Лексикология как раздел лингвистики: повторение изученного
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся повторят основные понятия лексикологии и по предложенному тексту определят лексическое значение слов, тематическую группу, однозначность или многозначность, прямое или переносное значение, а также подберут синонимы, антонимы и омонимы не менее чем в 80% заданий.
- Систематизировать знания о лексическом значении слова, однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении, синонимах, антонимах и омонимах.
- Научить применять алгоритм лексического разбора слова при работе с предложениями и небольшим текстом.
- Развивать умение классифицировать языковые единицы, аргументировать ответ, работать в паре и осуществлять самопроверку.
- Воспитывать внимательное отношение к точности и выразительности русской речи, интерес к наблюдению за языком.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного выбора слова для успешного общения и понимания текста.
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительными возможностями русской лексики.
- Развивают ответственное отношение к собственной речевой деятельности.
- Принимают необходимость уважительного диалога при обсуждении различных вариантов ответа.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений и небольшого текста, выделяют существенные признаки языковых явлений.
- Сравнивают слова, классифицируют их по лексическим признакам и устанавливают смысловые связи.
- Планируют последовательность лексического разбора и проверяют результат по эталону.
- Формулируют ответ, приводят доказательство и взаимодействуют с одноклассником при выполнении задания.
Предметные
- Знать основные изученные понятия лексикологии: лексическое значение слова, однозначность, многозначность, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, омонимы.
- Уметь объяснять лексическое значение слова с опорой на контекст или толковый словарь.
- Уметь различать прямое и переносное значение, однозначные и многозначные слова.
- Уметь находить в тексте синонимы, антонимы и омонимы, подбирать собственные примеры.
- Владеть элементарным алгоритмом лексического разбора слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают роль лексического выбора в создании понятного и выразительного высказывания.
- Проявляют учебную мотивацию через решение языковой проблемы.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Соблюдают речевой этикет при несогласии с ответом одноклассника.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия по лексическому разбору слова.
- Контролируют правильность классификации языковых примеров.
- Исправляют ошибки после сверки с эталоном и оценивают степень достижения цели.
Познавательные УУД
- Выделяют лексическое значение слова из контекста.
- Сравнивают слова по значению и форме, находят общее и различия.
- Классифицируют примеры по нескольким основаниям.
- Моделируют алгоритм лексического разбора в виде последовательности шагов.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: объясняющий и проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы о значении и употреблении слова.
- Аргументируют выбор ответа примерами из предложения.
- Корректно дополняют или опровергают ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с проблемным предложением: «На опушке стоял старый дуб, а рядом лежал дубовый лист».
- Распечатать карточки с лексическими примерами трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить 5 комплектов карточек для групповой игры «Лексический светофор»: слово, его значение и название лексического явления.
- Распечатать мини-листы самопроверки с заданиями и эталоном — по одному на каждого ученика.
- Вывесить на доске памятку: «Значение → форма и смысловые связи → пример в контексте → вывод».
- Подготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на парту.
- Оборудовать рабочие места тетрадями, ручками и словарями русского языка; при наличии использовать электронный толковый словарь на экране.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для смены форм работы и карточки с ролями «объясняющий» и «проверяющий».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме точного значения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, на парте тетрадь, ручку и учебные материалы. Сегодня нам понадобится ещё внимательность к каждому слову, потому что одно и то же слово в разных ситуациях может подсказать нам разные смыслы." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложение: "На опушке стоял старый дуб, а рядом лежал дубовый лист". Затем говорит: "Прочитайте предложение. Как вы понимаете слово «дуб»? Одинаково ли оно употреблено в сочетаниях «старый дуб» и «дубовый лист»? Сегодня мы выясним, как лексикология помогает отвечать на такие вопросы." Учитель называет приём «Проблемный вопрос». | Читают предложение, предполагают: "В первом случае дуб — дерево, во втором слово связано с деревом и его листом"; формулируют вопрос: "Как определить значение слова в предложении?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что для понимания слова недостаточно просто вспомнить его название. Нужно посмотреть на значение и на контекст. Сейчас восстановим знания, которые помогут нам решить эту задачу."
Этап 2. Актуализация знаний. Лексический блиц (6 мин)
Цель этапа: актуализировать основные понятия лексикологии и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Лексический блиц»: "Я читаю определение или пример, а вы показываете карточку с термином либо называете его. Что называют лексическим значением слова? Как называются слова, близкие по значению? Как называются слова с противоположным значением?" Учитель предъявляет примеры: «смелый — храбрый», «высокий — низкий», «лук — оружие и растение». | Поднимают карточки и отвечают: "Лексическое значение — это то, что слово обозначает"; "Синонимы"; "Антонимы"; "Омонимы" или "слово имеет несколько значений — это многозначность". |
3 мин | Учитель записывает на доске слова «золотое кольцо», «золотые руки», «ключ от двери», «ключ в лесу» и обращается к классу: "Определите, где значение прямое, а где переносное. Найдите пример многозначного слова. Объясните, чем омонимы отличаются от разных значений одного многозначного слова." | Распределяют примеры: "Золотое кольцо» — прямое значение, «золотые руки» — переносное"; называют «ключ» многозначным словом или омонимичными употреблениями в зависимости от обоснования; формулируют ответ: "При многозначности значения связаны, а омонимы не связаны по смыслу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные термины, но пока отвечали преимущественно по памяти. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти понятия к конкретным словам и предложениям."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость последовательного алгоритма лексического анализа и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложением: «На стене висели часы, а часы урока уже закончились». Учитель говорит: "Подумайте в паре: одинаково ли значение слова «часы» в двух частях предложения? Какие вопросы нужно задать, чтобы не ошибиться? У вас 1 минута на обсуждение." | Обсуждают в парах, выделяют значения: "часы — прибор для измерения времени" и "часы — продолжительность урока или время занятий"; называют вопросы: "Что обозначает слово? С чем оно связано в предложении?" |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сформулируйте, чему нужно научиться сегодня. Ответ должен начинаться словами «Я смогу...». Я запишу ваши формулировки на доске и объединю их в одну цель." | Формулируют цель: "Я смогу определять значение слова в контексте, находить синонимы, антонимы и омонимы, различать прямое и переносное значение". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло не потому, что мы забыли все термины, а потому, что их нужно применять в определённой последовательности. Составим такой алгоритм и проверим его на практике."
Этап 4. Открытие и систематизация знания (9 мин)
Цель этапа: восстановить алгоритм лексического разбора и систематизировать признаки изученных лексических явлений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске схему: «1. Прочитай слово в контексте. 2. Объясни его значение. 3. Определи: прямое или переносное значение. 4. Установи: однозначное или многозначное слово. 5. Подбери синоним, антоним или омоним, если это возможно». Учитель говорит: "Посмотрите на каждый шаг. Почему нельзя сразу назвать слово многозначным, не прочитав предложение?" | Читают схему, объясняют: "Контекст помогает выбрать нужное значение"; предлагают уточнение: "Нужно учитывать и значение, и форму слова". |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Сравним пары: «быстрый поезд — быстрое решение», «горячий чай — горячий спор». Везде ли признак можно увидеть буквально? Что изменяется: предмет или смысл слова?" | Определяют прямое значение в первом сочетании каждой пары и переносное во втором; формулируют вывод: "В переносном значении признак используется образно". |
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки: «лук», «ключ», «лист», «тёплый приём», «вежливый — учтивый», «радость — грусть». Инструкция: "Распределите примеры по группам: многозначность, переносное значение, синонимы, антонимы. Один ученик объясняет, второй проверяет, третий фиксирует результат." | Распределяют карточки, объясняют выбор: «вежливый — учтивый» — синонимы; «радость — грусть» — антонимы; «тёплый приём» — переносное значение; «лук», «ключ», «лист» — слова с несколькими значениями или омонимичные употребления, если значения не связаны. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Лексикология — раздел языкознания, изучающий словарный состав языка и лексическое значение слов. Алгоритм: контекст → значение → прямое или переносное значение → однозначность или многозначность → смысловые связи с другими словами».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочий алгоритм и набор признаков. Следующий шаг — применить их к предложениям так, чтобы каждое решение было доказано, а не угадано."
Этап 5. Первичное закрепление. Лексический светофор (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание лексических явлений через парную проверку и аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «Мороз нарисовал узоры на окне»; «Мороз усилился к вечеру»; «Мальчик взял тетрадь»; «На тетради была яркая обложка». Учитель говорит: "В каждом предложении определите значение выделенного слова. Зеленая карточка — ответ уверенный, жёлтая — нужна проверка, красная — есть затруднение. Обязательно объясните свой выбор соседу." | В парах определяют: в «мороз нарисовал» значение переносное, в «мороз усилился» — прямое; слово «тетрадь» употреблено в прямом значении. Показывают карточки и объясняют решение. |
4 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней парой. Сверьте ответы с эталоном на доске. Если не согласны, используйте формулу ответа: «Я считаю..., потому что...» Не исправляйте молча — запишите причину исправления." | Сверяют ответы, формулируют аргументы: "Я считаю значение переносным, потому что мороз не может буквально рисовать"; исправляют ошибки и отмечают причину исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились подтверждать ответ контекстом и объяснением. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно владеет алгоритмом без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: "Выполните три задания. 1) Объясните значение слова «острый» в сочетаниях «острый нож» и «острый вопрос». 2) Выпишите из предложения «Тихий вечер сменился шумным утром» антонимы. 3) Составьте предложение со словом «ключ» в другом значении. Работайте самостоятельно, на всё задание — 6 минут." | Самостоятельно записывают: «острый нож» — прямое значение, «острый вопрос» — переносное; «тихий — шумный» — антонимы; составляют предложение, например: «Ключ от квартиры лежал в кармане» или «Из-под камня бил холодный ключ». |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон и говорит: "Проверьте не только правильность ответа, но и наличие объяснения. За каждое полностью выполненное задание поставьте один балл. Если ошибка есть, подчеркните место, которое нужно исправить." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, подчёркивают ошибки. |
2 мин | Учитель предлагает коррекцию: "Поднимите зелёную карточку, если набрали 3 балла, жёлтую — если 2, красную — если 0–1. Выберите один ошибочный пункт и устно объясните себе, какой шаг алгоритма был пропущен." | Показывают карточки, называют затруднение: «не различил прямое и переносное значение», «не объяснил значение слова в контексте»; записывают исправленный вариант. |
Эталон решения
1) «Острый нож» — прямое значение: нож имеет режущий край; «острый вопрос» — переносное значение: вопрос требует серьёзного, глубокого обсуждения. 2) Антонимы: «тихий — шумный». 3) Возможный ответ: «Из-под земли бил прозрачный ключ». Здесь «ключ» обозначает источник воды, а не предмет для открывания замка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет применять алгоритм. Ошибки чаще всего появляются на шаге объяснения значения, поэтому сейчас используем знания в небольшом тексте и потренируем смысловое чтение."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить знания при анализе связного текста, оценить достижение цели и сформулировать дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает текст: «Утром город проснулся рано. Солнце золотило крыши, а лёгкий ветер листал страницы газет. На площади открыли книжную ярмарку, и у каждого прилавка собиралась своя аудитория». Учитель спрашивает: "Найдите слово с переносным значением, объясните его. Назовите слово, употреблённое в значении «люди, слушающие или наблюдающие кого-либо». Можно ли заменить его синонимом?" | Находят «золотило» и «листал» как слова с переносным значением; объясняют: «солнце освещало крыши золотистым светом», «ветер перелистывал страницы»; определяют «аудитория», подбирают синоним «слушатели» или «посетители» в зависимости от контекста. |
3 мин | Учитель организует рефлексию «Одноминутка»: "Закончите три фразы: «Сегодня я повторил...», «Теперь я умею...», «Мне нужно потренировать...». Затем ответьте на проблемный вопрос начала урока: как определить значение слова в предложении?" | Записывают три фразы и формулируют вывод: «Нужно прочитать контекст, объяснить значение слова, определить его связь с другими словами и подтвердить ответ примером». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы восстановили систему понятий лексикологии и убедились, что значение слова раскрывается в контексте. Завершите запись и приготовьтесь получить домашнее задание, которое поможет закрепить алгоритм."
Этап 8. Домашнее задание и итог урока (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать индивидуальное задание и обеспечить понимание способов его выполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: "Домашнее задание размещено в таблице. Выберите уровень с учётом своей сегодняшней работы. Перед уходом проверьте, можете ли вы объяснить значение слова в контексте, различить прямое и переносное значение и привести пример смысловой пары." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания самостоятельной работы, значения слов объяснены с опорой на контекст, примеры синонимов или антонимов подобраны корректно, исправления оформлены аккуратно.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх либо допущена одна неточность в объяснении переносного значения; основное различение лексических явлений сохранено.
- «3» — выполнено не менее двух заданий частично, но ученик распознаёт хотя бы два изученных явления и после самопроверки исправляет ошибки.
- Ниже базового уровня — ученик затрудняется определить значение слова в контексте и нуждается в повторной работе по алгоритму с опорой на образец.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня повторили о лексическом значении слова? | Выявление осознания содержания и восстановленных понятий. |
Какой шаг алгоритма лексического разбора оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Как вы докажете, что значение слова в предложении переносное? | Проверка умения аргументировать языковой анализ. |
Какое задание вы сможете выполнить самостоятельно дома? | Субъективная оценка готовности к дальнейшей работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что лексикология изучает словарный состав языка и значения слов. Мы увидели, что одно слово может менять оттенок смысла в зависимости от контекста, а точный ответ нужно обязательно объяснять. Типичная ошибка — назвать значение слова, не посмотрев на его окружение в предложении. Дома закрепите алгоритм на новых примерах. На следующем уроке мы продолжим работу с лексическим составом языка и будем внимательнее наблюдать за выразительностью речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 заданий на определение лексического значения слов в предложениях: найти два примера прямого и переносного значения, одну пару синонимов и одну пару антонимов; к каждому ответу записать краткое объяснение. | Закрепляет базовый алгоритм лексического анализа; при проверке обратить внимание на связь ответа с контекстом. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», используя не менее двух многозначных слов, одного слова в переносном значении, двух синонимов и одной пары антонимов; выделить использованные примеры. | Развивает умение применять лексические знания в собственном высказывании; проверить уместность и точность употребления слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить лексическую мини-карту для трёх слов: указать их значения, пример прямого и переносного употребления, возможный синоним или антоним, а для одного слова — пример другого значения в отдельном предложении. | Формирует навык систематизации и создания языкового материала; при проверке учитывать полноту, доказательность и грамотность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что изучает лексикология? Как определить значение многозначного слова? Чем переносное значение отличается от прямого? Что называют синонимами и антонимами? Какой шаг алгоритма помогает избежать ошибки?»
