Монолог и диалог: искусство общения и правила речи
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать монолог и диалог, выделять их характерные признаки и самостоятельно конструировать диалогическую и монологическую речь с соблюдением норм пунктуации.
- Образовательная задача: изучить структурные и языковые особенности монолога и диалога, правила оформления диалога на письме.
- Развивающая задача: развивать навыки коммуникативной компетенции, умение работать в парах и анализировать речевые ситуации.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и уважение к собеседнику.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к собственному слову как средству самовыражения.
- Развитие эстетического чувства при анализе литературных монологов.
- Осознание важности конструктивного диалога для решения жизненных задач.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать объекты, устанавливать причинно-следственные связи в структуре текста.
- Регулятивные: способность ставить учебную задачу и контролировать процесс её выполнения в паре.
- Коммуникативные: владение различными формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Предметные
- Знать определения понятий «монолог», «диалог», «реплика».
- Уметь правильно расставлять знаки препинания при записи диалога.
- Владеть навыком создания связного монологического высказывания на заданную тему.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация в процессе общения.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели при работе в паре.
- Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте.
- Синтез как составление целого из частей (построение диалога).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера).
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись звуков природы или шумного города для создания речевой ситуации.
- Распечатать карточки с «рассыпанным» диалогом (по 1 шт. на пару).
- Подготовить слайд с фрагментом драматического произведения для демонстрации оформления реплик.
- Распечатать листы самооценки для этапа рефлексии (по количеству учеников).
- Обеспечить наличие на доске магнитов для фиксации ключевых терминов: «Адресант», «Адресат», «Реплика».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель входит в класс и включает короткую аудиозапись (15 сек), где слышны обрывки фраз многих людей одновременно. «"Здравствуйте, друзья! Вы слышите этот гул? Это наш мир, который постоянно говорит. Но понимаем ли мы друг друга в этом шуме? Сегодня мы станем исследователями человеческой речи. Посмотрите на соседа по парте. Что вы можете сделать прямо сейчас, чтобы начать общение?"» | Ученики слушают аудиозапись. Отвечают на вопрос учителя: «"Поздороваться", "Улыбнуться", "Спросить, как дела"». Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Именно с этих простых действий начинается великое искусство общения, которое мы сегодня разделим на две важные формы."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать имеющиеся знания о речи и выявить границу между известным и неизвестным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует прием «Корзина идей»: «"На доске нарисована корзина. Давайте наполним её терминами, которые относятся к нашей речи. Что вы уже знаете о том, как люди разговаривают?"» Учитель записывает слова на доске. | Ученики называют термины: «"Предложение", "Текст", "Собеседник", "Вопрос", "Ответ"». |
3 мин | Учитель предлагает ситуацию: «"Представьте, что актер на сцене один и долго рассуждает о смысле жизни. А теперь представьте двух друзей, спорящих о футболе. В чем принципиальная разница между этими ситуациями с точки зрения количества говорящих и цели их речи?"» | Ученики пытаются сформулировать различие: «"В первом случае говорит один, а во втором — двое"». Сталкиваются с трудностью точного научного определения этих явлений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы верно заметили разницу. Сегодня мы дадим этим явлениям имена — Монолог и Диалог — и научимся ими управлять."»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план исследования.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «"Какова же цель нашего сегодняшнего практикума? Что нам нужно узнать и чему научиться?"» Учитель помогает детям сформулировать план: «"1. Узнать признаки монолога и диалога. 2. Научиться оформлять их на письме. 3. Попробовать себя в роли авторов."» | Ученики формулируют цель: «"Узнать, чем монолог отличается от диалога и как их правильно писать"». Записывают тему урока в тетради. |
Запись в тетрадях
Тема: Монолог и диалог. Практикум.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к исследованию!"»
Этап 4. Реализация проекта: Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: через анализ текстов выявить ключевые признаки монолога и диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран два текста. Первый — описание природы (монолог-повествование), второй — разговор двух героев о пропавшей книге. «"Посмотрите на эти тексты. Используем приём 'Диаграмма Венна'. В левый круг выпишем особенности первого текста, в правый — второго, а в пересечение — общее."» | Ученики анализируют тексты. Выделяют: Текст 1 — один говорящий, длинные предложения, нет обращений. Текст 2 — двое участников, краткие фразы, есть тире перед строками. Общее — это связная речь, передающая информацию. |
5 мин | Учитель вводит понятие «Реплика»: «"Обратите внимание на знаки препинания во втором тексте. Каждая новая фраза начинается с новой строки и особого знака. Как вы думаете, почему?"» Учитель фиксирует на доске схему оформления диалога. | Ученики отвечают: «"Чтобы не запутаться, кто говорит. Знак тире заменяет кавычки"». Записывают определение: «Реплика — это слова одного из участников диалога». |
Запись в тетрадях
- Монолог — речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе.
- Диалог — разговор двух или нескольких лиц.
- Реплика — фраза участника диалога, пишется с новой строки через тире.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем 'анатомию' общения. Пришло время применить эти знания на практике."»
Этап 5. Практикум: Парная работа (8 мин)
Цель этапа: отработка навыка построения диалога и правил пунктуации в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель раздает карточки с заданием «Оживи картинку». На карточке изображена ситуация (например, в школьной столовой или на приеме у врача). «"Работаем в парах. Ваша задача — составить и записать в тетрадь диалог из 5-6 реплик по этой картинке. Не забудьте про тире! После записи поменяйтесь тетрадями с соседями для взаимопроверки."» | Ученики в парах обсуждают сюжет, распределяют роли и записывают диалог. Затем проводят взаимопроверку по критериям: наличие тире, логика ответов, отсутствие повторов слов «сказал/ответил». |
Эталон решения
Пример диалога:
— Привет, Максим! Ты не видел мой пенал?
— Привет! Кажется, он остался в кабинете математики.
— Ох, точно! Я же там его забыл после контрольной.
— Сходи скорее, пока класс не закрыли.
— Спасибо за подсказку!
— Привет, Максим! Ты не видел мой пенал?
— Привет! Кажется, он остался в кабинете математики.
— Ох, точно! Я же там его забыл после контрольной.
— Сходи скорее, пока класс не закрыли.
— Спасибо за подсказку!
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши диалоги получились живыми. А теперь давайте посмотрим, как монолог и диалог живут в других искусствах."»
Этап 6. Межпредметные связи и включение в систему знаний (8 мин)
Цель этапа: показать роль монолога и диалога в литературе и театре, развивать функциональную грамотность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «"Ребята, вспомните уроки литературы. В каких жанрах чаще всего встречается диалог? Правильно, в пьесах. А монолог? В лирике и драме. Посмотрите на экран — это фрагмент из пьесы. Чем отличается запись диалога в книге от той, что мы делали сейчас?"» | Ученики сравнивают: «"В пьесе сначала пишется имя героя, а потом его слова, часто без тире, но с двоеточием или просто с новой строки"». Осознают разнообразие форматов записи. |
4 мин | Учитель предлагает задание на креативное мышление: «"Представьте, что вы — блогер, записывающий видео для подписчиков. Какая это форма речи? А если вы отвечаете на комментарии в прямом эфире?"» | Ученики анализируют: «"Видео — это монолог, а ответы на комментарии — это уже диалог с аудиторией"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Как видите, вся наша цифровая и культурная жизнь строится на этих двух китах — монологе и диалоге."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень достижения целей урока и наметить путь дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель просит заполнить листы самооценки: «"Отметьте, насколько уверенно вы теперь можете отличить монолог от диалога и поставить знаки препинания."» Проводит устный опрос по цепочке. | Ученики заполняют листы, отвечают на вопросы учителя, анализируют свои успехи и трудности. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровней сложности. | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — диалог содержит не менее 5 реплик, во всех репликах верно поставлено тире, соблюдена логика общения, отсутствуют речевые ошибки.
- «4» — диалог содержит 4-5 реплик, допущена 1 пунктуационная ошибка или 1 логический недочет.
- «3» — диалог составлен, но допущено 2-3 ошибки в оформлении реплик или нарушена структура (смешение монолога и диалога).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В какой момент урока вы почувствовали себя настоящим мастером общения? | Выявление эмоционально положительных моментов и зон успеха. |
Что оказалось сложнее: слушать монолог или участвовать в диалоге? | Осознание психологических особенностей восприятия речи. |
Какое правило пунктуации сегодня стало для вас открытием? | Проверка усвоения предметного навыка оформления диалога. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы с вами сделали важный шаг в понимании того, как устроена наша речь. Мы увидели, что и одинокий голос монолога, и живой спор диалога требуют внимания к правилам и уважения к слову. Помните, что каждый ваш разговор — это маленькое произведение искусства. На следующем уроке мы узнаем, как сделать нашу речь более выразительной с помощью эпитетов и метафор. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Списать текст из любого рассказа (6-8 предложений), где есть диалог, правильно расставляя знаки препинания. | Закрепление навыка пунктуационного оформления реплик диалога по образцу. |
Средний | Составить и записать диалог между двумя школьными предметами (например, Учебником и Тетрадью) об их жизни в портфеле. | Развитие творческого воображения и навыка самостоятельного конструирования диалога. |
Продвинутый | Написать небольшой монолог (7-10 предложений) от лица исторического деятеля или литературного героя, объясняющего свой поступок. | Отработка навыков построения связного монологического высказывания с элементами рассуждения. |
Контрольные вопросы: 1. Чем реплика отличается от обычного предложения в тексте? 2. Можно ли считать диалогом разговор человека с самим собой?
