Искусство убеждать: строим монолог-рассуждение
Цели и задачи
- Цель: научиться конструировать устное и письменное высказывание типа «рассуждение» на основе понимания его композиционной структуры (тезис — аргументы — вывод).
- Предметная задача: закрепить знания о типах речи и научить отличать рассуждение от повествования и описания.
- Метапредметная задача: развивать логическое мышление, умение приводить доказательства и выстраивать причинно-следственные связи.
- Личностная задача: формировать культуру конструктивного диалога и уверенность при публичном выступлении.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к собственным словам и аргументации.
- Развитие коммуникативной компетентности в общении со сверстниками в процессе групповой работы.
- Осознание важности логичного изложения мыслей для успешного общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать структуру текста, выделять главное, устанавливать логические связи.
- Регулятивные: умение планировать своё высказывание, осуществлять самоконтроль и коррекцию в ходе выступления.
- Коммуникативные: владение монологической формой речи, умение слушать и слышать партнера, аргументированно отстаивать свою позицию.
Предметные
- Знать структурные элементы рассуждения: тезис, доказательства (аргументы), вывод.
- Уметь находить тезис в тексте и подбирать к нему убедительные аргументы.
- Владеть навыком создания собственного монолога-рассуждения на заданную тему.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание того, зачем нужно уметь рассуждать в реальной жизни.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстами-заготовками для групповой работы (5-6 экземпляров).
- Подготовить карточки-«конструкторы» (Тезис, Аргумент 1, Аргумент 2, Вывод) для каждой группы.
- Слайд-презентация с визуальной схемой «Дом рассуждения» (фундамент, стены, крыша).
- Распечатать карточки для дифференцированной самостоятельной работы (уровни А, Б, В).
- Подготовить таймер для контроля времени на этапах.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в мыслительную деятельность через провокационный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Представьте ситуацию: вы очень хотите, чтобы родители купили вам новый велосипед или разрешили завести собаку. Вы подходите к ним и просто говорите: "Купите мне собаку!". Как вы думаете, какова вероятность, что они сразу согласятся?» | Ученики улыбаются, отвечают: «Маленькая», «Скорее всего, скажут "нет"». |
2 мин | «А что нужно сделать, чтобы они согласились? Правильно, нужно убедить их. Нужно привести такие доводы, против которых они не смогут устоять. Сегодня мы превратимся в мастеров убеждения и узнаем секретную формулу текста, который помогает побеждать в спорах и доказывать свою правоту. Как вы думаете, как называется такой тип речи?» | Ученики предполагают: «Доказательство», «Спор», «Рассуждение». Записывают тему урока в тетрадь: «Монолог-рассуждение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша цель сегодня — не просто говорить, а рассуждать так, чтобы нам верили. Начнем с того, что уже знаем».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить типы речи и выявить специфику рассуждения через приём «Третий лишний».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «На экране три коротких текста. 1. Описание леса осенью. 2. Рассказ о том, как я ходил за грибами. 3. Размышление о том, почему лес нужно беречь. Какой из них отвечает на вопрос "Почему?", а не "Какой?" или "Что произошло?"» | Ученики анализируют тексты на слайде, выбирают третий вариант. Объясняют: «В третьем тексте автор объясняет причины». |
2 мин | «Верно. Это и есть рассуждение. Но умеем ли мы строить его правильно? Попробуйте прямо сейчас за 30 секунд доказать мне, что перемены в школе должны быть длиннее. Начинайте со слов "Я считаю, что..."» | Несколько учеников пробуют ответить. Часто их ответы хаотичны: «Ну, потому что весело», «Мы не успеваем поесть». Учитель фиксирует: «Аргументы есть, но звучат они не очень убедительно. Почему? Чего нам не хватает?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Нам не хватает четкого плана, скелета нашего высказывания. Давайте его построим».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: через групповую работу вывести формулу рассуждения (Тезис — Доказательства — Вывод).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Работаем в группах по 4 человека. У вас на столах конверты. В них разрезанный на части текст. Ваша задача — собрать его в логическом порядке. Обратите внимание: одна часть — это то, что мы доказываем, вторая — примеры и причины, третья — итог». | Ученики распределяются по группам, вскрывают конверты. |
5 мин | Учитель обходит группы, дает подсказки: «Посмотрите на слова-маркеры: "во-первых", "потому что", "следовательно", "я думаю". Они помогут вам найти место каждой части». | Группы собирают «пазл» из предложений. Текст о пользе чтения или о вреде компьютерных игр. |
3 мин | «Давайте проверим. Какая фраза была первой? Это наш ТЕЗИС. Как вы поняли, что это тезис? Какие слова шли потом? Это АРГУМЕНТЫ. И чем всё закончилось? Это ВЫВОД. Посмотрите на слайд — это наш "Дом рассуждения"». | Представители групп зачитывают собранные тексты. Записывают в тетрадь схему: 1. Тезис (мысль). 2. Аргументы (доказательства). 3. Вывод (результат). |
Запись в тетрадях
Композиция рассуждения:
1. Тезис (положение, которое нужно доказать).
2. Аргументы (доводы, обоснования, примеры).
3. Вывод (подтверждение тезиса).
1. Тезис (положение, которое нужно доказать).
2. Аргументы (доводы, обоснования, примеры).
3. Вывод (подтверждение тезиса).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Формула у нас в руках. Теперь нужно научиться подбирать "кирпичи" для наших стен — крепкие аргументы».
Этап 4. Физкультминутка «Светофор мнений» (2 мин)
Цель этапа: физическая разрядка и тренировка быстрого принятия решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть утверждение. Если вы согласны — хлопайте над головой. Если не согласны — приседайте. Если не знаете — машите руками. 1. Каникулы должны быть каждый месяц. 2. Домашнее задание — это полезно. 3. Мороженое вкуснее супа. А теперь — замерли в той позиции, которую выбрали для последнего вопроса. Посмотрите друг на друга — у каждого свое мнение, и каждый может его обосновать!» | Ученики активно двигаются, реагируя на утверждения. Смеются, обсуждают позиции. |
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа «Дуэль аргументов» (8 мин)
Цель этапа: отработка навыка подбора аргументов к заданному тезису в диалоге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Играем в парах. Прием "Дуэль". Первый вариант — "Нападающий", он выдвигает тезис (например: "Школьная форма необходима"). Второй вариант — "Защитник", он должен привести два аргумента "за" или "против" в зависимости от своей позиции». | Ученики поворачиваются друг к другу. |
5 мин | «Темы для дуэли на доске: 1. Читать книги лучше, чем смотреть кино. 2. Собака — лучший подарок. 3. Математика — самый важный предмет. У вас есть 2 минуты на одну тему, потом меняетесь ролями». | Шумное обсуждение в парах. Ученики стараются использовать слова: «во-первых», «потому что». |
2 мин | «Стоп! Чей напарник был самым убедительным? Поднимите руку. Какие аргументы вас поразили?» | Выборочные ответы учеников. Например: «Мой сосед сказал, что книга развивает воображение лучше, потому что ты сам рисуешь картинки в голове». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились! Теперь пришло время для серьезного самостоятельного испытания».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: создание собственного текста-рассуждения с учетом индивидуальных возможностей учеников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Выберите карточку того цвета, который вам больше нравится. Зеленая — уровень А (легкий), Желтая — уровень Б (средний), Красная — уровень В (сложный). Ваша задача — написать небольшое рассуждение (4-6 предложений)». | Ученики выбирают карточки. |
7 мин | Учитель контролирует процесс, помогает тем, кто выбрал уровень А. Уровень А: текст с пропусками. Уровень Б: дан тезис, нужно дописать аргументы и вывод. Уровень В: дана только тема (например: «Почему важно уметь прощать?»), нужно построить всё самому. | Индивидуальная работа в тетрадях. Тишина в классе. |
2 мин | «Поменяйтесь тетрадями с соседом. Возьмите простой карандаш. Отметьте буквами Т, А, В части рассуждения в тексте друга. Всё ли на месте?» | Взаимопроверка по критериям. |
Эталон решения (для уровня Б)
Тезис: Читать книги очень важно для современного человека.
Аргумент 1: Во-первых, чтение расширяет кругозор и обогащает нашу речь.
Аргумент 2: Во-вторых, книги заставляют нас сопереживать героям и учат отличать добро от зла.
Вывод: Таким образом, книга остается лучшим учителем и другом.
Аргумент 1: Во-первых, чтение расширяет кругозор и обогащает нашу речь.
Аргумент 2: Во-вторых, книги заставляют нас сопереживать героям и учат отличать добро от зла.
Вывод: Таким образом, книга остается лучшим учителем и другом.
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним нашу "формулу победы". Из каких трех частей состоит рассуждение? (Хором). Что было самым трудным? У вас на столах "Билеты на выход". Заполните их, пожалуйста». | Отвечают: «Тезис, аргументы, вывод». Заполняют короткие анкеты. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор. | Записывают задание в дневник. |
2 мин | « |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в тексте четко выделены все три части (тезис, не менее 2-х аргументов, вывод), соблюдена логика, нет грамматических ошибок.
- «4» — присутствуют все части, но приведен только 1 аргумент или нарушена логическая связь между ними.
- «3» — написан текст, в котором отсутствует одна из частей (например, нет вывода) или тезис не доказан аргументами.
Рефлексия (Билет на выход)
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть рассуждения показалась тебе самой простой в написании? | Выявление уровня освоения композиции текста. |
Смог бы ты сейчас убедить родителей купить тебе собаку, используя схему урока? | Связь обучения с реальными жизненными потребностями (мотивация). |
Оцени свою работу на уроке: Штурман (вел других), Матрос (активно работал), Пассажир (просто смотрел). | Самооценка включенности в групповую и парную работу. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы сделали важный шаг к тому, чтобы стать мастерами слова. Помните: ваша сила — не в громком голосе, а в крепких аргументах. Умение рассуждать пригодится вам и на экзаменах, и в жизни, когда нужно будет отстоять свою мечту. Спасибо за вашу активность и острые мысли! Урок окончен».
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 450 из учебника. | Прочитать текст, выписать из него отдельно тезис и аргументы. |
Средний (повышающий) | «Письмо другу». | Написать небольшое рассуждение на тему: «Почему стоит прочитать мою любимую книгу?» (используя слова во-первых, во-вторых). |
Продвинутый (творческий) | «Минута славы». | Подготовить устное выступление на 1 минуту на тему: «Нужны ли в школе оценки?». Записать аудиосообщение или выступить в классе. |