Монолог-повествование
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученики смогут самостоятельно составить устный или письменный монолог-повествование объёмом 6–8 предложений, соблюдая логическую последовательность (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
- Образовательная задача: Познакомить с композиционными особенностями повествования и ролью глаголов в передаче динамики событий.
- Развивающая задача: Развивать навыки логического мышления, умение выделять главное в цепочке событий и работать в команде.
- Воспитательная задача: Формировать культуру публичного выступления и внимательного отношения к речи собеседника.
Планируемые результаты
Личностные
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Осознание важности грамотной речи для успешного общения в социуме.
- Развитие чувства ответственности за результат групповой работы.
Метапредметные
- Умение анализировать структуру текста и переносить её на собственное высказывание.
- Способность эффективно сотрудничать в парах и группах для достижения общей цели.
- Навык смыслового чтения при анализе текстов-образцов.
Предметные
- Знание определения монолога-повествования и его отличий от описания.
- Умение определять композиционные части повествовательного текста.
- Владение навыком использования глаголов совершенного вида для передачи последовательности действий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностных ориентиров при оценке поступков героев своих историй.
- Мотивация к творческой деятельности.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование темы и целей урока.
- Коррекция своего высказывания в соответствии с критериями оценки.
Познавательные УУД
- Построение логической цепи рассуждений.
- Извлечение необходимой информации из учебных текстов.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и умение обосновывать собственную позицию.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с «рассыпанными» текстами для работы в парах (15 экземпляров).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Схема композиции», «Список глаголов-двигателей», «Картинки-стимулы для групп».
- Распечатать листы самооценки «Светофор» на каждого ученика.
- Подготовить аудиозапись короткого динамичного рассказа (для этапа актуализации).
- Приготовить три конверта с заданиями разного уровня сложности для самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя и проверка готовности к уроку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня наш урок будет необычным — мы превратимся в настоящих сторителлеров, то есть мастеров рассказывать истории. Проверьте, лежат ли у вас на партах учебники, тетради и ваши главные инструменты — ручки. Улыбнитесь соседу по парте, ведь сегодня нам предстоит много общаться». | Приветствуют учителя, проверяют наличие школьных принадлежностей, настраиваются на работу. |
2 мин | Приём «Крючок»: «Послушайте одну историю. Однажды я шла в школу и вдруг увидела, как на дереве застрял... (учитель делает паузу). Как вы думаете, что было дальше? Я сейчас не просто дала вам информацию, я начала повествование. Сегодня мы узнаем, по каким законам строятся такие рассказы». | Внимательно слушают, начинают предлагать свои варианты продолжения истории, вовлекаясь в процесс сотворчества. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши версии очень интересные! Чтобы они превратились в полноценный рассказ, нам нужно изучить правила монолога-повествования».
Этап 2. Актуализация и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение в построении связного рассказа и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Сократовский диалог»: «Ребята, вспомните, чем отличается описание от повествования? Если я опишу, как выглядит этот кот на дереве — это будет повествование? (Нет). А если я расскажу, как он туда попал, как мы его спасали и чем всё закончилось? (Да). Значит, что является главным в повествовании? Действие или признаки?» | Отвечают на вопросы, приходят к выводу, что в повествовании главное — развитие событий во времени. Формулируют: «Повествование — это рассказ о событиях». |
2 мин | «Запишите тему урока в тетради: "Монолог-повествование". Как вы думаете, чему мы должны научиться сегодня, чтобы окружающим было интересно нас слушать?» | Формулируют задачи: «Узнать из чего состоит рассказ», «Научиться правильно расставлять события», «Попробовать самим составить историю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Наша цель — освоить структуру повествования и применить её на практике».
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: изучить композиционную схему повествования через анализ текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, давайте проанализируем текст. Послушайте историю: "Однажды в грозу из гнезда выпал крошечный птенец. Он жалобно пищал в мокрой траве. Вдруг к нему начала подкрадываться кошка! Я вовремя заметил опасность, подбежал и накрыл птенца кепкой. Кошка отскочила. Вскоре дождь стих, и я аккуратно вернул малыша в гнездо". Отмечаем: где здесь начало, где самый опасный момент и чем всё закончилось?» | Слушают текст, выделяют части: экспозиция (гроза), завязка (выпал птенец), развитие действия (подкрадывается кошка), кульминация (спасение кепкой), развязка (возвращение в гнездо). |
5 мин | Учитель выводит на экран схему «Гора событий». «Посмотрите, повествование похоже на подъем на гору. Мы начинаем у подножия (завязка), карабкаемся вверх (развитие), достигаем вершины (кульминация) и быстро спускаемся (развитие действия и развязка). Какие части речи нам помогают двигаться по этой горе?» | Зарисовывают схему в тетрадь. Отвечают: «Глаголы». Находят в тексте глаголы движения и действия: «выпал», «пищал», «подкрадываться», «заметил», «подбежал», «накрыл», «отскочила», «вернул». |
Запись в тетрадях
Композиция повествования:
1. Завязка (начало события).
2. Развитие действия.
3. Кульминация (высшая точка напряжения).
4. Развязка (конец события).
1. Завязка (начало события).
2. Развитие действия.
3. Кульминация (высшая точка напряжения).
4. Развязка (конец события).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть карта — схема нашего рассказа. Но прежде чем строить свои истории, давайте немного разомнемся».
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: физическая разрядка и закрепление понятия «динамика».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Повествование — это движение. Я буду называть глаголы. Если это глагол состояния (сидеть, спать, висеть) — вы замираете. Если глагол действия (бежать, прыгать, хватать) — вы имитируете это движение на месте. Начали: Идём... Присели... Увидели... Замерли... Побежали... Поймали... Обрадовались (хлопаем)!» | Выполняют упражнения, переключая внимание и закрепляя понимание глаголов действия. |
Этап 5. Первичное закрепление и групповая работа (10 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в совместной творческой деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Приём «Снежный ком»: «Разделимся на группы по 4 человека. Каждая группа получает конверт с 4 картинками одной истории, но они перепутаны. Ваша задача: восстановить последовательность и составить устный рассказ, где каждый участник говорит по одному предложению (один — завязку, двое — развитие и кульминацию, последний — развязку)». | Формируют группы, распределяют роли внутри команды. |
8 мин | Учитель обходит группы, помогает наводящими вопросами: «А что случилось непосредственно перед этим?», «Какое слово поможет связать эти два предложения? (Вдруг, затем, наконец)». Организует прослушивание 2–3 групп. | Раскладывают картинки, обсуждают сюжет, репетируют монолог. Представители групп выступают перед классом. Остальные оценивают: была ли кульминация? |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Вы научились работать в команде и соблюдать структуру. Теперь проверим, как каждый из вас справится индивидуально».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы на разных уровнях сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Выберите задание по силам. Уровень 1 (Зелёный): Расставьте предложения текста в правильном порядке, чтобы получилось повествование. Уровень 2 (Жёлтый): Дан текст без кульминации и развязки. Допишите 3–4 предложения. Уровень 3 (Красный): Составьте свой монолог-повествование на тему "Самый смешной случай на перемене" (5–7 предложений)». | Выбирают карточку соответствующего цвета и выполняют задание в тетрадях. Те, кто выбрал 1 уровень, проверяют себя по эталону на обратной стороне доски. |
Эталон решения (для 1 уровня)
Правильный порядок: 1) Мы с папой отправились на рыбалку рано утром. 2) Долго сидели на берегу, но рыба не клевала. 3) Вдруг поплавок резко ушел под воду! 4) Я изо всех сил дернул удочку и вытащил огромного окуня. 5) Домой мы вернулись с отличным настроением и богатым уловом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что многие выбрали творческое задание. Это смело! Сдайте тетради на проверку в конце урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Приём «Билет на выход»: «На листочках самооценки отметьте: Зелёный — я всё понял и могу сам составить рассказ. Жёлтый — я понял структуру, но мне трудно подбирать слова. Красный — мне нужна помощь. И ответьте на один вопрос: Какая часть композиции самая важная для интереса слушателя?» | Заполняют листы самооценки. Отвечают на вопрос (чаще всего называют кульминацию). |
4 мин | Объясняет домашнее задание, предлагая выбор. Прощается с классом: « |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в тексте четко выделяются все 4 части композиции, события идут последовательно, использовано более 5 глаголов действия, нет речевых ошибок.
- «4» — соблюдена последовательность событий, но отсутствует завязка или развязка, допущены 1-2 речевые ошибки.
- «3» — текст представляет собой простой перечень действий без выраженной кульминации, нарушена логика повествования.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что в структуре повествования показалось самым сложным? | Выявление этапов композиции, вызывающих затруднение (обычно это завязка или кульминация). |
Сможете ли вы теперь отличить рассказ от простого описания? | Проверка усвоения ключевого отличия типов речи (динамика vs статика). |
Как работа в группе помогла вам сегодня? | Оценка коммуникативных навыков и умения распределять роли. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы сделали большой шаг к тому, чтобы стать интересными собеседниками. Помните, что любая история — это маленькая жизнь, которую вы проживаете вместе со слушателем. Не забывайте про "вершину горы" — кульминацию, именно она делает ваш рассказ живым. На следующем уроке мы поучимся использовать в повествовании элементы описания, чтобы наши истории стали ещё ярче. Спасибо за работу, вы сегодня — молодцы!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 245 из учебника. | Прочитать текст, выписать глаголы, обозначающие последовательность действий. |
Средний (повышающий) | Составить план рассказа по картинке на стр. 145. | Выделить завязку, развитие действия, кульминацию и развязку в виде тезисов. |
Продвинутый (творческий) | Написать мини-сочинение «Как я однажды...» | Придумать историю на любую тему, обязательно подчеркнув кульминацию другим цветом. |
Контрольный вопрос: Из каких обязательных частей состоит любое повествование?