Лексика: исконно русские и заимствованные слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут отличать исконно русские слова от заимствованных по характерным фонетическим признакам и использовать этимологический словарь для определения происхождения слова.
- Образовательная задача: познакомить с причинами заимствований и признаками иноязычных слов (начальное «а», «э», наличие «ф», сочетания «ге», «ке», «хе»).
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа и смыслового чтения через работу с текстом и словарями.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к чистоте родного языка и интерес к его истории.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимание русского языка как одной из основных ценностей российского народа.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
Метапредметные
- Умение извлекать информацию из различных источников (словари, таблицы).
- Способность сравнивать, классифицировать и обобщать языковые факты.
- Навыки эффективного сотрудничества в парах при решении учебных задач.
Предметные
- Знание определений «исконно русские слова» и «заимствованные слова».
- Умение опознавать заимствованные слова по фонетическим и морфологическим признакам.
- Владение навыком подбора русских эквивалентов к иноязычным словам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование познавательного интереса к изучению русского языка.
- Ценностное отношение к слову.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели.
- Самостоятельное оценивание правильности выполнения действия.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Поиск и выделение необходимой информации в этимологическом словаре.
Коммуникативные УУД
- Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстом «Утро школьника» (по количеству учеников).
- Подготовить карточки для парной работы «Переводчик» (15 комплектов).
- Обеспечить наличие в классе не менее 5 экземпляров «Этимологического словаря русского языка» (Шанский Н.М. или аналоги).
- Подготовить презентацию: слайд 1 (тема), слайд 2 (таблица признаков заимствований), слайд 3 (рефлексия «Мишень»).
- Подобрать аудиозапись спокойной музыки для этапа самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через необычный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель входит в класс и приветствует учеников необычной фразой: «"Хай, пиплы! Сегодня наш контент будет максимально расшарен. Мы зачекинимся в мире лексики, чтобы наш скилл вырос до небес. Окей?"». Учитель делает паузу и спрашивает: «"Ребята, всё ли вам было понятно в моей речи? Какие слова показались вам странными, не совсем русскими?"» | Ученики удивленно переглядываются, улыбаются. Отвечают: «"Понятно, но звучит странно"», «"Слова: хай, контент, расшарен, зачекинимся, скилл — это английские слова"». Осознают, что учитель использовал много иностранных заимствований. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Действительно, я использовал много заимствований. Хорошо это или плохо — мы обсудим позже. А сегодня мы узнаем, как отличить «своё» от «чужого» в нашем языке."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе лексики и выявить проблему нехватки знаний для определения происхождения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на доску два столбика слов: 1) Мать, берёза, хлеб, вода; 2) Компьютер, шоссе, фонарь, свёкла. «"Посмотрите на эти группы слов. Чем они отличаются? Можете ли вы сказать, какие из них родились в русском языке, а какие пришли из других?"» | Ученики отвечают: «"Первая группа — это наши, старые слова"», «"Вторая группа — иностранные, компьютер точно из английского"». Относительно слов «фонарь» и «свёкла» возникают споры. |
3 мин | Учитель: «"А как вы определили, что свёкла — заимствованное? Или вы думаете, что оно исконно русское? В чем наше затруднение? Мы не всегда можем на глаз определить «биографию» слова. Что нам нужно узнать, чтобы не ошибаться?"» | Ученики формулируют проблему: «"Мы не знаем признаков, по которым можно точно отличить заимствованное слово от русского, если оно уже давно в нашем языке"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно. Нам нужны специальные «индикаторы» или инструменты для опознания иноязычных слов."»
Этап 3. Целеполагание и построение проекта (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и составить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «"Как мы назовем тему нашего урока?"» Записывает тему на доске. «"Давайте составим план нашего исследования. Что мы должны сделать сначала, а что потом?"» Помогает детям сформулировать пункты: 1. Узнать признаки заимствованных слов. 2. Научиться работать со словарем. 3. Понять, зачем нам нужны заимствования. | Ученики предлагают варианты: «"Исконные и заимствованные слова"». Записывают тему в тетрадь. Вместе с учителем проговаривают план действий: «"Сначала изучим признаки, потом поищем слова в словаре, потом потренируемся их заменять"». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к первой части — детективному поиску признаков."»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: выявить фонетические и морфологические приметы заимствованных слов через лингвистический эксперимент и межпредметные связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает приём «Лингвистическая лаборатория». Раздаёт карточки со словами: «абажур, анкета, этика, эффект, шкаф, фраза, кефир, география». «"Посмотрите на эти слова. Что необычного в их написании для русского языка? Обратите внимание на первую букву и на букву Ф."» | Ученики анализируют: «"Почти все начинаются на А или Э"», «"Везде есть буква Ф"». Делают вывод: слова на «А», «Э» и с буквой «Ф» — чаще всего заимствованные. |
4 мин | Учитель вводит межпредметную связь (История): «"Ребята, а вы знаете, что до Петра I в русском языке почти не было слов на букву «Ф»? Пушкин в «Сказке о царе Салтане» использовал только три слова с «ф» (флот, фонарь, флаг), и все они заимствованные. Почему именно при Петре I их стало много?"» | Ученики вспоминают уроки истории: «"Потому что Петр I «прорубил окно в Европу», начал строить корабли, приглашал инженеров, и вместе с вещами приходили их названия из голландского и немецкого языков"». |
3 мин | Учитель демонстрирует приём «Работа со словарём»: «"Возьмите этимологические словари. Найдите слово «кровать». Откуда оно пришло?"» | Ученики открывают словари, ищут слово и зачитывают: «"Кровать. Заимствовано из греческого языка (kabbatos). Означает ложе"». Удивляются, что такое привычное слово — греческое. |
Запись в тетрадях
- Признаки заимствованных слов:
- 1. Начальные буквы А, Э (арбуз, эхо).
- 2. Наличие буквы Ф (физика, графин).
- 3. Сочетания ГЕ, КЕ, ХЕ в корне (герб, кеды).
- 4. Сочетания двух гласных (вуаль, поэт).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь у нас есть «паспортные данные» заимствованных слов. Пора немного размяться перед практикой."»
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: физическая разгрузка и закрепление материала через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Встаньте, пожалуйста. Я буду называть слова. Если слово исконно русское — вы хлопаете над головой. Если заимствованное — приседаете. Слова: Береза, Отель, Мама, Футбол, Хлеб, Компьютер, Дочь, Рюкзак."» | Ученики активно выполняют движения: хлопают на «Береза», приседают на «Отель», хлопают на «Мама», приседают на «Футбол» и т.д. Смеются, если кто-то ошибается. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, и мозг отдохнул, и лексику закрепили. Садитесь."»
Этап 6. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: научиться подбирать русские эквиваленты к заимствованиям, развивая культуру речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздаёт карточки для приёма «Переводчик». «"Работаем в парах. Перед вами список современных заимствований, которые часто избыточны. Попробуйте подобрать к ним русские синонимы. Кто быстрее и точнее? Слова: Спич, Шопинг, Паркинг, Менеджер, Презент, Имидж."» | Ученики в парах шепотом обсуждают варианты: «"Спич — это речь"», «"Шопинг — походы по магазинам или покупки"», «"Паркинг — стоянка"», «"Менеджер — управляющий"», «"Презент — подарок"», «"Имидж — облик или образ"». Записывают ответы на карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Проверяем! (Сверяют с эталоном на слайде). Помните слова И.С. Тургенева: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык». Не стоит употреблять иностранное слово, если есть точное русское."»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы в индивидуальном режиме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт рабочие листы с текстом «Утро школьника». Задание: «"Найдите в тексте 5 заимствованных слов, подчеркните их и выпишите в тетрадь, указав признак заимствования (например: на букву А). Текст: «Утром я надел чистую рубашку, взял рюкзак и пошел в школу. На завтрак был омлет и какао. В классе мы открыли атласы и начали изучать карту».» | Ученики самостоятельно читают текст, находят слова: рюкзак, школа, омлет, какао, атлас. Выписывают их. Проверяют по эталону, который учитель открывает на доске через 5 минут. |
2 мин | Учитель: «"Поднимите руки те, кто нашел все 5 слов без ошибок? Кто нашел 4? Поставьте себе оценку на полях."» | Ученики проводят самооценку, фиксируют результаты в тетрадях. |
Эталон решения
1. Рюкзак (иностранное происхождение, сочетание гласных).
2. Школа (латинское происхождение).
3. Омлет (начальная О — часто заимств., из французского).
4. Какао (сочетание двух гласных АО).
5. Атлас (начальная А).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что большинство справилось. Эти слова стали нам как родные, но история их происхождения помнит другие страны."»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учеником своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран слайд «Мишень» (4 сектора: «Узнал новое», «Был активен», «Было понятно», «Было интересно»). «"Поставьте условную точку в каждом секторе. Чем ближе к центру — тем выше ваша оценка этого аспекта урока."» Затем диктует домашнее задание. | Ученики рисуют в тетрадях маленькую мишень и ставят точки, анализируя свою работу. Записывают домашнее задание из таблицы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все 5 заимствованных слов в тексте, правильно подобрал 6 из 6 синонимов в парной работе, активно участвовал в дискуссии.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении признаков заимствований или подборе синонимов.
- «3» — ученик нашел только 3 слова в тексте, затруднялся в подборе русских эквивалентов, требовалась помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак заимствованного слова самый легкий для запоминания? | Выявление наиболее усвоенного материала. |
Сможете ли вы теперь объяснить другу, почему «арбуз» — не исконно русское слово? | Проверка способности транслировать знания. |
Что было самым сложным при работе со словарем? | Диагностика затруднений в работе с источниками. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы убедились, что русский язык — это живой организм, который постоянно развивается и общается с другими языками. Заимствования — это не плохо, это обогащение, если знать меру. Мы научились видеть «чужестранцев» в нашей речи по их «фонетическим костюмам». На следующем уроке мы узнаем, как слова уходят на пенсию и становятся архаизмами. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Параграф учебника, упр. 145 | Выписать слова, распределяя их на две группы: исконные и заимствованные. |
Средний | Творческое задание «Меню» | Составить меню для школьной столовой, используя только заимствованные слова (минимум 10 блюд). |
Продвинутый | Мини-исследование | Найти в этимологическом словаре происхождение 5 названий школьных предметов и оформить в виде таблицы. |
Контрольный вопрос: «Как буква Ф помогает нам узнать историю слова?»