Лексика русского языка с точки зрения её происхождения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать исконно русские и заимствованные слова, определять значение незнакомых заимствований по контексту и объяснять происхождение не менее 8 слов из предложенного списка.
- Сформировать представление о двух основных группах лексики русского языка по происхождению: исконно русской и заимствованной.
- Научить распределять слова по группам и аргументировать свой выбор с опорой на значение, звучание, словообразовательные признаки и словарь.
- Развивать умение работать с текстом, извлекать необходимую информацию, сравнивать языковые единицы и сотрудничать в паре или группе.
- Воспитывать уважительное отношение к русскому языку как к развивающейся системе и интерес к истории происхождения слов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают русский язык как живую систему, которая сохраняет национальные особенности и взаимодействует с другими языками.
- Проявляют интерес к истории знакомых слов и стремление расширять собственный словарный запас.
- Понимают ценность точного и уместного употребления заимствованных слов в устной и письменной речи.
- Формируют ответственное отношение к совместной работе и уважение к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебного текста, словарной статьи, таблицы и языкового материала.
- Сравнивают слова по происхождению, выделяют основания классификации и формулируют вывод.
- Планируют последовательность действий при выполнении группового задания и проверяют результат по образцу.
- Аргументируют ответ, задают уточняющие вопросы и участвуют в обсуждении.
- Используют цифровую презентацию или электронный словарь как источник справочной информации.
Предметные
- Знать понятия «исконно русская лексика», «заимствованная лексика», «язык-источник».
- Уметь различать исконно русские и заимствованные слова в предложенном списке и тексте.
- Уметь приводить примеры заимствований из разных языков и объяснять их значение.
- Уметь пользоваться толковым и этимологическим словарями для проверки происхождения слова.
- Владеть алгоритмом определения происхождения слова с указанием границ применимости предположения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение изучения происхождения слов для понимания культуры и истории народа.
- Проявляют познавательную инициативу при исследовании знакомых слов.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
- Развивают языковую наблюдательность и интерес к самостоятельному поиску информации.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют действия по распределению слов на группы.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
- Соблюдают временные рамки группового задания.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по происхождению и выделяют существенные признаки групп.
- Устанавливают связь между словом, его значением и предполагаемым языком-источником.
- Работают со словарной статьёй и преобразуют информацию в таблицу.
- Формулируют гипотезу и проверяют её по справочному материалу.
- Моделируют алгоритм определения происхождения слова.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: читатель, секретарь, докладчик, контролёр времени.
- Формулируют мнение полным предложением и подтверждают его примером.
- Слушают партнёра, задают вопросы и корректно возражают.
- Договариваются о едином варианте классификации.
- Представляют результат группы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с вопросом: «Почему в русском языке есть слова футбол, компьютер, сарафан и берёза?»
- Распечатать карточки для групповой работы с 16 словами: берёза, вода, мать, солнце, хлеб, дом, футбол, компьютер, театр, шоколад, сарафан, богатырь, карандаш, арбуз, рюкзак, пальто — по одной карточке на группу из четырёх человек.
- Подготовить карточки с названиями языков-источников: английский, французский, немецкий, арабский, тюркские языки, греческий, русский.
- Распечатать небольшой текст о школьной перемене с выделенными словами футбол, компьютер, кафе, рюкзак, берёза, вода — по одному экземпляру на парту.
- Подготовить краткие словарные справки для слов футбол, компьютер, кафе, карандаш, арбуз, сарафан, богатырь.
- Вывесить на доску схему: «Исконно русские слова» и «Заимствованные слова», а также алгоритм проверки происхождения слова.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я различаю группы лексики», «Я могу привести примеры», «Я умею объяснить свой выбор».
- Подготовить маркеры, магнитные карточки, таймер и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Проверить готовность проектора, интерактивной доски или распечатанного варианта визуальных материалов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к происхождению знакомых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на столе должны быть тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам понадобится ещё внимание исследователей, потому что мы будем выяснять происхождение слов, которыми пользуемся каждый день." | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «берёза», «футбол», «сарафан», «компьютер» и говорит: "Посмотрите на эти слова. Все ли они появились в русском языке одинаково? Как вы думаете, какое слово самое древнее, какое пришло из другого языка? Не бойтесь предполагать: сейчас важна гипотеза." | Индивидуально выбирают предположение, затем обсуждают его с соседом и формулируют ответы: «Футбол и компьютер, вероятно, пришли из других языков»; «Берёза и вода похожи на исконно русские слова». |
0 мин | Учитель фиксирует версии на доске и сообщает: "В конце урока мы проверим наши предположения и составим способ, который поможет не угадывать, а доказывать происхождение слова." | Формулируют учебный интерес и принимают задачу исследования. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что знакомые слова могут иметь разную историю. Теперь вспомним, что уже знаем о составе и значении лексики, чтобы подготовиться к исследованию."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова, словаре и классификации лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы»: "На тонкие вопросы отвечаем коротко, на толстые — объясняем. Что такое лексическое значение? Что изучает лексикология? Для чего нужен толковый словарь?" | Отвечают: «Лексическое значение — это то, что слово обозначает»; «Лексикология изучает словарный состав языка»; «Толковый словарь объясняет значение слова». |
3 мин | Учитель раздаёт парам мини-карточки со словами «смелый — храбрый», «лук — оружие и растение», «быстрый — медленный» и спрашивает: "Определите, по какому признаку можно объединить или противопоставить слова. Что помогает нам исследовать слово, кроме его современного значения?" | Распределяют примеры по известным лексическим отношениям, объясняют, что для исследования происхождения нужны словари, наблюдение и сравнение с другими языками. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем рассматривать слово с точки зрения значения. Сегодня добавим ещё один признак: историю появления слова в русском языке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложение: «После уроков мы пошли в кафе, обсудили футбол и нашли в рюкзаке шоколад». Учитель спрашивает: "Почему мы легко понимаем эти слова, хотя они звучат не так, как древние русские слова? Можно ли только по звучанию точно определить происхождение?" | Читают предложение, находят слова кафе, футбол, рюкзак, шоколад, предполагают: «Они могли прийти из других языков»; «По звучанию можно предположить, но нужно проверить». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, что нужно узнать. Затем объединитесь в пары, выберите общий вопрос, а потом две пары сформулируют цель урока." Учитель подводит к формулировке: "Как различать исконно русские и заимствованные слова и доказывать их происхождение?" | Записывают вопрос, обсуждают его в парах и формулируют цель: «Научиться различать группы лексики по происхождению и объяснять свой выбор». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: интуиции недостаточно, нужна проверка. Теперь откроем признаки двух групп лексики и создадим рабочий алгоритм."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия об исконно русской и заимствованной лексике и установить основные признаки этих групп.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему и объясняет: "Исконно русские слова возникли в русском языке или были унаследованы им от более древних языковых общностей. К ним относятся слова, называющие базовые понятия: дом, вода, мать, солнце, берёза. Заимствованные слова пришли из других языков вместе с предметами, явлениями или понятиями: футбол, компьютер, кафе, шоколад." | Записывают определения, приводят собственные примеры: «земля», «рука», «лес»; «телефон», «музей», «пальто». |
3 мин | Учитель показывает таблицу «Группа — признаки — примеры» и говорит: "Важно помнить: по одному звучанию нельзя делать окончательный вывод. Заимствование подтверждается словарём или известными сведениями о языке-источнике. Одно слово может измениться по форме и стать привычным для русского языка." | Сравнивают группы по таблице, формулируют вывод: «Заимствованное слово может полностью освоиться в русском языке и изменяться по падежам и числам». |
4 мин | Учитель раздаёт словарные справки и организует работу в группах. Инструкция: "Каждая группа исследует два слова. Найдите значение, язык-источник и сформулируйте доказательство. Докладчик представит результат за 30 секунд. Контролёр времени следит за работой." | В группах изучают справки: «футбол — английское слово, название игры»; «кафе — французское слово»; «арбуз — заимствование из тюркских языков»; «карандаш — заимствование из тюркских языков». Представляют результаты классу. |
Запись в тетрадях
Исконно русская лексика — слова, возникшие в русском языке или унаследованные им от более древних языковых общностей: вода, мать, лес, берёза. Заимствованная лексика — слова, пришедшие в русский язык из других языков: футбол, кафе, компьютер, шоколад. Алгоритм: 1) определить значение слова; 2) предположить его происхождение; 3) проверить предположение по словарю; 4) назвать язык-источник, если он известен.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили два главных разряда лексики и составили алгоритм проверки. Теперь применим его сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Лексический детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию слов и научить аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами и говорит: "Ваша задача — разложить слова на две корзины: исконно русские и заимствованные. Не просто раскладывайте, а выберите три слова и подготовьте доказательство. На работу — три минуты. За правильную классификацию группа получает балл, за объяснение — ещё один." | Распределяют слова: в исконно русскую группу помещают «вода», «мать», «солнце», «берёза», «дом»; в заимствованную — «футбол», «компьютер», «театр», «шоколад», «рюкзак», «пальто». |
2 мин | Учитель предлагает каждой группе назвать спорное слово и задаёт вопрос: "Почему вы отнесли его именно сюда? На какую информацию опираетесь?" При необходимости уточняет: "Можно ли считать слово русским только потому, что мы часто его употребляем?" | Докладчики объясняют выбор: «Пальто часто употребляется по-русски, но пришло из французского языка»; «Берёза обозначает предмет, известный русскому народу с древности, и относится к исконной лексике». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Сравните свой результат с эталоном на доске. Если нашли расхождение, не стирайте ответ сразу: обозначьте его знаком вопроса и объясните, что вызвало сомнение." | Сверяют карточки, исправляют ошибки, задают вопросы о словах, происхождение которых не удалось определить самостоятельно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что классификация требует не только ощущения, но и справочной проверки. Теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет применять алгоритм без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать происхождение слов и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполните обязательное задание: распределите слова «лес, телефон, хлеб, журнал, снег, метро» на две группы. Для двух слов запишите краткое объяснение. Желающие могут выполнить дополнительное задание: определить язык-источник слов «шоколад» и «рюкзак» по словарной справке." | Индивидуально распределяют слова и записывают объяснение. Возможный ответ: «лес, хлеб, снег — исконно русские; телефон, журнал, метро — заимствованные». |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте не только итог, но и объяснение. За каждое верно распределённое слово поставьте один знак, за аргумент — ещё один. Ошибку исправьте другим цветом и подпишите, на каком шаге алгоритма возникло затруднение." | Сверяют работу, считают результат, отмечают затруднение: значение, предположение или проверка по словарю. |
Эталон решения
Исконно русские слова: лес, хлеб, снег. Заимствованные слова: телефон, журнал, метро. Обоснование: слова «телефон», «журнал», «метро» обозначают понятия и предметы, названия которых пришли в русский язык из других языков; точное происхождение подтверждается словарём. Дополнительный пример: «шоколад» пришло через европейские языки из испанского, «рюкзак» связано с немецким языком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что алгоритм работает, если выполнять его последовательно. Осталось применить знания к живому тексту и увидеть, как слова разных источников взаимодействуют в одной речи."
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить знания при анализе текста, оценить достижение цели и определить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст: "На перемене ребята обсуждали новый фильм, включили компьютер, съели шоколад и вышли во двор, где росла берёза". Учитель спрашивает: "Найдите слова разных групп. Почему в одном предложении они спокойно соседствуют?" | Подчёркивают слова, распределяют их по группам и отвечают: «Русский язык принимает новые слова, если они называют новые предметы и явления; при этом сохраняются исконно русские слова». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно различить группы; жёлтую — если иногда нужна словарная проверка; красную — если алгоритм пока неясен. Заполните две строки листа самооценки." | Показывают карточки, отмечают в листе самооценки, формулируют личный результат: «Я научился отличать заимствованные слова и понимаю, что происхождение проверяют по словарю». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Что такое исконно русская лексика? Чем заимствованное слово отличается от просто редкого? Почему словарь важен при определении происхождения?" | Отвечают: «Исконные слова возникли в русском языке или унаследованы им»; «Редкое слово не обязательно заимствованное»; «Словарь подтверждает происхождение и язык-источник». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за историей слова историю общения народов. Проверьте дома происхождение слов из собственной повседневной речи и принесите самый интересный пример."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно распределены не менее 10 из 12 слов, приведены два содержательных объяснения, правильно использованы понятия «исконно русская лексика» и «заимствованная лексика».
- «4» — верно распределены 8–9 слов, приведено хотя бы одно обоснование, допущены отдельные неточности в указании языка-источника.
- «3» — верно распределены 6–7 слов, различение групп выполнено частично, объяснение неполное или опирается только на догадку.
- Ниже базового уровня — ученик вместе с учителем повторяет алгоритм и выполняет сокращённое задание на шести словах.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о происхождении слов? | Выявление осознанности предметного результата. |
Какие два шага алгоритма помогают проверить происхождение слова? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое слово оказалось самым неожиданным и почему? | Выявление эмоционального отклика и интереса к теме. |
На каком этапе вам понадобилась помощь? | Диагностика индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что словарный состав русского языка неоднороден: в нём живут и древние исконно русские слова, и слова, пришедшие из других языков. Важно не считать заимствованное слово ошибочным: оно становится частью русского языка, если используется уместно и понятно. Типичная ошибка — определять происхождение только по звучанию, поэтому мы обращаемся к словарю и проверяем гипотезу. На следующем уроке мы продолжим работу со словарным составом языка и рассмотрим, как слова изменяются и приобретают новые значения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из повседневной речи 10 слов, распределить их на исконно русские и заимствованные; для пяти слов выполнить проверку по словарю и кратко записать результат. | Закрепляет различение двух групп лексики; при проверке обратить внимание на наличие аргумента, а не только на правильную колонку. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из 8 заимствованных слов: слово, значение, предполагаемый язык-источник, предложение с этим словом. Использовать слова из тем «школа», «спорт» или «техника». | Развивает умение работать со словарём и употреблять заимствования в контексте; при проверке смотреть на точность значения и уместность предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование одного слова: найти его современное значение, язык-источник, путь проникновения в русский язык и представить результат в виде короткого сообщения или инфографики. | Формирует исследовательские и коммуникативные умения; при проверке учитывать достоверность сведений, логичность объяснения и самостоятельность оформления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие слова называются исконно русскими? Какие слова называются заимствованными? Можно ли определить происхождение слова только по его звучанию? Какой словарь поможет проверить ответ?»
