Монолог и разновидности монолога
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать монологическую речь, различать повествование, описание и рассуждение как разновидности монолога и составлять короткий монолог одного из типов объёмом 5–7 предложений.
- Познакомить учащихся с понятием «монолог» и его основными признаками: связностью, последовательностью, относительной завершённостью и направленностью на слушателя.
- Научить определять разновидность монолога по его содержанию, вопросу и композиции.
- Развивать умения смыслового чтения, анализа речевого высказывания, планирования и устного построения собственного текста.
- Воспитывать внимательное отношение к речи собеседника, ответственность за ясность и выразительность собственного высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение связной и понятной речи для общения со сверстниками и взрослыми.
- Проявляют интерес к наблюдению за собственной речью и стремление говорить точно, последовательно и выразительно.
- Понимают ценность уважительного отношения к слушателю и необходимости учитывать его внимание и подготовленность.
- Развивают уверенность при публичном высказывании и готовность принимать конструктивную обратную связь.
Метапредметные
- Выделяют ключевую информацию в устном и письменном тексте, устанавливают последовательность смысловых частей.
- Сравнивают тексты по цели, содержанию и композиции, классифицируют их по типу монолога.
- Планируют собственное высказывание, выбирая содержание и порядок раскрытия мысли.
- Сотрудничают в паре и группе, формулируют вопросы и аргументируют свой ответ.
- Осуществляют самооценку по критериям связности, последовательности и соответствия выбранному типу речи.
Предметные
- Знать определение монолога и его отличия от диалога.
- Знать основные разновидности монолога: монолог-повествование, монолог-описание и монолог-рассуждение.
- Уметь определять разновидность монолога по вопросу, содержанию и композиции текста.
- Уметь составлять краткий монолог по предложенной теме с учётом его типа.
- Владеть приёмами самопроверки устного высказывания по плану и критериям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения ясно выражать мысли в учебном и повседневном общении.
- Проявляют готовность слушать одноклассника, не перебивать его и уважать иное мнение.
- Оценивают собственную готовность выступать перед классом и определяют направление для улучшения речи.
- Формируют положительное отношение к русскому языку как средству общения и самовыражения.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют учебную цель: научиться различать и создавать разновидности монолога.
- Планируют последовательность действий при анализе текста и подготовке собственного высказывания.
- Проверяют соответствие текста выбранному типу монолога и исправляют обнаруженные недочёты.
- Оценивают результат по предложенным критериям и формулируют, что получилось и что требует доработки.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста, выделяют ключевые слова и смысловые части.
- Сравнивают монологические тексты, устанавливают их сходства и различия.
- Соотносят содержание текста с вопросами «что произошло?», «какой предмет?», «почему?».
- Моделируют структуру монолога в виде краткого плана или схемы.
- Делают вывод о разновидности монолога на основе нескольких признаков, а не одного слова.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ и задают уточняющие вопросы.
- Работают в парах и группах, распределяют роли и договариваются о едином решении.
- Аргументируют определение типа монолога, приводя слова и смысловые признаки текста.
- Соблюдают нормы речевого поведения во время выступления и обсуждения.
- Учитывают реакцию слушателей, говорят достаточно громко, понятно и последовательно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: «Монолог», «Диалог», схема трёх разновидностей монолога и вопросы-подсказки.
- Распечатать карточки с тремя короткими текстами: повествованием, описанием и рассуждением, — по одной карточке на группу из 3–4 человек.
- Распечатать индивидуальные карточки с шестью мини-текстами для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить листы формата А4 или стикеры для приёма «Корзина идей» — по одному на ученика.
- Подготовить карточки с темами для собственного монолога: «Мой обычный день», «Любимое место», «Почему важно беречь время», «Неожиданная встреча».
- Вывести на доску памятку: повествование — «что произошло?», описание — «какой предмет или человек?», рассуждение — «почему?».
- Подготовить таймер на 1, 2 и 3 минуты для работы в парах и группах.
- Подготовить критерии оценивания монолога: соответствие теме и типу, связность, последовательность, языковая правильность, выразительность.
- Организовать посадку для быстрой работы в парах и группах; проверить наличие тетрадей, ручек и учебных материалов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с необходимостью связного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две реплики: «Я вчера… Ну, это… В общем…» и связный рассказ о событии. Учитель говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с двух фрагментов речи. Внимательно прочитайте их и определите, какой из них легче понять. Объясните, почему один фрагмент воспринимается лучше другого». | Читают два фрагмента, сравнивают их и формулируют предположения: «Во втором фрагменте есть последовательность», «Мы понимаем, о чём рассказывает человек». |
2 мин | Учитель продолжает: «Представьте, что вам нужно рассказать другу о событии, описать новое место или объяснить, почему вы сделали определённый выбор. Во всех случаях человек говорит достаточно долго, сам строит высказывание и не ждёт каждой реплики собеседника. Как называется такая речь? Запишите тему урока: “Монолог и разновидности монолога”». | Отвечают: «Это монолог», записывают тему, формулируют первое предположение о назначении монолога. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что отдельные фразы ещё не образуют хорошего высказывания. Сегодня выясним, каким бывает монолог, как его распознать и как самому построить связную речь».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о речи, тексте, диалоге и типах речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, чем текст отличается от набора предложений. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем одну минуту обсудите ответ с соседом. Назовите не менее двух признаков текста». | Записывают два признака текста, обсуждают их в парах и предлагают ответы: «Предложения связаны по смыслу», «Есть тема и основная мысль», «Предложения расположены последовательно». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы и фиксирует ответы на доске: «Что такое диалог? Чем он отличается от монолога? Какие типы речи мы уже изучали? На какой вопрос отвечает повествование? Описание? Рассуждение?» При необходимости учитель подводит к формулировкам. | Отвечают: «Диалог — разговор двух или нескольких лиц», «В монологе говорит один человек», «Повествование отвечает на вопрос “что произошло?”», «Описание — “какой?”», «Рассуждение — “почему?”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки текста и три вопроса, которые помогают различать типы речи. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы определить разновидность монолога в конкретном тексте».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при определении разновидности монолога и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран текст: «В саду было тихо. Деревья стояли неподвижно, а на мокрых листьях блестели капли дождя. Почему после дождя воздух кажется особенно свежим? Наверное, дождь оседает на земле и очищает её от пыли». Учитель спрашивает: «Перед нами один текст или два? Какую разновидность речи вы здесь видите? Можно ли сразу дать один ответ?» | Читают текст, замечают соединение описания и рассуждения, высказывают разные мнения: «Сначала описывается сад, затем объясняется причина». |
2 мин | Учитель формулирует проблему: «В речи разновидности монолога могут сочетаться, но обычно одна из них является главной. Как определить эту главную разновидность? Сформулируйте цель урока и план действий». Учитель записывает предложения учащихся. | Формулируют цель: «Узнать признаки разновидностей монолога и научиться их различать». Предлагают план: «Познакомиться с признаками, потренироваться на текстах, составить свой монолог». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нам нужно научиться видеть не отдельные слова, а цель и строение всего высказывания. Перейдём к открытию признаков трёх разновидностей монолога».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о монологе и его основных разновидностях через анализ текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Посмотрите на доску. Монолог — это развёрнутое высказывание одного лица, обращённое к слушателю или читателю. Монолог имеет тему, основную мысль, последовательность частей и относительную завершённость. Он может быть подготовленным или неподготовленным, устным или письменным». Учитель подчёркивает ключевые слова. | Записывают определение монолога и четыре признака: один говорящий, тема, связность, завершённость. |
4 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт три карточки. Инструкция: «Прочитайте свой текст, определите, на какой вопрос он отвечает, выделите ключевые слова и сформулируйте признак разновидности. На работу — две минуты, затем представитель группы сообщит вывод». Тексты: «Утром начался снегопад. Сначала появились редкие снежинки, затем снег пошёл сильнее. Мы надели куртки и вышли во двор»; «Наш школьный двор просторный и светлый. В центре растёт высокая берёза, рядом стоят скамейки, а вдоль дорожки разбиты клумбы»; «Мне кажется, школьную форму стоит сделать удобной. В школе мы много двигаемся, поэтому одежда не должна стеснять движения. Значит, при выборе формы важно учитывать не только внешний вид, но и практичность». | Читают тексты в группах, подчёркивают слова, определяют вопросы и готовят сообщение. Представители групп отвечают: «Повествование — что произошло?», «Описание — какой предмет или место?», «Рассуждение — почему я так думаю?». |
3 мин | Учитель обобщает ответы и создаёт на доске схему: «Повествование — события развиваются во времени; описание — признаки предмета или явления; рассуждение — мысль, доказательства и вывод. Обратите внимание: в одном тексте могут быть элементы разных типов, но нужно определить, что является главным». | Сверяют выводы со схемой, задают вопросы, приводят по одному собственному примеру для каждой разновидности. |
Запись в тетрадях
- Монолог — развёрнутое высказывание одного лица, имеющее тему, основную мысль, связность и относительную завершённость.
- Повествование отвечает на вопрос «что произошло?», передаёт события в их последовательности.
- Описание отвечает на вопрос «какой?», называет признаки предмета, человека, места или явления.
- Рассуждение отвечает на вопрос «почему?», содержит мысль, доказательства или объяснения и вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочая схема. Не будем определять тип текста только по одному слову: сначала зададим вопрос к содержанию, затем посмотрим на последовательность частей и наличие вывода. Проверим эту схему на новых примерах».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения разновидности монолога в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре три мини-текста и объясняет приём «Светофор»: «Прочитайте тексты. Если уверены в ответе, положите зелёную карточку, если сомневаетесь — жёлтую, если нужна помощь — красную. Затем подпишите тип и доказательство одним предложением». | Читают тексты, определяют тип, выбирают цвет карточки и записывают доказательство. |
3 мин | Учитель предлагает тексты: «Сначала в небе появилась тёмная туча, потом подул ветер и начался дождь»; «Котёнок был серым, пушистым, с белым пятном на груди»; «Нужно беречь школьные книги, потому что ими пользуются многие ученики. Если обращаться с ними аккуратно, они дольше сохранятся». Учитель просит пары по очереди объяснить решения. | Обсуждают в парах и отвечают: «Первый текст — повествование, потому что события сменяют друг друга; второй — описание, потому что названы признаки; третий — рассуждение, потому что есть причина и вывод». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь листами с соседней парой. Проверьте не только название типа, но и объяснение. Поставьте две отметки: одна за правильный тип, вторая за доказательство». | Проверяют работу пары по образцу, исправляют неточности, формулируют вопрос по одному спорному примеру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете определять разновидность монолога по вопросу и строению. Теперь каждый попробует самостоятельно применить алгоритм, а затем создаст собственное высказывание».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и применить знания при создании краткого монолога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с шестью мини-текстами и говорит: «Работайте самостоятельно. В каждом тексте определите разновидность монолога и подчеркните признак, который помог вам сделать вывод. Не называйте тип наугад: рядом запишите вопрос-подсказку — “что произошло?”, “какой?” или “почему?”». | Читают шесть текстов, подписывают тип, подчёркивают смысловые признаки и записывают вопрос-подсказку. |
1 мин | Учитель показывает ключ для самопроверки: «Сверьте только названия типов, затем найдите одну ошибку или сомнительный ответ. Исправьте его, объяснив себе причину». | Сверяют ответы с ключом, исправляют ошибки, ставят рядом условный знак: «+» — уверен, «?» — нужно повторить. |
5 мин | Учитель предлагает выбор задания: «Выберите одну тему и подготовьте монолог из 5–7 предложений: “Мой обычный день” — повествование; “Любимое место” — описание; “Почему важно беречь время” — рассуждение. Перед написанием составьте краткий план из трёх пунктов. После подготовки два-три ученика выступят». | Выбирают тему, составляют план, пишут или готовят устный монолог. Добровольцы выступают перед классом, остальные отмечают соответствие текста выбранной разновидности. |
Эталон решения
Алгоритм определения разновидности: 1) определить тему текста; 2) задать вопрос к содержанию; 3) найти главный признак строения; 4) назвать разновидность и доказать ответ. Например, в тексте «Сначала прозвенел звонок, затем ученики вошли в класс и открыли тетради» вопрос «что произошло?», события расположены последовательно, поэтому это повествование.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что разновидность монолога определяется по смыслу и композиции. При подготовке собственного текста особенно важно не потерять выбранную задачу: если вы начали описывать место, не превращайте весь текст в рассказ о событиях».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: «За одну минуту запишите продолжение трёх фраз: “Монолог — это…”, “Повествование отличается тем, что…”, “Чтобы определить разновидность монолога, я сначала…”». Затем просит нескольких учеников прочитать ответы. | Заполняют три фразы, читают ответы: «Монолог — это развёрнутая речь одного человека», «В повествовании события развиваются во времени», «Сначала нужно понять, на какой вопрос отвечает текст». |
2 мин | Учитель проводит самооценку: «Покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы умеете: определить тип монолога, объяснить свой ответ, составить собственный монолог. Один — нужна помощь, два — получается не всегда, три — могу объяснить другому». | Показывают уровень уверенности, называют конкретное затруднение или сильную сторону. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный уровень, а при готовности выполните повышающий или дополнительный. Перед записью укажите разновидность монолога и составьте краткий план». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы учителя. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены разновидности не менее чем в пяти из шести текстов, приведены убедительные доказательства; собственный монолог состоит из 5–7 связанных предложений, соответствует выбранному типу, имеет последовательную структуру и не содержит существенных речевых ошибок.
- «4» — правильно определены не менее четырёх текстов, большинство доказательств верны; собственный монолог соответствует теме и типу, но содержит одну-две неточности в композиции или языковом оформлении.
- «3» — правильно определены не менее трёх текстов, объяснения неполные; собственный монолог частично соответствует выбранному типу, но нарушены связность, последовательность или объём.
- Ниже базового уровня — типы монолога определены случайно, доказательства отсутствуют, собственное высказывание не завершено или не соответствует заданной теме.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое монолог и чем он отличается от диалога? | Проверка осознания основного понятия и его ключевого отличия. |
Какой вопрос помогает определить повествование, описание и рассуждение? | Выявление понимания алгоритма классификации текста. |
Какой признак было сложнее всего найти в текстах? | Выявление точек затруднения при анализе содержания и композиции. |
Что вы изменили бы в своём монологе после сегодняшнего урока? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции речи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что монолог — это не просто длинная речь одного человека, а связное и завершённое высказывание с определённой целью. Мы научились различать повествование, описание и рассуждение по вопросу и строению текста. Помните о типичной ошибке: нельзя определять разновидность по одному слову, нужно понять основное содержание всего высказывания. На следующем уроке мы продолжим работу с монологом и потренируемся редактировать его план и языковое оформление».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать и определить разновидность трёх небольших монологов из изучаемых на уроках материалов или составить самостоятельно по одному примеру повествования, описания и рассуждения объёмом 3–4 предложения каждый. | Закрепляет признаки трёх разновидностей; при проверке обратить внимание на соответствие вопросу и содержанию. |
Средний (повышающий) | Составить один связный монолог объёмом 7–8 предложений на выбор: «Событие, которое я запомнил», «Описание любимого места» или «Почему важно выполнять обещания». Выделить вступление, основную часть и завершение. | Формирует умение планировать и создавать монолог; при проверке смотреть на последовательность, связность и соответствие выбранному типу. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать смешанный монолог объёмом 8–10 предложений, в котором описание используется внутри повествования или рассуждения. Подчеркнуть фрагменты разных типов и объяснить, какой тип является главным. | Развивает анализ и создание текста; при проверке оценить уместность сочетания типов и наличие главной смысловой задачи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой вопрос задаём к повествованию? Чем описание отличается от повествования? Какие части обычно есть в рассуждении? Назовите один признак связного монолога». Ответьте на вопросы устно соседу по парте и проверьте, можете ли вы привести собственный пример.
