Лексические средства выразительности в марийском и русском языках
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать эпитет, метафору, олицетворение, сравнение, гиперболу, литоту и перифраз в выражениях на русском и марийском языках, объяснять основание образа и выполнять не менее 8 из 10 заданий рабочего листа.
- Определить признаки основных лексических средств выразительности и научиться отличать образный перенос по сходству от переноса по смежности.
- Сформировать алгоритм определения средства выразительности по смыслу образа, а не по отдельному слову или его звучанию.
- Развивать умение сравнивать языковые явления русского и марийского языков, работать в паре, аргументировать ответ и проверять себя по эталону.
- Воспитывать уважительное отношение к русскому и марийскому языкам как к языкам культуры и образного мышления.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к образным возможностям русского и марийского языков.
- Осознают ценность языкового многообразия и уважительно относятся к культурному наследию народа мари.
- Понимают, что точность и выразительность речи помогают передавать отношение говорящего к предмету.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и готовность исправлять ошибки.
Метапредметные
- Извлекают информацию из формулировок заданий и классифицируют выражения по признакам образа.
- Применяют алгоритм анализа языкового материала и устанавливают причинно-следственные связи между значением и названием средства.
- Сравнивают примеры на русском и марийском языках по смыслу образа, не опираясь только на внешнее звучание.
- Формулируют краткое доказательство выбора и осуществляют взаимопроверку по критериям.
Предметные
- Знать признаки эпитета, сравнения, метафоры, олицетворения, гиперболы, литоты и перифраза.
- Уметь находить лексическое средство выразительности в предложении и объяснять основание образа.
- Уметь различать перенос значения по сходству и по смежности.
- Уметь определять истинность утверждения о средстве выразительности и кратко обосновывать ответ.
- Владеть алгоритмом выполнения заданий рабочего листа и применять его к примерам на русском и марийском языках.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения выразительных средств для создания точной и образной речи.
- Проявляют уважение к одноклассникам при обсуждении разных языковых вариантов.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью приёма «Светофор».
- Принимают ситуацию ошибки как возможность уточнить способ рассуждения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с рабочим листом и планируют порядок выполнения задания.
- Сверяют ответ с признаком средства выразительности, а не угадывают по знакомому слову.
- Обнаруживают ошибку в классификации и исправляют её после обсуждения.
- Оценивают результат по количеству правильно выполненных заданий.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки образного выражения.
- Сравнивают метафору и олицетворение, гиперболу и литоту, метонимию и перифраз.
- Классифицируют примеры по основанию переноса значения.
- Строят краткую модель рассуждения: выражение — средство — основание образа.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли читающего и проверяющего.
- Задают уточняющие вопросы: «На каком признаке основан образ?» и «Что именно перенесено?»
- Аргументируют ответ полным предложением.
- Учитывают мнение партнёра и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с 10 заданиями по одному экземпляру на каждого ученика и два дополнительных экземпляра.
- Подготовить карточки с выражениями «серебряная луна», «ветер шепчет», «море слёз», «мальчик с пальчик», «царь зверей» — по одному комплекту на пару.
- Подготовить отдельные карточки с названиями средств: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, гипербола, литота, перифраз, метонимия.
- Вывести на доску или экран памятку: «сходство — метафора; живое свойство — олицетворение; преувеличение — гипербола; преуменьшение — литота; описательная замена — перифраз».
- Подготовить два коротких примера на русском и два примера на марийском языке с понятным переводом для задания №9.
- Распечатать лист самооценки: 7 утверждений «Я могу…» — по одному на ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по три карточки на каждого ученика.
- Организовать на доске место для схемы «Основание образа» и таблицы взаимопроверки.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и стикеры для парной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к тому, как язык создаёт образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: на парте должны быть тетрадь, ручка и рабочий лист. Сегодня мы будем не просто находить красивые выражения, а выяснять, как именно они создают образ». | Проверяют принадлежности, получают рабочий лист, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске выражения «серебряная луна» и «ветер шепчет»: «Можно ли сказать, что луна сделана из серебра, а ветер умеет говорить? Почему эти выражения всё равно понятны и выразительны? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь формулировкой». | Индивидуально обдумывают вопрос, обсуждают его в парах, формулируют ответы: «Луна похожа на серебро по цвету и блеску», «ветру приписано свойство человека». |
0 мин | Учитель фиксирует на доске два слова: «сходство» и «свойство живого»: «Эти подсказки сегодня помогут нам выполнять весь рабочий лист». | Рассматривают опорные слова и готовятся к работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что образ может строиться по сходству или возникать тогда, когда неживому предмету приписывают свойства живого. Теперь проверим, какие признаки вы уже умеете узнавать».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о прямом и переносном значении слова и подготовить выполнение заданий №1–3 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары «золотое кольцо — золотые руки», «море — море слёз»: «В каком сочетании слово употреблено прямо, а в каком — образно? Объясните, что изменилось в значении». | Отмечают пары в тетради, отвечают: «В первом случае золото — материал, во втором “золотые” означает умелые; “море слёз” обозначает очень много слёз». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с названиями средств и говорит: «Соотнесите карточки с краткими признаками. Работайте две минуты. Затем один ученик пары объясняет один выбор, второй — другой». На доске появляются признаки: образное определение; сопоставление с помощью слов словно, будто; скрытое сравнение; свойства живого у неживого; преувеличение; преуменьшение; описательная замена. | В парах соединяют названия и признаки, затем объясняют: «Эпитет — образное определение», «сравнение — сопоставление», «олицетворение — свойство живого у неживого». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что переносное значение нужно объяснять, а не просто узнавать по памяти. Если признак пока не получается назвать, это и есть наше учебное затруднение».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм определения средства выразительности и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует три выражения: «тёплый взгляд», «город просыпается», «голос совести»: «Все выражения образные, но одинаково ли они построены? Что в каждом случае помогает создать образ? Не называйте средство наугад — сначала найдите основание». | Сравнивают выражения, предполагают: «тёплый взгляд описан через ощущение», «город наделён свойством живого», «голос совести — образное перенесение». |
2 мин | Учитель предлагает порядок действий: «Сначала прочитайте выражение целиком. Затем объясните его обычными словами. После этого найдите основание образа и только потом выберите название средства. Какой результат покажет, что цель достигнута?» | Формулируют цель: «Мы сможем определить средство и объяснить, почему оно так называется». Записывают в тетради алгоритм из четырёх действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня нам важно не угадывать термин, а доказывать его через смысл. С этим алгоритмом мы переходим к открытию и уточнению признаков средств выразительности».
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки средств выразительности, необходимые для выполнения заданий №1–6 и №9–10.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель строит на доске схему: «образное определение — эпитет; сопоставление — сравнение; скрытое сравнение по сходству — метафора; свойство живого у неживого — олицетворение». Учитель объясняет: «В выражении “серебряная луна” слово “серебряная” не называет материал, а передаёт цвет и блеск — это эпитет. В выражении “река блестела, словно длинная лента” есть явный союз словно — это сравнение. “Ветер шепчет” — олицетворение, потому что шептать может живое существо. “Голос совести” — метафора: голос перенесён по сходству с внутренним напоминанием». | Записывают схему, формулируют признаки, отвечают на вопросы по выражениям из заданий №1 и №2. |
2 мин | Учитель продолжает: «Гипербола — намеренное преувеличение: “я сто раз повторял”. Литота — намеренное преуменьшение: “мальчик с пальчик”. Перифраз — описательная замена названия: “Северная столица” вместо Санкт-Петербурга. Метонимия основана не на сходстве, а на смежности: например, “весь класс слушал” — класс как группа учеников». | Заполняют пропуски в определениях задания №4: «сравнение», «неодушевлённого», «преуменьшение». Соотносят признаки с терминами. |
2 мин | Учитель обращается к языковому сравнению: «В русском и марийском языках образ может создаваться разными словами, но принцип нужно искать в смысле. Если выражение на марийском языке обозначает, что неживому предмету приписано действие человека, мы определяем олицетворение, даже если не узнаём каждое слово по звучанию. Смотрите на перевод и описание образа». | Рассматривают два русско-марийских примера на карточках, находят одинаковое основание образа и называют средство. |
Запись в тетрадях
- Эпитет — образное определение, которое выражает отношение или яркий признак предмета.
- Сравнение — сопоставление предметов или явлений, часто со словами как, словно, будто.
- Метафора — скрытое сравнение по сходству.
- Олицетворение — наделение неодушевлённого предмета свойствами живого.
- Гипербола — намеренное преувеличение; литота — намеренное преуменьшение; перифраз — описательная замена названия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не только названия, но и признаки. Проверим их на конкретных формулировках рабочего листа и научимся видеть ошибку в рассуждении».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (7 мин)
Цель этапа: отработать распознавание средств выразительности и научиться объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Выполните задания №1–4 самостоятельно. В №1 и №2 обязательно подчеркните слово или часть выражения, которая помогает создать образ. В №4 впишите не случайное слово, а точный термин из определения». Затем выводит эталон для первых двух заданий: «серебряная луна — эпитет; река блестела, словно длинная лента — сравнение». | Решают задания №1–4, подчёркивают смысловые опоры, записывают ответы: «эпитет», «сравнение», «сравнение», «неодушевлённого», «преуменьшение». |
2 мин | Учитель организует проверку в парах: «Обменяйтесь листами. Проверяющий не просто ставит плюс, а спрашивает: “На каком признаке основан ответ?” Если ответ отличается, найдите нужный признак в памятке». | Обмениваются листами, объясняют выбор партнёра, исправляют один ответ при необходимости. |
2 мин | Учитель разбирает задание №5: «Проверим утверждение “море слёз — литота”. В выражении не уменьшается, а увеличивается количество слёз, поэтому это не литота. “Мальчик с пальчик” — литота, потому что рост намеренно преуменьшен. Назовите средство в “царь зверей”». | Отмечают истинные и ложные утверждения, отвечают: «Царь зверей — перифраз, потому что это описательное название льва, а не преувеличение». |
Эталон решения
Для выражения «море слёз»: 1) обычный смысл — очень много слёз; 2) образ основан на переносе количества; 3) это не преуменьшение, а усиление; 4) следовательно, утверждение «использована литота» является ложным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились подтверждать ответ признаком и увидели, что знакомое слово ещё не гарантирует правильный термин. Теперь применим алгоритм к более сложной классификации».
Этап 6. Практикум в парах: классификация и сравнение (8 мин)
Цель этапа: выполнить задания №6–10 рабочего листа, классифицируя выражения по основанию образа и сопоставляя русский и марийский языки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт инструкцию: «Выполните задания №6 и №7 в парах. В №6 распределяйте выражения не по звучанию, а по вопросу: есть сходство или связь по смежности? В №7 найдите выражение, которое не является ни преувеличением, ни описательной заменой». | Распределяют выражения по двум основаниям. Определяют, что «Я сто раз тебе это повторял» и «Он ждал целую вечность» — гиперболы, «Северная столица» — перифраз, «Сердце поёт от радости» — метафора. |
3 мин | Учитель показывает порядок действий для задания №8: «Расставьте шаги: прочитать выражение; пересказать его обычными словами; определить основание образа; назвать средство; доказать выбор. Почему нельзя начинать сразу с названия?» | Восстанавливают алгоритм, объясняют: «Если сразу выбирать термин, можно перепутать гиперболу и литоту или метафору и олицетворение». |
2 мин | Учитель организует задание №9 и №10: «Сопоставьте описания с примерами на русском или марийском языке. В №10 отвечайте строго по модели: выражение — средство — основание образа. Например: “город просыпается — олицетворение — городу приписано действие человека”». | Сопоставляют примеры по смыслу, записывают три ответа по модели: «тёплый взгляд — эпитет — признак передан через ощущение тепла»; «голос совести — метафора — внутреннее нравственное чувство названо через сходство с голосом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили один алгоритм к разным типам заданий: выбору, классификации, восстановлению порядка и краткому объяснению. Осталось проверить, насколько самостоятельно вы умеете им пользоваться».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель говорит: «Самостоятельно завершите все незаполненные задания рабочего листа. Выберите три выражения и к каждому запишите короткое доказательство по модели “средство — основание”. Работайте молча, время — четыре минуты». Учитель наблюдает, не подсказывая термин, а задавая вопрос: «Какой признак вы видите?» | Завершают задания №5–10, выбирают три выражения, записывают доказательства: «ветер шепчет — олицетворение — ветер наделён свойством человека». |
2 мин | Учитель показывает ключевые ответы и предлагает самопроверку: «Проверьте не только название, но и объяснение. За правильный термин поставьте один знак, за правильное основание — второй. Если есть ошибка, зачеркните её одной линией и исправьте рядом». | Сверяют ответы, подсчитывают количество верных решений, исправляют ошибки, отмечают затруднение знаком вопроса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показывает не только результат, но и место затруднения. Сейчас каждый определит, какой признак уже стал уверенным, а какой требует повторения».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете назвать средство и объяснить основание; жёлтую — если термин узнаёте, но доказательство пока вызывает трудность; красную — если нужно разобрать признаки ещё раз». Затем спрашивает: «Какое действие алгоритма оказалось самым полезным?» | Поднимают карточки, называют конкретное затруднение: «Мне трудно отличать метафору от олицетворения», «мне помогает пересказ обычными словами». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень по готовности. Во всех вариантах обязательно применяйте модель “выражение — средство — основание образа”. На следующем уроке мы используем ваши примеры для мини-словаря выразительной речи». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточнения по объёму задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 9–10 заданий рабочего листа, правильно названы средства в заданиях №1, №2, №5, №7 и №10, а не менее трёх ответов дополнены точным объяснением основания образа.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий, допущено не более двух ошибок в названиях средств или классификации, объяснение основания образа в основном корректно.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий, основные понятия узнаются, но имеются ошибки в различении метафоры, олицетворения, гиперболы, литоты или перифраза.
- Ниже уровня «3» — ученик выполняет повторную классификацию пяти выражений по памятке и устно объясняет один правильный пример.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое средство выразительности вы теперь можете объяснить без подсказки? | Выявление осознанно усвоенного понятия. |
Как отличить метафору от олицетворения? | Проверка понимания различия между переносом по сходству и свойством живого. |
Какой шаг алгоритма помог вам выполнить задания рабочего листа? | Оценка сформированности способа действия. |
В каком задании вы допустили ошибку и почему? | Выявление индивидуальной точки затруднения и причин ошибки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что выразительность речи создаётся не случайным красивым словом, а определённым способом построения образа. Вы научились искать сходство, свойство живого, преувеличение, преуменьшение или описательную замену. Самая частая ошибка — выбирать термин по одному слову, не объяснив смысл всего выражения. На следующем уроке мы продолжим использовать эти средства в собственных высказываниях на русском и марийском языках».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из 7 строк: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, гипербола, литота, перифраз. Для каждого средства записать определение и придумать по одному примеру на русском языке. | Закрепляет признаки терминов; при проверке смотреть на соответствие примера определению. |
Средний (повышающий) | Проанализировать 6 выражений, среди которых есть «серебряная луна», «ветер шепчет», «мальчик с пальчик» и три собственных примера. Для каждого оформить ответ по модели «выражение — средство — основание образа». | Формирует алгоритм доказательного анализа; при проверке учитывать точность основания образа. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти или составить 3 пары образов: по одному примеру на русском и марийском языках для эпитета, метафоры или олицетворения. Дать перевод или пояснение смысла и доказать, что средство определяется по образу, а не по звучанию. | Развивает межъязыковое сравнение и уважение к языковому многообразию; при проверке смотреть на корректность сопоставления. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют метафорой? Чем гипербола отличается от литоты? Как определить, что выражение является олицетворением? На каком основании сравнивают примеры русского и марийского языков?»
