Литературный язык — высшая форма национального языка
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся понятие о литературном языке как строго нормированной форме национального языка, отличающейся от диалектов, жаргонов и просторечий.
- Образовательная задача: Познакомить с основными признаками литературного языка и понятием языковой нормы.
- Развивающая задача: Развивать навыки критического анализа речи (своей и чужой), умение работать в парах и использовать цифровые ресурсы для поиска информации.
- Воспитательная задача: Воспитывать культуру речевого общения и бережное отношение к чистоте родного языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Понимание роли языка как основы национальной идентичности.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать, классифицировать языковые явления, выделять главное в тексте.
- Регулятивные: способность ставить цели урока, планировать свои действия и оценивать результат.
- Коммуникативные: умение эффективно сотрудничать в паре, аргументировать свою точку зрения.
Предметные
- Знать определение литературного языка и его отличие от общенародного.
- Понимать термин «языковая норма» и уметь приводить примеры её нарушения.
- Уметь редактировать тексты, содержащие нелитературные элементы (жаргонизмы, просторечия).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Развитие чувства сопричастности к культуре своего народа через язык.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей обучения.
- Владение основами самоконтроля и самооценки.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение теоретического материала.
- Построение логического рассуждения и вывода.
Коммуникативные УУД
- Организация учебного взаимодействия в паре.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию со слайдами «Виды норм» и «Лингвистический квест».
- Распечатать карточки для работы в парах (тексты с ошибками) — 15 экземпляров.
- Подготовить три конверта с заданиями разного уровня сложности (А — базовый, Б — повышенный, В — творческий).
- Проверить работу проектора и доступ к онлайн-словарю (грамота.ру).
- Написать на доске эпиграф: «Язык — это история народа. Язык — это путь цивилизации и культуры» (А. Куприн).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать благоприятный психологический настрой и вызвать интерес к теме через необычную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок я хочу начать необычно. Представьте, что к нам в класс зашёл иностранец, который учил русский язык только по классическим книгам, и услышал на перемене такую фразу: "Чел, хай! Го в столовку, там хавчик топовый, отвечаю!". Учитель делает паузу. Как вы думаете, поймёт ли он, о чём речь?» | Улыбаются, переглядываются. Отвечают: «Скорее всего нет, или поймёт только отдельные слова», «Он решит, что это какой-то другой язык». | |
2 мин | «Верно. А почему так происходит? Ведь слова вроде бы русские. Сегодня мы с вами превратимся в лингвистических детективов. Наша задача — выяснить, какой язык мы называем "образцовым", почему он понятен всем и зачем ему нужны строгие правила, как в спорте или дорожном движении. Запишите тему: "Литературный язык"». | Записывают дату и тему урока в тетради. Настраиваются на исследовательскую деятельность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что язык бывает разным. Теперь давайте разберёмся, какой из его вариантов является фундаментом нашей культуры».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить границы знания и незнания, сформулировать основной вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран приём «Облако слов», где смешаны термины: *норма, жаргон, Пушкин, диалект, словарь, просторечие, идеал*. «Ребята, посмотрите на экран. Здесь спрятались друзья и враги литературного языка. Как вы думаете, кто здесь "главный хранитель" порядка, а кто — "нарушитель"? Попробуйте распределить их на две группы в парах за 1 минуту». | Работают в парах, обсуждают слова. Предполагают: «Словарь и норма — это порядок. Жаргон и просторечие — это нарушение». |
2 мин | «Молодцы. Но главный вопрос: почему мы не можем просто говорить так, как нам удобно? Зачем нам этот сложный "литературный" стандарт? Что случится, если каждый город будет говорить на своём диалекте, а каждая группа подростков — на своём жаргоне?» | Формулируют проблему: «Мы перестанем понимать друг друга», «Исчезнет общая культура», «Книги станет невозможно читать всем вместе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша цель сегодня — понять, что такое литературный язык и по каким законам он живет. Мы начинаем наше открытие!»
Этап 3. Открытие нового знания. Работа с ИКТ (12 мин)
Цель этапа: изучить теоретический материал, познакомиться с понятием нормы и признаками литературного языка.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает открыть электронное приложение к учебнику или выводит слайд с интерактивной схемой «Национальный язык». «Посмотрите, литературный язык — это ядро, высшая форма. Он обработан мастерами слова: писателями, учеными. Его главная черта — нормативность. Что такое норма? Это как ГОСТ для продуктов. Давайте найдем определение в учебнике на стр. 158 и прочитаем его методом "Инсерт" (пометки на полях)». | Читают определение, ставят пометки: «V» — знал, «+» — новое. Записывают в тетрадь: «Языковая норма — это общепринятые правила употребления слов, их произношения и написания». |
7 мин | Учитель запускает короткий интерактивный тест на доске «Найди ошибку». «Давайте проверим, как работают нормы. На экране слова: *звонИт, красивЕе, ложить, ихний, договорА*. Какие из них "болеют" и не соответствуют литературной норме? Давайте воспользуемся сайтом Грамота.ру, чтобы проверить себя». Учитель вызывает одного ученика к компьютеру. | Ученик у доски вводит слова в поисковую строку словаря. Класс комментирует: «ЗвонИт — это норма!», «Ложить — нет такого слова в литературном языке, только положить!», «Ихний — это просторечие, правильно — их». |
Запись в тетрадях
- Литературный язык — образцовая форма национального языка.
- Признаки: 1) Устойчивость; 2) Обработанность; 3) Обязательность для всех; 4) Наличие норм.
- Виды норм: орфоэпические (ударение), лексические (значение), грамматические (форма слова).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что нормы — это не прихоть учителей, а условие того, чтобы язык оставался единым и красивым. А теперь немного разомнемся!»
Этап 4. Физкультминутка — игра «Норма — не норма» (2 мин)
Цель этапа: физическая разгрузка и закрепление навыка различения литературных и нелитературных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Сейчас я буду называть слова. Если слово соответствует литературной норме — вы хлопаете над головой. Если это жаргон, диалект или просторечие — вы приседаете. Итак: *Библиотека, хайп, свекла, туса, щас, договор, кушать, козюля (в значении насекомое), портфель, торты*». | Активно двигаются: хлопают на словах «Библиотека», «договор», «портфель», «торты». Приседают на словах «хайп», «туса», «щас», «козюля». На слове «свекла» (без ё) часть детей ошибается, учитель поправляет: «Правильно — свёкла, значит приседаем!». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, и размялись, и ушки настроили на верную волну. Садитесь».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в практической деятельности, развивать навыки редактирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздает карточки с текстом «Письмо из лагеря», написанным с обилием жаргонизмов и просторечий. «Ребята, перед вами письмо мальчика Димы родителям. Представьте, что это письмо должна прочитать его бабушка-учительница. Перепишите текст в парах, заменяя нелитературные слова на литературные синонимы. Используйте приём "Две звезды и пожелание" при проверке». | Работают в парах. Текст: «Ма, привет! Тут в лагере ваще чётко. Пацаны нормальные, не бакланят. Кормят зачётно, я вчера сточил пять булок». Ученики пишут: «Здравствуй, мама! В лагере очень хорошо. Ребята дружелюбные, не ссорятся. Еда вкусная, вчера я съел пять булочек». |
2 мин | Учитель просит 2-3 пары зачитать свои варианты. «Давайте послушаем, как изменился тон письма. Стал ли он более уважительным и понятным?» | Сравнивают варианты, отмечают, что текст стал благозвучнее и «взрослее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью редакторов. Литературный язык помог нам сделать речь вежливой и ясной».
Этап 6. Включение в систему знаний. Дифференцированная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить материал на разных уровнях сложности, учитывая индивидуальные особенности учеников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает выбрать задание из трех конвертов. «Уровень А (зеленый) — найти в списке 5 литературных слов. Уровень Б (синий) — исправить 5 грамматических ошибок в предложениях. Уровень В (красный) — написать мини-эссе (3-4 предложения) на тему "Почему я горжусь русским языком", используя только литературную лексику. Выбирайте по силам!» | Ученики выбирают карточки. Большинство берет уровень Б, сильные ученики — В. Самостоятельно выполняют задания в тетрадях. Учитель проходит по рядам, помогает тем, кто выбрал уровень Б и столкнулся с трудностями. |
Эталон решения (для уровня Б)
1. У ихнего (их) дома росла сирень. 2. Я одел (надел) пальто. 3. Пара носок (носков). 4. Самый красивейший (самый красивый). 5. Сколько время (времени)?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый из вас сегодня сделал шаг к тому, чтобы говорить правильно. Это и есть путь к культуре».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зеленую карточку, если вы поняли, что такое литературный язык и зачем нужны нормы. Желтую — если остались вопросы. Красную — если тема показалась очень сложной». Затем задает вопросы из таблицы рефлексии. | Поднимают карточки, анализируют свою работу. Отвечают на вопросы учителя. |
4 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровней. «Запишите задание в дневники. И помните: наша речь — это наша визитная карточка». | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все нелитературные элементы в тексте, заменил их стилистически верно, в самостоятельной работе (уровень Б или В) не допустил ошибок.
- «4» — допущены 1-2 ошибки при замене слов или в определении норм, текст отредактирован в целом верно.
- «3» — ученик находит ошибки только с помощью учителя, с трудом подбирает литературные синонимы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие вы сделали сегодня на уроке? | Осознание нового знания как личного достижения. |
Какая норма (произношения или употребления) показалась вам самой трудной? | Выявление зон затруднения для дальнейшей работы. |
Где в жизни вам пригодится умение говорить на литературном языке? | Связь обучения с жизненной практикой и мотивация. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что литературный язык — это не просто скучные правила из учебника. Это великое достижение нашей культуры, мост, который соединяет нас с Пушкиным, Толстым и друг с другом. Берегите его, очищайте свою речь от словесного мусора. На следующем уроке мы узнаем, как словари помогают нам хранить эти нормы. Спасибо за работу, вы были отличными детективами!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 245 (по учебнику) | Списать текст, подчеркнуть слова, употребленные в переносном значении, проверить по словарю их нормативность. |
Средний (повышающий) | Творческий проект «Словарь класса» | Выписать 5 жаргонизмов, которые вы используете в школе, и подобрать к ним литературные эквиваленты. |
Продвинутый (дополнительный) | Исследование «Язык рекламы» | Найти на улице или в интернете 2-3 примера нарушения языковых норм в рекламе и написать, как их исправить. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите три главных признака литературного языка, которые мы сегодня записали».
