Лексические средства выразительности. Метафора
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить метафоры в художественном тексте, объяснять их значение и создавать собственные метафорические выражения.
- Закрепить представление о прямом и переносном значении слова и установить отличие метафоры от обычного словосочетания.
- Научиться анализировать роль метафор в предложении и объяснять, какое образное представление они создают.
- Развивать смысловое чтение, устную речь, умение доказывать свою точку зрения и работать в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к выразительности русского языка и интерес к наблюдению за языковыми образами.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к выразительным возможностям русского языка и осознают его образность.
- Понимают, что точный выбор слова помогает передавать отношение автора к описываемому явлению.
- Проявляют готовность слушать мнение одноклассников и корректно дополнять ответ.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки метафоры и соотносят их с примерами.
- Извлекают информацию из короткого художественного текста, сравнивают прямое и переносное значения слов.
- Формулируют цель учебной деятельности, планируют действия и проверяют результат по критериям.
- Создают собственные языковые примеры и аргументируют выбор ответа.
- Используют речевые формулы для сотрудничества: задают вопросы, уточняют и принимают обратную связь.
Предметные
- Знать определение метафоры как употребления слова в переносном значении на основе сходства предметов или явлений.
- Уметь отличать прямое значение слова от переносного в словосочетаниях и предложениях.
- Уметь находить метафоры в художественном тексте и объяснять их значение.
- Уметь заменять нейтральное выражение метафорическим и создавать простые собственные метафоры.
- Владеть алгоритмом анализа метафоры: найти образное слово, определить прямое значение, установить сходство и объяснить роль.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение выразительной речи для общения и описания окружающего мира.
- Проявляют познавательный интерес к тому, как слова создают зрительные и эмоциональные образы.
- Формируют ответственное отношение к устному и письменному высказыванию.
- Оценивают собственное понимание темы и определяют, нужна ли дополнительная помощь.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель: научиться распознавать и создавать метафоры.
- Планируют анализ примера по предложенному алгоритму.
- Контролируют правильность определения прямого и переносного значения.
- Сопоставляют свой ответ с эталоном и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают результат по критериям: правильность, объяснение образа, речевая точность.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары словосочетаний с прямым и переносным значением.
- Классифицируют примеры на метафорические и неметафорические.
- Устанавливают основание переноса значения: цвет, форма, движение, действие или эмоциональное состояние.
- Моделируют метафору по схеме «предмет А похож на предмет Б по признаку ...».
- Преобразуют нейтральное выражение в образное.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли читающего и проверяющего.
- Формулируют полный ответ с доказательством и примером.
- Задают уточняющие вопросы о значении образного выражения.
- Сравнивают варианты метафор и аргументированно выбирают наиболее точный.
- Соблюдают правила доброжелательного обсуждения и взаимной проверки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с изображениями золотых листьев, бегущего времени и улыбки солнца.
- Распечатать карточки с примерами словосочетаний трёх уровней — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы: 12 наборов с нейтральными выражениями и возможными метафорическими заменами.
- Вывести на доску памятку-алгоритм анализа метафоры: найти образное слово; назвать прямое значение; определить сходство; объяснить роль.
- Подготовить короткий текст для чтения: «Утро медленно открывало глаза. Солнечные лучи золотыми нитями спускались на город. Улицы просыпались, а ветер шептал листве свои тайны».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить маркеры двух цветов, стикеры и таймер на 2–3 минуты.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, раздаточный материал, тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к образным возможностям слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и учебные материалы. Сегодня мы будем не просто читать предложения, а попробуем увидеть, как слова рисуют картины. Настройтесь на наблюдение и смелые языковые открытия." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, настраиваются на работу. |
3 мин | Учитель показывает изображения золотых листьев и «улыбки солнца»: "Посмотрите на экран. Могут ли листья быть сделаны из золота? Может ли солнце улыбаться? Почему такие выражения всё же понятны? Приём называется «Предположение». Подумайте 30 секунд, обсудите ответ в паре и поделитесь формулировкой." | Индивидуально формулируют предположение, затем обсуждают его в парах и отвечают: "Золотыми листья называют листья жёлтого цвета", "Улыбка солнца — это яркий свет и хорошее настроение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слово иногда называет не настоящий предмет, а образ, который возникает благодаря сходству. Сейчас выясним, как называется такой способ употребления слова и по каким признакам его узнавать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить различие между прямым и переносным значением слова и подготовить основу для открытия понятия метафоры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске пары: «золотое кольцо — золотая осень», «тёплый чай — тёплый взгляд», «острый нож — острый ум». "Прочитайте пары. В каком сочетании слово называет настоящий признак, а в каком значение переносится? Объясните, что изменилось." | Читают пары, подчёркивают слова, называют прямое и переносное значение: "Золотое кольцо сделано из золота, а золотая осень жёлтая и красивая". |
3 мин | Учитель организует приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если выражение употреблено в прямом значении, жёлтую — если в переносном, красную — если сомневаетесь. Объясните два ответа: «каменная стена», «каменное сердце», «летит самолёт», «летит время»." | Показывают карточки, распределяют выражения и аргументируют: "Каменная стена — прямое значение, каменное сердце — переносное; самолёт летит буквально, а время движется очень быстро, поэтому значение переносное". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что переносное значение появляется не случайно, а благодаря связи между предметами и признаками. Но пока мы не назвали главное языковое средство. Сформулируем проблему урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и алгоритм предстоящей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «Сумерки накрыли город мягким покрывалом». "Можно ли понимать это предложение буквально? Что именно накрывает город? Какой образ возникает? Почему автор не написал просто «наступили сумерки»?" | Обсуждают в парах и отвечают: "Город не накрывают настоящим покрывалом; сумерки скрывают его, как покрывало. Выражение делает описание более образным". |
2 мин | Учитель направляет формулировку цели: "Какой вопрос нам нужно решить? Верно: что такое метафора, как её найти и зачем автор её использует. Запишите тему. В конце урока каждый должен уметь доказать наличие метафоры и придумать хотя бы одну свою." | Формулируют цель урока, записывают тему: «Лексические средства выразительности. Метафора»; знакомятся с планом: определить, найти, объяснить, создать. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы научимся видеть скрытое сравнение внутри выражения. Переходим к открытию правила и проверим его на художественном тексте."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести определение метафоры и освоить алгоритм её анализа через работу с примерами и текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель записывает на доске: «серебряная ложка», «серебряный голос», «река бежит», «ребёнок бежит». "Сравним пары. В первом случае предмет действительно сделан из серебра, а голос лишь напоминает серебро чистотой и звучанием. Река не умеет бегать, но вода движется быстро. Значит, метафора — это употребление слова в переносном значении на основе сходства предметов или явлений. Запишите определение." | Сравнивают значения, называют основание сходства: цвет или блеск; движение. Записывают определение метафоры и два примера. |
3 мин | Учитель показывает памятку: "Работаем по четырём шагам. Первый: найдите слово, которое нельзя понять буквально. Второй: назовите его прямое значение. Третий: определите, с чем сравнивается предмет и по какому признаку. Четвёртый: объясните, какой образ создаётся. Разберём: «В саду шептались берёзы»." | По алгоритму отвечают: "Шептаться — говорить тихо; берёзы не говорят, но шелестят листьями; звук листьев похож на тихую речь; создаётся образ тихого, живого сада". |
3 мин | Учитель раздаёт текст: «Утро медленно открывало глаза. Солнечные лучи золотыми нитями спускались на город. Улицы просыпались, а ветер шептал листве свои тайны». "Прочитайте текст, подчеркните метафоры и в паре объясните одну из них. Обратите внимание: метафора может быть не только одним словом, но и целым сочетанием." | Читают текст, находят «утро открывало глаза», «золотыми нитями», «улицы просыпались», «ветер шептал», «тайны». Объясняют: "Луч солнца похож на золотую нить по цвету и форме; улицы просыпаются — значит, на них появляется движение". |
Запись в тетрадях
Метафора — употребление слова в переносном значении на основе сходства предметов или явлений. Алгоритм: 1) найти образное выражение; 2) назвать прямое значение; 3) установить сходство; 4) объяснить созданный образ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть определение и рабочий алгоритм. Мы увидели, что метафора делает описание ярким и помогает представить предмет. Проверим новое знание на коротких заданиях."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Редактор» (7 мин)
Цель этапа: научить находить метафоры и объяснять основание переноса значения в предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Снег укрыл землю белым одеялом. На окне стоит стеклянная ваза. Вдали плачет скрипка. По дороге едет автобус. Ночь опустилась на город». "Приём «Редактор»: выделите только метафоры, а затем объясните две из них. Помните: наличие переносного значения нужно доказать." | В парах подчёркивают «снег укрыл землю белым одеялом», «плачет скрипка», «ночь опустилась на город». Объясняют: "Снег похож на одеяло, потому что покрывает землю; скрипка издаёт печальный звук, похожий на плач". |
4 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Проверьте ответы по трём критериям: метафора найдена правильно, прямое значение названо, сходство объяснено. За каждый критерий поставьте знак «+» или запишите вопрос. Если не согласны, используйте фразу: «Я думаю иначе, потому что...»." | Обмениваются карточками, отмечают соответствие критериям, задают вопросы и исправляют неточные объяснения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не просто узнавать красивое выражение, а доказывать, почему оно является метафорой. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно владеет алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать, объяснять и создавать метафоры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите уровень по своей уверенности. Уровень 1: найдите метафоры в трёх предложениях и объясните одну. Уровень 2: выпишите метафоры из мини-текста и укажите основание переноса. Уровень 3: замените два нейтральных выражения образными и объясните свой выбор. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Пример задания уровня 1: «Золотая осень пришла в парк. Мальчик надел золотое кольцо. Ветер рисовал узоры на стекле». Указывают метафоры и основание сходства. |
4 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Золотая осень» — метафора, цвет листьев напоминает цвет золота; «ветер рисовал узоры» — метафора, движение ветра создаёт узоры, подобно рисованию. "Проверьте работу карандашом. Исправьте не только ответ, но и объяснение, если оно неполное." | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают исправления, ставят себе условный балл и отмечают затруднение в листе самооценки. |
Эталон решения
1. «Золотая осень» — метафора: листья жёлтого цвета сравниваются с золотом по цвету и блеску. 2. «Ветер рисовал узоры» — метафора: движение ветра или морозные следы на стекле уподобляются работе художника. 3. При создании собственной метафоры необходимо проверить, что выражение не понимается буквально и основано на понятном сходстве.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что метафору можно найти и создать по одному и тому же алгоритму. Осталось включить новое понятие в систему знаний и увидеть, как оно помогает автору передавать настроение."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить признаки метафоры, осмыслить её роль и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сравните два предложения: «Наступил вечер» и «Вечер опустил на город синее покрывало». Какое предложение сообщает факт, а какое создаёт образ? Что меняется в восприятии?" | Сравнивают предложения, обсуждают в парах и формулируют: "Второе предложение образное, оно помогает представить темноту и спокойствие вечера". |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — я нахожу и объясняю метафоры; жёлтый — нахожу, но затрудняюсь объяснить; красный — нужна помощь. На стикере завершите фразу: «Сегодня я понял(а), что метафора...»" | Поднимают карточку выбранного цвета, записывают продолжение фразы, прикрепляют стикер к доске и называют один личный результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что метафора переносит значение слова на основе сходства, научились находить её и объяснять созданный образ. Теперь закрепим это умение дома в собственных примерах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены все метафоры в самостоятельной работе, точно объяснены прямое значение и основание переноса, собственные выражения образны и грамматически корректны.
- «4» — правильно определено большинство метафор, но в одном объяснении неполно названо основание сходства или допущена одна неточность.
- «3» — найден хотя бы один правильный пример, но объяснение метафоры неполное либо допущены две ошибки в определении прямого и переносного значения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое метафора и на каком основании возникает перенос значения? | Проверка осознания определения и ключевого признака понятия. |
Какой шаг алгоритма анализа метафоры оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения в рассуждении. |
Какую метафору из урока вы запомнили и какой образ она создаёт? | Проверка понимания выразительной функции метафоры. |
Сможете ли вы самостоятельно придумать метафору для слова «дождь»? | Оценка готовности применять новое знание в речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что слово может не только называть предмет, но и создавать яркий образ. Мы научились находить метафору, определять её прямое значение, устанавливать сходство и объяснять авторский замысел. Помните о типичной ошибке: не всякое необычное выражение является метафорой — перенос значения нужно доказать. Дома вы потренируетесь создавать собственные образы, а на следующем уроке сравним метафору с другими средствами выразительности."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого доступного художественного текста 5 метафор, подчеркнуть образные слова и письменно объяснить одну метафору по алгоритму урока. | Закрепить умение находить метафоры и доказывать переносное значение; при проверке смотреть на полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений с метафорами на темы «осень», «школа» или «дружба», используя разные основания сходства: цвет, движение, звук, форма, действие, настроение. | Научиться самостоятельно создавать метафоры и выбирать точное образное выражение. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать миниатюру из 5–7 предложений «Утро в городе» или «Осенний парк», включив не менее 5 метафор; выделить их и подписать, какой образ каждая создаёт. | Развивать творческое мышление, связную письменную речь и осознанное использование лексических средств выразительности. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое метафора? Чем она отличается от прямого значения слова? Как доказать, что выражение является метафорой? Придумайте одну метафору со словом «ветер».»
