Лексика русского языка с точки зрения активного и пассивного словоупотребления: архаизмы, историзмы, неологизмы
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться различать активную и пассивную лексику, определять архаизмы, историзмы и неологизмы в тексте и объяснять их роль, выполнив не менее 4 из 5 учебных заданий верно.
- Образовательная задача: сформировать представление об активном и пассивном словарном запасе русского языка.
- Образовательная задача: научить различать архаизмы, историзмы и неологизмы по значению и сфере употребления.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение классифицировать языковой материал и аргументировать ответ.
- Воспитательная задача: формировать интерес к истории русского языка, уважение к культурному наследию и ответственное отношение к употреблению слов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают русский язык как важнейшую часть культурного и исторического наследия народа.
- Проявляют интерес к происхождению слов и изменениям словарного состава языка.
- Понимают ценность точного и уместного выбора слова в устной и письменной речи.
- Развивают готовность к сотрудничеству и уважительному обсуждению вариантов ответа.
Метапредметные
- Извлекают информацию из определения, таблицы и небольшого художественного текста.
- Сравнивают слова по значению, времени употребления и связи с историческими реалиями.
- Классифицируют языковые единицы и объясняют основание выбранной группы.
- Планируют выполнение задания, осуществляют самопроверку по эталону и корректируют ошибки.
Предметные
- Знать различия между активной и пассивной лексикой русского языка.
- Знать определения архаизмов, историзмов и неологизмов.
- Уметь находить в тексте слова пассивного словарного состава и определять их вид.
- Уметь объяснять значение незнакомого слова по контексту и словарной справке.
- Владеть алгоритмом разграничения архаизма, историзма и неологизма.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают связь языка с историей и культурой общества.
- Формируют познавательный интерес к словарному составу русского языка.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Понимают необходимость употреблять слова с учётом их значения и уместности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе учебной проблемы.
- Планируют действия по алгоритму классификации слов.
- Проверяют ответы по критериям и исправляют допущенные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки активной и пассивной лексики.
- Устанавливают смысловые связи между словом, предметом и исторической эпохой.
- Сравнивают архаизмы и историзмы, моделируют алгоритм их различения.
- Работают с контекстом, таблицей и краткой словарной справкой.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ и приводят языковой пример.
- Распределяют роли при работе в группе и договариваются о едином решении.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют классификацию слов.
- Корректно оценивают ответ одноклассника по заданным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с тремя колонками: «Активная лексика», «Пассивная лексика», «Новые слова».
- Распечатать карточки с 12 словами для групповой классификации — по одному комплекту на группу из 4 человек, всего 5 комплектов.
- Распечатать карточки с короткими контекстами для парной работы — по одной карточке на пару, всего 15 экземпляров.
- Подготовить лист самооценки для каждого ученика с пунктами «Я могу определить вид слова», «Я могу объяснить свой выбор», «Я могу привести пример».
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Предмет исчез — историзм; слово устарело, предмет сохранился — архаизм; слово появилось недавно — неологизм».
- Подготовить маркеры, стикеры, таймер и доску или интерактивную панель.
- Заранее записать на доске тему урока и оставить место для общего алгоритма классификации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к изменению словарного состава языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка, учебные материалы и карточки на парте. Сегодня нам понадобится не только память, но и умение быть исследователями языка." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране слова «челядь», «государь», «самокат», «дрон» и говорит: "Перед вами четыре слова. Какие из них вы употребляете каждый день? Какие звучат необычно? Подумайте 20 секунд, затем обсудите ответ с соседом. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально отмечают знакомые слова, обсуждают в парах и формулируют ответы: «самокат и дрон употребляются часто», «челядь и государь звучат необычно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слова могут быть привычными, устаревшими или совсем новыми. Сегодня выясним, почему одни слова входят в активный запас, а другие относятся к пассивной лексике."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова и подготовить основу для классификации слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, что изучает лексика. Что называется лексическим значением слова? Чем многозначное слово отличается от однозначного? Приведите по одному примеру. Я буду фиксировать ключевые ответы на доске." | Отвечают: «Лексика изучает словарный состав языка»; «Лексическое значение объясняет, что обозначает слово»; приводят примеры многозначных слов. |
3 мин | Учитель проводит мини-игру «Верно — неверно»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. Слова языка имеют одинаковую частоту употребления. Значение слова можно уточнить по контексту. Словарный состав языка не изменяется." После каждого ответа просит краткое объяснение. | Показывают карточки и объясняют: «Утверждение о одинаковой частоте неверно»; «по контексту можно понять значение»; «словарный состав изменяется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что лексика постоянно развивается, а слова могут отличаться частотой употребления. Теперь попробуем выяснить, как назвать группы привычных, устаревших и новых слов."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложение: «В старину боярин надевал кафтан, а сегодня подросток снимает сторис на смартфон». Учитель спрашивает: "Почему часть слов связана с прошлым, а часть — с современностью? Можно ли назвать их одной группой? Что нам нужно узнать, чтобы точно ответить?" | Выделяют слова «боярин», «кафтан», «сторис», «смартфон», предполагают: «слова относятся к разным периодам», «нужно узнать виды устаревших и новых слов». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите цель одним предложением. Затем объединитесь в пары, уточните формулировку, а после две пары объединятся и выберут общий вариант. Цель должна начинаться со слов «научиться…»." | Формулируют и уточняют цель: «Научиться различать активную и пассивную лексику, архаизмы, историзмы и неологизмы». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам предстоит не просто запомнить названия групп, а научиться распознавать их по признакам и доказывать свой выбор. Начнём с общего деления лексики."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление об активной и пассивной лексике и вывести признаки архаизмов, историзмов и неологизмов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему: «Активная лексика — слова, которыми регулярно пользуются многие носители языка; пассивная лексика — слова, которые редко употребляются или появились недавно». Учитель спрашивает: "К какой группе отнесём слова «дом», «школа», «читать»? А почему слово «перст» может быть понятным, но редко употребляемым?" | Записывают определения, отвечают: «дом, школа, читать — активная лексика»; «перст понятен, но сейчас чаще говорят палец». |
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки со словами «перст», «ланиты», «уста», «кольчуга», «боярин», «стрельцы», «подкаст», «робот-пылесос» и говорит: "Разделите слова на группы и объясните основание. Помните: если предмет исчез из жизни, это один случай; если предмет существует, но название заменилось, — другой." | В группах распределяют слова и формулируют: «перст, ланиты, уста — архаизмы, потому что предметы существуют, но слова заменены»; «боярин, стрельцы, кольчуга — историзмы, если речь идёт о предметах и явлениях прошлого»; «подкаст, робот-пылесос — неологизмы». |
4 мин | Учитель организует эвристическую беседу: "Сравним две ситуации. Слово «перст» обозначает часть тела, которая существует и сейчас. Слово «стрельцы» называет историческое войско. Какой вывод сделаем? Что общего у архаизмов и историзмов? Чем отличаются неологизмы?" Учитель дополняет ответы и записывает алгоритм. | Формулируют вывод: «Архаизм — устаревшее название существующего предмета»; «историзм — слово, связанное с исчезнувшим предметом или явлением»; «неологизм — новое слово или новое значение слова». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Активная лексика — слова, регулярно употребляемые в современной речи. Пассивная лексика — устаревшие и новые слова, употребляемые ограниченно. Архаизмы — устаревшие названия существующих предметов. Историзмы — слова, называющие предметы и явления прошлого. Неологизмы — новые слова или новые значения слов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели главный признак: сначала определяем, существует ли предмет или явление сегодня, а затем смотрим, старым или новым является слово. Теперь проверим этот алгоритм на конкретных примерах."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения вида слова в парной работе и научиться аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «На голове витязя сиял шлем»; «На царском дворе служил боярин»; «Я слушаю новый подкаст»; «Девушка поправила ланиты»; «В музее показали старинную кольчугу». Инструкция: "Подчеркните слова пассивной лексики, определите их вид и запишите краткое доказательство." | В парах подчёркивают слова и классифицируют их: «ланиты — архаизм», «боярин — историзм», «подкаст — неологизм», «кольчуга может быть историзмом в значении предмета прошлого». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три элемента: найдено ли слово, правильно ли назван вид, есть ли объяснение. Поставьте две звезды за сильные стороны и одно пожелание, если требуется уточнение." | Проверяют работу другой пары, отмечают правильность и пишут краткое пожелание: «Уточнить, почему слово является историзмом». |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример: "Слово «кольчуга» может обозначать музейный исторический предмет или современную реконструкцию. Почему контекст важен? Сформулируйте ответ одним предложением." | Отвечают: «Вид слова иногда определяется контекстом: значение и ситуация показывают, связано ли слово с прошлым или оно используется в современной речи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм и увидели, что одного внешнего впечатления недостаточно: нужно учитывать значение и контекст. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и закрепить умение объяснять классификацию слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполните обязательное задание: распределите слова «перст», «государь», «блогер», «лапти», «князь», «телемост» по трём группам. Для четырёх слов запишите объяснение. Если справились раньше, выполните повышенное задание: составьте два предложения, в которых неологизм и архаизм будут употреблены уместно." | Индивидуально распределяют слова, записывают объяснения и при готовности составляют предложения. Возможные ответы: «телемост — неологизм», «перст — архаизм», «лапти — историзм в значении предмета прошлого». |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Архаизмы: перст, государь; историзмы: лапти, князь в историческом контексте; неологизмы: блогер, телемост». Говорит: "Проверьте не только итог, но и объяснение. Ошибку подчеркните, рядом напишите правильный признак." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, ставят себе количество верных классификаций и отмечают затруднившее место. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) определить значение слова по контексту; 2) выяснить, существует ли обозначаемый предмет или явление сегодня; 3) если предмет существует, но название устарело, определить архаизм; 4) если предмет или явление исчезли, определить историзм; 5) если слово недавно вошло в язык, определить неологизм.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие признаки уже стали понятными, а какие требуют внимания. Осталось связать новые знания с живой речью и определить, зачем писатели используют такие слова."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить практическую роль пассивной лексики, оценить достижение цели и получить задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает вопрос: "Представьте исторический рассказ без слов «боярин», «кольчуга», «стрельцы». Что изменится? А зачем современному автору неологизмы? Обсудите ответ в паре и сформулируйте вывод." | Обсуждают и отвечают: «Архаизмы и историзмы помогают передать колорит эпохи»; «неологизмы называют новые предметы и явления». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете различить три вида слов; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно. На стикере допишите одно новое понятие и один вопрос." Учитель собирает стикеры и сообщает домашнее задание. | Показывают карточки, записывают на стикере: «Архаизм — устаревшее название существующего предмета» или формулируют вопрос, затем фиксируют домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за словом его время и историю. На следующем уроке продолжим работать с лексикой в тексте и выясним, как контекст помогает раскрывать значение незнакомых слов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распределены не менее 10 из 12 слов, приведены содержательные объяснения минимум для четырёх слов, в предложениях неологизм и архаизм употреблены уместно.
- «4» — правильно распределены 8–9 слов, объяснены признаки минимум трёх слов, допущена одна неточность в самостоятельном предложении или классификации.
- «3» — правильно распределены 6–7 слов, приведено хотя бы два объяснения, но есть затруднения в различении архаизмов и историзмов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об активной и пассивной лексике? | Выявление осознания основного содержания урока. |
Какой признак помогает отличить архаизм от историзма? | Проверка понимания ключевого различия между двумя группами. |
Какое слово оказалось самым трудным для классификации и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости работы с контекстом. |
Можете ли вы привести собственный пример неологизма? | Проверка переноса знания на новый языковой материал. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что словарный состав языка постоянно меняется. Архаизмы и историзмы помогают представить прошлое, а неологизмы называют новые предметы и явления современной жизни. Помните: главное различие между архаизмом и историзмом связано с тем, существует ли предмет сегодня. На следующем уроке мы научимся точнее определять значение таких слов по контексту."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем или выбранного самостоятельно небольшого текста 6 слов пассивной лексики, распределить их на архаизмы, историзмы и неологизмы, объяснить значение каждого слова. | Закрепляет алгоритм классификации; при проверке обратить внимание на правильность вида слова и аргументацию. |
Средний (повышающий) | Составить мини-словарик из 9 слов: по 3 архаизма, историзма и неологизма; для каждого указать значение и составить одно предложение. | Развивает умение работать со словарной информацией и употреблять слова в контексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой рассказ объёмом 8–10 предложений о встрече современного школьника с прошлым, используя не менее двух архаизмов, двух историзмов и двух неологизмов; выделить их и подписать вид. | Формирует творческое применение знаний; при проверке оценить уместность слов и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют активной лексикой? Чем архаизм отличается от историзма? Что такое неологизм? Почему для определения вида слова важен контекст?»
