Лексика русского языка: повторение и применение знаний
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики повторят основные лексические понятия и научатся анализировать значение, употребление и стилистическую окраску слов, выполнив не менее 80% заданий без существенных ошибок.
- Образовательная задача: повторить понятия «лексическое значение слова», «однозначные и многозначные слова», «синонимы», «антонимы», «омонимы», «прямое и переносное значение».
- Развивающая задача: развивать умение извлекать информацию из толкового словаря, сравнивать языковые единицы, классифицировать слова и аргументировать свой ответ.
- Коммуникативная задача: формировать навык сотрудничества в парах и группах, умение слушать партнёра и кратко объяснять языковой выбор.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное и ответственное отношение к русскому языку как средству точного общения и передачи культурного опыта.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительными возможностями русской речи.
- Осознают значение точного выбора слова для успешного общения.
- Понимают ценность сотрудничества и уважительного обсуждения разных вариантов ответа.
- Развивают учебную мотивацию через связь лексических явлений с повседневной речью.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из толкового словаря, контекста и языкового материала.
- Сравнивают слова по значению, устанавливают сходство и различие между лексическими явлениями.
- Планируют последовательность выполнения задания и проверяют результат по критериям.
- Формулируют вопросы, аргументируют позицию и участвуют в диалоге.
- Применяют смысловое чтение и навыки классификации при работе с языковыми примерами.
Предметные
- Знать определения основных лексических понятий: синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова, прямое и переносное значение.
- Уметь определять лексическое значение слова по контексту и толковому словарю.
- Уметь находить в предложениях синонимы, антонимы и слова в переносном значении.
- Уметь различать омонимы и многозначные слова, объясняя свой выбор.
- Владеть навыком точного употребления слова в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за качество устного и письменного высказывания.
- Проявляют готовность корректно воспринимать исправления и использовать их для улучшения результата.
- Связывают изучение лексики с практической задачей — сделать свою речь точнее и выразительнее.
- Формируют положительное отношение к совместной учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и планируют действия для её достижения.
- Распределяют время при выполнении индивидуальных и групповых заданий.
- Сверяют решение с критериями и эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень освоения темы с помощью листа самооценки.
- При необходимости выбирают способ коррекции: повтор определения, анализ примера или обращение к словарю.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки лексических явлений.
- Классифицируют слова по значению и характеру смысловых отношений.
- Устанавливают причинно-следственную связь между контекстом и значением слова.
- Моделируют лексические отношения в виде схемы и таблицы.
- Используют словарь и контекст как источники языковой информации.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли: чтец, секретарь, докладчик, контролёр.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют классификацию слова, используя языковые термины.
- Согласуют общий вариант ответа и уважительно относятся к иной точке зрения.
- Кратко представляют результат групповой работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с пятью опорными понятиями: синонимы, антонимы, омонимы, многозначность, прямое и переносное значение.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учеников класса.
- Распечатать набор слов и предложений для групповой игры «Лексический детектив» — по одному набору на каждую группу из 4 человек.
- Подготовить толковые словари или организовать доступ к словарной статье в электронном виде — по одному источнику на пару.
- Подготовить лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Разложить на партах цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Вывести на экран или записать на доске критерии самостоятельной работы: правильность определения, аргументация, аккуратность записи.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких заданий и сигнальные карточки для групп.
- Оставить на доске место для итоговой схемы «Лексика русского языка» и примеров, предложенных учениками.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и показать практическую значимость повторения лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и учебные материалы. Сегодня нам понадобится ещё внимательность к каждому слову." Учитель показывает на экране два сообщения: «На улице шёл сильный дождь» и «На улице лил сильный дождь». | Проверяют готовность, читают оба сообщения, называют различие: «Во втором предложении слово более выразительное». |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Представьте, что вы редактируете сообщение для школьного сайта. Автор написал: «Учёный сделал открытие, и это открытие открыло новую страницу науки». Как убрать повтор? Какие слова могут заменить одно из повторяющихся слов?" Учитель фиксирует удачные варианты на доске. | Предлагают варианты: «исследователь», «результат», «достижение», объясняют, что выбирают слово по смыслу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что значение и выразительность слова влияют на качество текста. Сегодня повторим лексические понятия и проверим, умеем ли применять их в речи."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти основные лексические понятия и выявить возможные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "На доске записаны слова: быстрый, медленный, ключ, золотые руки, метель — вьюга. Сначала самостоятельно определите, какие слова связаны между собой. Затем обсудите ответ с соседом и подготовьте объяснение." | Индивидуально распределяют примеры, затем обсуждают в парах и формулируют ответы: «быстрый — медленный — антонимы», «метель — вьюга — синонимы», «ключ — слово с несколькими значениями или омонимами в зависимости от примеров», «золотые руки — переносное значение». |
3 мин | Учитель проводит мини-викторину: "Как называется раздел науки о языке, изучающий словарный состав? Что такое лексическое значение? Чем отличаются синонимы от антонимов? Как определить переносное значение?" Учитель отмечает затруднения на доске знаком вопроса. | Отвечают: «Лексикология», «смысл, который выражает слово», «синонимы близки по значению, антонимы противоположны», «по контексту и образности употребления». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основные термины вы вспомнили, но некоторые примеры требуют точного анализа. Сейчас выясним, где именно возникает затруднение и какой алгоритм поможет его преодолеть."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план повторения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары примеров: «На стене висит замок» — «Дверь закрыли на замок»; «У берега стоял старый лук» — «Охотник натянул лук». Учитель спрашивает: "В первом случае перед нами одно слово с разными связанными значениями или разные слова? Что нужно проверить?" | Сравнивают примеры, предполагают: «В первом случае значения связаны, во втором слова могут быть омонимами». Формулируют необходимость анализа значения и контекста. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, что хотите повторить. Объединитесь в пары, выберите два главных вопроса, затем группа сформулирует общий план." Учитель собирает предложения на доске. | Записывают личные вопросы, объединяют их в пары и группы, предлагают план: «вспомнить определения; научиться различать явления; применить знания в тексте; проверить себя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто назвать термины, а распознать лексическое явление и доказать свой ответ. Начнём с краткой опорной схемы."
Этап 4. Открытие и систематизация знания (9 мин)
Цель этапа: восстановить систему лексических понятий через составление схемы и анализ контекста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает незаполненную схему: «Слово — значение — отношения с другими словами». Он говорит: "Заполните схему вместе со мной. Синонимы — это слова, близкие по значению; антонимы — противоположные по значению; омонимы одинаково звучат или пишутся, но имеют разные значения; многозначное слово имеет несколько связанных значений. Прямое значение называет предмет или действие непосредственно, переносное создаёт образ." | Заполняют схему в тетрадях, приводят примеры: «смелый — храбрый», «день — ночь», «лук — оружие и растение», «золотое кольцо — золотые руки». |
3 мин | Учитель организует работу с контекстом: "Определите значение выделенного слова в предложениях: «Утром взошло солнце»; «В классе взошла новая звезда»; «Мама попросила поставить чайник»; «В лесу росли молодые чайники» — последнее предложение проверьте: возможно ли такое употребление? Обоснуйте ответ." | Определяют прямое и переносное значение, находят речевую нелепость в последнем примере, объясняют: «чайник — предмет, а не растение». |
2 мин | Учитель формулирует алгоритм на доске: "Чтобы определить явление, прочитайте контекст, назовите значение слова, сравните его с другим значением или словом, затем назовите признак и приведите доказательство." | Переписывают алгоритм, проговаривают его по шагам на примере «острый нож — острый ум». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают опорную схему: «Синонимы — близкое значение; антонимы — противоположное значение; омонимы — одинаковая форма, разные значения; многозначность — несколько связанных значений; прямое значение — непосредственное, переносное — образное».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только определения, но и алгоритм анализа. Проверим его в командной работе, где за правильный ответ важна не только скорость, но и доказательство."
Этап 5. Первичное закрепление. «Лексический детектив» (8 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание лексических явлений в словах и предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по 4 человека и распределяет роли: "Каждая группа получает набор карточек. Чтец читает пример, секретарь записывает решение, контролёр проверяет наличие объяснения, докладчик представляет ответ. За каждую правильно классифицированную карточку группа получает балл." | Распределяют роли, знакомятся с карточками и критериями ответа. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с примерами: «высокий дом — высокий уровень», «мокрый — сухой», «печь хлеб — русская печь», «смелый — храбрый», «бить баклуши». Инструкция: "Назовите явление, объясните значение и составьте при необходимости собственный пример. Не засчитывайте ответ без доказательства." | Классифицируют примеры: переносное значение, антонимы, многозначность, синонимы, фразеологически связанное значение; записывают аргументы и составляют один собственный пример. |
2 мин | Учитель предлагает каждой группе представить по одному спорному примеру и задаёт вопросы: "Какие значения связаны? Можно ли заменить слово синонимом? Что изменится в предложении?" Учитель корректирует неточные формулировки. | Докладчики представляют решение, остальные группы показывают согласие или несогласие карточками, задают уточняющие вопросы и дополняют аргумент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Командная работа показала, что один и тот же внешний признак ещё не даёт готового ответа. Важно учитывать значение слова в конкретном предложении. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать лексический материал и корректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполните обязательные задания, затем при наличии времени выберите повышенное. В задании 1 определите вид лексического отношения в парах: «радость — печаль», «дорога — путь», «коса — коса». В задании 2 объясните значение слова «серебряный» в сочетаниях «серебряная ложка» и «серебряный голос». В задании 3 составьте предложение с переносным значением слова «тёплый»." | Индивидуально выполняют задания, записывают термины и краткие объяснения. Для проверки перечитывают каждое предложение и подчёркивают слово, значение которого анализируют. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только итог, но и доказательство. Для первой пары нужен ответ «антонимы», для второй — «синонимы», для третьей — «омонимы». В сочетании «серебряная ложка» значение прямое, в сочетании «серебряный голос» — переносное." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают ошибки условным знаком, исправляют формулировки в тетради. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если умеете объяснить различие между омонимами и многозначными словами; жёлтую — если нужна ещё одна тренировка; красную — если пока не можете объяснить." Учитель фиксирует фамилии учеников, которым нужна помощь. | Показывают карточки, формулируют индивидуальный вывод: «Мне легко определять синонимы, но нужно повторить омонимы» или «Я умею находить переносное значение». |
Эталон решения
Пара «радость — печаль»: значения противоположны, это антонимы. Пара «дорога — путь»: значения близки, это синонимы. Пара «коса — коса»: слова имеют одинаковую форму, но обозначают разные предметы, это омонимы. В сочетании «серебряная ложка» назван материал предмета, поэтому значение прямое; в сочетании «серебряный голос» слово характеризует красивый, чистый голос, поэтому значение переносное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя индивидуально и увидели, какое действие уже выполняете уверенно, а какое требует тренировки. Осталось применить знания в небольшом речевом задании и подвести общий итог."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить повторенные понятия в связном высказывании и осмыслить личный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание: "Составьте два предложения для школьного объявления о спортивном празднике. Используйте один синоним, один антоним и одно слово в переносном значении. Подчеркните использованные слова и подпишите явления." | Составляют, например: «Юные спортсмены подготовили энергичную программу. Сначала выступят младшие, затем старшие команды; праздник подарит всем море впечатлений». Подписывают синоним, антонимическое противопоставление и переносное значение. |
3 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте письменно на три вопроса: какое понятие сегодня стало понятнее; какой пример доказывает различие омонимов и многозначного слова; какое задание вы готовы выполнить дома самостоятельно?" Учитель напоминает о домашнем задании. | Заполняют билет на выход, сдают его при выходе, формулируют личный результат и вопрос, который остался. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все обязательные задания самостоятельной работы, лексические явления названы точно, каждое спорное решение аргументировано, предложение с переносным значением составлено уместно.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или неточность в объяснении, остальные задания выполнены верно, аргументация в основном полная.
- «3» — правильно выполнена большая часть обязательных заданий, но допущены две-три ошибки в определении лексических явлений или отсутствует объяснение одного ответа.
- Ниже базового уровня — ученик правильно выполняет отдельные задания, но смешивает основные понятия и нуждается в повторном разборе алгоритма с опорой на примеры.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или более понятного вы сегодня сформулировали о лексических явлениях? | Выявление осознанности приобретённых и восстановленных знаний. |
Как доказать, что два слова являются синонимами, а не просто похожими по звучанию? | Проверка понимания существенного признака синонимии. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа значения слова. |
Какой уровень домашнего задания вы выберете и что поможет выполнить его без ошибок? | Диагностика самооценки, самостоятельности и готовности к дальнейшей работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что значение слова раскрывается не только в словаре, но и в конкретном контексте. Вы учились различать синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова, прямое и переносное значение. Помните: самая частая ошибка — назвать явление, но не объяснить, по какому признаку вы его определили. Дома закрепите алгоритм на новых примерах. На следующем уроке мы продолжим работать над точностью и выразительностью речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на определение синонимов, антонимов, омонимов, многозначных слов и переносного значения в предложениях; к каждому ответу добавить краткое объяснение. | Закрепляет определения и алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на точность термина и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», использовав не менее двух синонимов, одной пары антонимов и двух слов в переносном значении; подписать примеры. | Развивает умение применять лексику в связной речи; при проверке смотреть на уместность слов и отсутствие смысловых повторов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подобрать 4 слова, которые в разных контекстах имеют несколько значений, и составить по два предложения с каждым словом. Одно слово дополнительно проверить по толковому словарю. | Формирует исследовательское умение различать многозначность и омонимию; при проверке оценить связь значений и корректность контекста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что изучает лексикология? Чем синонимы отличаются от антонимов? Как определить переносное значение слова? По какому признаку различают омонимы и многозначные слова?»
