенно и связно. Тема нашего урока — Монолог". | Отвечают: "Говорил один человек", "Это был рассказ", "Собеседник не перебивал". Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы привыкли постоянно общаться в диалоге, перебивая друг друга. Но умение выстроить длинную, красивую речь одному — это настоящая суперсила. Давайте узнаем, как она устроена".
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: через практическое упражнение выявить разницу между привычным общением и монологом, зафиксировать сложность длительного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём "Слепой диалог": "Повернитесь к соседу по парте. Первый вариант должен в течение 1 минуты рассказывать о том, как он провел выходные. Второй вариант обязан молчать, не кивать и не задавать вопросов. Начали!" Учитель засекает время на таймере. | Пытаются рассказывать в течение минуты. Многие замолкают через 20-30 секунд, чувствуя неловкость от отсутствия реакции собеседника. |
2 мин | "Стоп! Какие чувства вы испытали? Почему было трудно говорить целую минуту без остановки? Чего вам не хватало?" Учитель фиксирует на доске слово «Затруднение»: отсутствие обратной связи и плана речи. | Делятся впечатлениями: "Трудно, когда не спрашивают", "Забываешь, о чем хотел сказать", "Кажется, что тебя не слушают". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Оказывается, говорить одному — это не просто 'болтать', это работа, требующая подготовки. Чтобы монолог не рассыпался, нам нужны правила".
Этап 3. Постановка учебной задачи (2 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать конкретные вопросы, на которые нужно ответить в ходе урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Исходя из нашего опыта, какие цели мы перед собой поставим? О чем нам нужно узнать, чтобы наш монолог был интересным и долгим?" Учитель помогает формулировать: "Что такое монолог?", "Какие виды бывают?", "Как его построить?". | Формулируют задачи: "Узнать признаки монолога", "Понять, как не замолчать через 10 секунд", "Научиться составлять разные рассказы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План намечен. Приступаем к исследованию!".
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: через анализ текстов-образцов выявить типы монолога и его структуру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с тремя текстами (без названий типов). "Ребята, перед вами три высказывания одного героя. Прочитайте их методом 'Инсерт': ставьте '+' на полях, если текст похож на рассказ о случае, '!' — если это описание чего-то, '?' — если герой о чем-то рассуждает. Работаем в парах". | Читают тексты, обсуждают в парах, маркируют их символами. Выделяют ключевые слова в каждом тексте. |
5 мин | "Давайте проверим. Первый текст — это что? Почему? (Повествование). Второй? (Описание). Третий? (Рассуждение). В каком из них больше глаголов? В каком прилагательных? Где используются слова 'потому что', 'следовательно'?" Учитель выводит на экран таблицу-шпаргалку с типами монолога. | Отвечают: "В первом тексте много действий, это повествование", "Во втором описывается лес, много признаков", "В третьем герой думает, почему он так поступил, это рассуждение". |
Запись в тетрадях
- Монолог — речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе.
- Типы монолога: 1. Повествование (что случилось?), 2. Описание (какой предмет?), 3. Рассуждение (почему?).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем 'инструменты'. Пора переходить к практике и пробовать себя в роли ораторов".
Этап 5. Первичное закрепление и практика (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка спонтанного монолога в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Приём "Снежный ком". Учитель задает тему: "Мой любимый гаджет". "Первый ученик говорит одно предложение. Второй повторяет его и добавляет свое. Третий — повторяет два и добавляет третье. Так мы построим коллективный монолог-описание". | Ученики по цепочке строят связный текст. Тренируют память и умение логически продолжать мысль соседа. |
5 мин | Приём "Минута славы". Учитель вызывает 2-3 добровольцев. Выдает им карточки с ситуациями: "Ты — экскурсовод в музее будущего", "Ты — тренер, наставляющий команду перед матчем", "Ты — ученый, объясняющий, почему нужно беречь воду". Задача: говорить 45 секунд без остановки. | Добровольцы выступают перед классом. Остальные оценивают выступление по критериям: связность, понятность, соответствие теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились! Даже те, кто молчал в начале урока, сейчас смогли построить фразы. Главное — понимать, ЗАЧЕМ ты говоришь".
Этап 6. Самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: создание индивидуального письменного монолога-рассуждения с последующей самопроверкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "А теперь представьте, что вы — популярные блогеры. Вам нужно написать сценарий для короткого видео (Reels или Shorts) на тему 'Почему важно уметь договариваться?'. Это должен быть монолог-рассуждение. Используйте слова: 'во-первых', 'потому что', 'я считаю', 'значит'. Минимум 6 предложений". | Индивидуально пишут текст в тетрадях. Следят за структурой: тезис — доказательства — вывод. |
Эталон решения (примерный)
Я считаю, что умение договариваться — это самый важный навык в жизни. Во-первых, это помогает избежать глупых ссор и обид. Если ты можешь объяснить свою позицию словами, тебе не придется спорить. Во-вторых, договариваясь, мы находим новых друзей и партнеров для игр или проектов. Одному всегда сложнее, чем в команде. Следовательно, тот, кто умеет говорить и слушать, всегда добьется успеха. Учитесь общаться, и ваша жизнь станет проще!
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши сценарии готовы. Дома вы сможете превратить их в настоящие выступления".
Этап 7. Включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и связать монолог с жизненными ситуациями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует приём "Толстые и тонкие вопросы". "Давайте проверим нашу память. Тонкие вопросы (на факты): Как называется речь одного лица? Какие три типа монолога мы узнали? Толстые вопросы (на размышление): Почему монолог в театре важнее диалога? В каких профессиях монолог является главным инструментом?" | Отвечают на вопросы. Тонкие: "Монолог", "Описание, повествование, рассуждение". Толстые: "В театре монолог открывает душу героя", "Для учителей, политиков, юристов, блогеров". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что монолог окружает нас повсюду: от школьной доски до экрана смартфона".
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценка собственной деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Ребята, у вас на партах лежат 'билеты на выход'. Напишите на них одну вещь, которая сегодня получилась лучше всего, и одну, над которой надо поработать. И запишите домашнее задание". Учитель комментирует уровни ДЗ. | Заполняют листки рефлексии, сдают их учителю, записывают ДЗ в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик составил связный монолог объемом от 7 предложений, соблюдена структура выбранного типа речи, отсутствуют речевые ошибки.
- "4" — текст составлен, но есть 1-2 нарушения логики или объема (меньше 6 предложений), тип речи выдержан.
- "3" — текст представляет собой разрозненные предложения, тип речи не определен, объем менее 5 предложений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой тип монолога показался тебе самым легким для составления? | Выявление индивидуальных предпочтений и уровня владения типами речи. |
Что изменилось в твоем представлении о монологе после упражнения 'Слепой диалог'? | Осознание сложности структуры монологической речи. |
Сможешь ли ты теперь самостоятельно подготовить речь для видео-блога? | Оценка практической значимости полученных знаний. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы сделали первый шаг к тому, чтобы стать великими ораторами. Помните, что монолог — это не просто слова, это ваша мысль, одетая в красивую форму. На следующем уроке мы узнаем, как сделать нашу речь еще более выразительной с помощью жестов и интонации. Спасибо за работу, вы сегодня были отличными исследователями!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и записать в тетрадь монолог-описание своего любимого уголка в доме или во дворе (7–8 предложений). | Закрепление навыка создания монолога-описания по алгоритму. |
Средний (повышающий) | Представить себя в роли неодушевленного предмета (например, старого зонта или школьной доски) и написать от его лица монолог-повествование 'Один день из моей жизни'. | Развитие творческого воображения и навыка смены речевой роли. |
Продвинутый (дополнительный) | Записать на диктофон или видео короткий монолог (1 мин) на тему 'Почему я люблю (или не люблю) осень?'. Принести запись на урок. | Практика публичного выступления и самоанализа устной речи. |
Контрольный вопрос: Чем монолог принципиально отличается от диалога с точки зрения подготовки говорящего?
