Лексические средства выразительности. Эпитет
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить эпитеты в художественном тексте, отличать их от обычных определений и использовать не менее трёх эпитетов в собственном описании.
- Познакомить учащихся с понятием «эпитет», его ролью в создании образности и эмоциональной выразительности речи.
- Сформировать умение находить эпитеты в предложениях и небольших текстах, объяснять их значение и роль.
- Развивать навыки смыслового чтения, наблюдения за словом, сравнения и аргументированного ответа.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и стремление говорить и писать выразительно.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что выбор слова влияет на точность, образность и эмоциональное воздействие высказывания.
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительными возможностями русского языка.
- Понимают ценность грамотной и выразительной речи в учебном и повседневном общении.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста и формулируют вывод на основе языковых наблюдений.
- Сравнивают нейтральные и выразительные сочетания, устанавливают сходства и различия.
- Планируют выполнение задания, проверяют результат по критериям и исправляют ошибки.
- Участвуют в диалоге, аргументируют выбор слов и создают короткое связное высказывание.
Предметные
- Знать определение эпитета как образного художественного определения.
- Уметь находить эпитеты в предложениях и текстах.
- Уметь отличать эпитет от нейтрального определения по наличию образности и эмоциональной оценки.
- Уметь объяснять роль эпитета в описании предмета, явления или героя.
- Владеть навыком использования эпитетов в собственном описании.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать смысл изучения эпитетов для создания точной и выразительной речи.
- Проявлять готовность высказывать собственное мнение о выразительности слов.
- Формировать эстетическое отношение к художественному слову.
- Сопоставлять собственную речевую практику с образцом выразительного текста.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную цель: научиться находить и использовать эпитеты.
- Планировать последовательность анализа словосочетания и небольшого текста.
- Проверять правильность определения эпитета по предложенным признакам.
- Осуществлять самооценку и корректировать ответ после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки эпитета.
- Сравнивать нейтральные определения и образные характеристики.
- Классифицировать словосочетания по признаку наличия или отсутствия эпитета.
- Моделировать собственные словосочетания и использовать их в связном тексте.
Коммуникативные УУД
- Работать в парах и группах, распределяя задания и согласуя общий ответ.
- Формулировать вопрос к словосочетанию и отвечать на него доказательно.
- Слушать мнение одноклассника и корректно дополнять или уточнять его.
- Представлять результат групповой работы перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: нейтральные и образные словосочетания, определение эпитета, алгоритм поиска и памятку «Эпитет или обычное определение?».
- Распечатать карточки с шестью словосочетаниями для работы в парах — по одной карточке на парту, всего 15 комплектов.
- Распечатать три варианта групповых карточек с короткими художественными фрагментами — по одному комплекту на каждую группу.
- Подготовить стикеры двух цветов для самооценки: зелёные «могу объяснить», жёлтые «нужна тренировка».
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы — по одному на каждого ученика и два запасных.
- Вывести на экран фотографию осеннего пейзажа без подписи для мотивационного описания.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для смены форматов работы.
- Оставить на доске место для таблицы «Нейтрально — Образно» и записи алгоритма.
- Подготовить лист с эталоном самостоятельной работы для самопроверки в конце урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать, что выбор определения меняет образ предмета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию осеннего пейзажа. Говорит: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение и назовите его одним словом. А теперь подберите к слову «лес» такое определение, чтобы мы увидели его именно вашим взглядом: не просто лес, а какой?" | Рассматривают фотографию, предлагают варианты: «лес», «осенний лес», «золотой лес», «тихий лес», «сонный лес». Фиксируют наиболее выразительные варианты. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд выберите самое выразительное сочетание самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Объясните, какую картину создаёт выбранное слово." | Выбирают сочетание, обсуждают его в парах около минуты, формулируют объяснение: «золотой лес показывает цвет листьев», «сонный лес создаёт ощущение тишины». |
1 мин | Учитель записывает на доске пары «лес — золотой лес», «ветер — холодный ветер», «туман — молочный туман» и спрашивает: "Почему одни определения звучат обычно, а другие словно рисуют картину? Сегодня мы найдём ответ." | Формулируют предварительное предположение: «Выразительное слово помогает представить предмет», «оно передаёт настроение автора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно определение только называет признак, а другое создаёт образ и настроение. Теперь проверим, как устроены такие определения и как их распознавать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словосочетании, определении и лексическом значении слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «снежная зима», «снежная улыбка», «высокий дом», «высокая мечта». Говорит: "Определите главное и зависимое слово в каждом словосочетании. На какой вопрос отвечает зависимое слово? Какой частью речи оно выражено?" | Называют главное слово и зависимое определение, задают вопросы «какой? какая?», отмечают, что определения выражены прилагательными. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если сочетание воспринимается буквально, и жёлтую, если значение зависит от образного переноса. Объясните один спорный пример." | Показывают карточки и объясняют: «снежная зима» — буквальный признак, «снежная улыбка» — образная характеристика, потому что улыбка не сделана из снега. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что такое лексическое значение слова? Что значит употребить слово в переносном значении? Приведите пример из сегодняшних сочетаний." | Отвечают: «Лексическое значение — то, что слово обозначает», «переносное значение возникает, когда признак переходит на другой предмет». Приводят примеры «высокая мечта», «снежная улыбка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова могут обозначать признак прямо или образно. Осталось установить, как называется образное художественное определение и по каким признакам его находить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложениями: «На поляне рос высокий дуб. На поляне рос могучий дуб. Вечером подул сильный ветер. Вечером подул сердитый ветер». Спрашивает: "Какие определения можно назвать обычными, а какие делают описание выразительным? По какому признаку вы это определили?" | Сравнивают предложения в парах, подчёркивают определения, предполагают: «могучий дуб» и «сердитый ветер» звучат образно, но затрудняются дать точное название и правило. |
2 мин | Учитель фиксирует затруднение на доске: «Как отличить образное определение от обычного?» и говорит: "Сформулируйте цель урока так, чтобы в ней были слова «находить», «отличать» и «использовать»." | Формулируют цель: «Научиться находить эпитеты, отличать их от обычных определений и использовать в собственной речи». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно не просто узнать новое слово, а научиться доказывать, почему определение является эпитетом. Для этого построим понятный алгоритм."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие об эпитете и вывести алгоритм его распознавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран фрагмент: «Над сонной рекой поднимался серебряный туман. Тихий ветер шевелил багряные листья». Говорит: "Прочитайте текст про себя, затем назовите определения. Какие из них не только называют признак, но и создают образ или настроение?" | Находят определения: «сонной», «серебряный», «тихий», «багряные». Объясняют: «сонная река» передаёт неподвижность, «серебряный туман» — цвет и блеск, «багряные листья» — яркий красный оттенок. |
3 мин | Учитель формулирует определение и записывает его на доске: "Эпитет — это образное художественное определение, которое помогает ярко представить предмет, передать настроение или отношение автора. Эпитетом может быть не только прилагательное, но и другое определение, если оно употреблено образно." Показывает пары «тихий вечер — тихий ученик», «каменное сердце — каменная стена». | Записывают определение в тетрадь, сравнивают пары и объясняют, что в сочетании «каменное сердце» признак образный, а в «каменная стена» — прямой. |
4 мин | Учитель предлагает вывести алгоритм: "Проверим эпитет по трём вопросам. Первый: является ли слово определением? Второй: употреблено ли оно образно или необычно? Третий: создаёт ли оно образ, настроение или оценку? Если на все вопросы можно ответить утвердительно, перед нами эпитет." Учитель вместе с классом проверяет сочетания «золотые руки», «золотое кольцо», «мрачное настроение», «мрачная комната». | Фиксируют алгоритм из трёх вопросов. Анализируют сочетания и отвечают: «золотые руки» — эпитет, «золотое кольцо» — обычное определение; «мрачное настроение» — образная характеристика, «мрачная комната» чаще обозначает реальное впечатление. |
Запись в тетрадях
Эпитет — образное художественное определение, которое ярко характеризует предмет, создаёт образ, настроение или передаёт отношение автора. Алгоритм: 1) найти определение; 2) проверить, есть ли образность; 3) объяснить, какой образ, настроение или оценку создаёт слово.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть определение и алгоритм. Мы не будем угадывать эпитет по одному красивому слову, а будем доказывать его образность. Проверим новое правило на разных примерах."
Этап 5. Первичное закрепление. Групповая работа (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся применять алгоритм при анализе словосочетаний и художественного фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт карточки. Инструкция: "В каждой группе найдите эпитеты, подчеркните их и рядом кратко подпишите, какой образ или настроение они создают. Распределите роли: читатель, секретарь, докладчик, контролёр по алгоритму." | Распределяют роли, читают карточку, подчёркивают определения и обсуждают их образность. |
3 мин | Учитель предлагает фрагменты: первой группе — «Ласковое солнце заглянуло в окно»; второй — «По тёмному небу плыли тяжёлые облака»; третьей — «В саду звучал весёлый птичий хор». Обходит группы и задаёт вопросы: "Что именно делает слово образным? Какое настроение оно создаёт?" | Формулируют выводы: «ласковое солнце» создаёт тёплое, доброе настроение; «тяжёлые облака» передают мрачность и ощущение дождя; «весёлый птичий хор» создаёт радостную картину. |
2 мин | Учитель организует краткую презентацию результатов: "Каждый докладчик назовёт эпитет и закончит фразу: «Этот эпитет нужен автору, чтобы…» Контролёры групп проверяют наличие доказательства." | Докладчики представляют ответы. Одноклассники дополняют их и оценивают по критериям: эпитет найден, образность объяснена, ответ сформулирован полным предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что эпитет не просто украшает текст. Он помогает увидеть предмет глазами автора и почувствовать настроение. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить эпитеты и объяснять их роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы и говорит: "Работаем самостоятельно. В первом задании подчеркните эпитеты. Во втором распределите сочетания на две группы: «эпитет» и «обычное определение». В третьем придумайте два эпитета к слову «вечер» и составьте с одним из них предложение." | Выполняют задания: 1) находят эпитеты в предложении «Лёгкий ветер принёс прохладный запах трав»; 2) классифицируют «сахарный песок», «сахарные слова», «золотая монета», «золотая осень»; 3) составляют собственные примеры. |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране и говорит: "Проверьте не только правильность ответа, но и объяснение. Если слово определяет предмет буквально, это обычное определение; если создаёт образ или оценку, это эпитет." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, ставят условный знак рядом с самым трудным заданием. |
1 мин | Учитель проводит быстрый «Светофор»: "Зелёная карточка — вы можете объяснить, почему слово является эпитетом; жёлтая — правило понятно, но нужны дополнительные примеры." | Поднимают карточки, формулируют индивидуальную трудность одним предложением. |
Эталон решения
В предложении «Лёгкий ветер принёс прохладный запах трав» определения «лёгкий» и «прохладный» называют признаки предметов и не создают яркого образного переноса, поэтому в данном контексте они являются обычными определениями. «Сахарные слова» и «золотая осень» — эпитеты: слова «сахарные» и «золотая» употреблены образно и передают оценку или зрительный образ. Возможные ответы: «тихий вечер», «бархатный вечер»; например: «Бархатный вечер медленно опускался на город».«
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете применять алгоритм. Осталось включить эпитеты в собственный текст и убедиться, что они делают описание выразительнее."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает внимание к фотографии в начале урока: "Составьте устно описание пейзажа из двух предложений, используя не менее трёх эпитетов. Один ученик называет нейтральное описание, другой делает его образным." | Составляют и произносят варианты: «На поляне стояли деревья» — «На тихой поляне стояли золотые деревья». Объясняют, как изменилось настроение. |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная бумага»: "Запишите одним предложением, что такое эпитет, и одним предложением — как его отличить от обычного определения. Затем назовите слово, которое сегодня было для вас самым выразительным." | Пишут определение и правило, называют наиболее запомнившийся эпитет, например «бархатный вечер» или «сонная река». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите базовый, повышающий или дополнительный уровень. В любом варианте обязательно подчеркните эпитеты и объясните их роль. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы на доске." | Записывают домашнее задание, отвечают на вопросы: «Что такое эпитет?», «Какие три шага входят в алгоритм?», «Чем эпитет отличается от обычного определения?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что эпитет — это не просто красивое слово, а образное определение, которое помогает автору увидеть и показать предмет по-особому. Вы научились находить эпитеты, объяснять их роль и создавать собственные. На следующем уроке мы продолжим изучать лексические средства выразительности и сравним эпитет с другими образными средствами."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены все эпитеты, верно выполнена классификация сочетаний, объяснена образность слов и составлены два уместных собственных примера.
- «4» — допущена одна неточность в нахождении или объяснении эпитета, но алгоритм в целом применён верно, собственное предложение составлено грамотно.
- «3» — правильно определена часть эпитетов, однако объяснение образности неполное или допущены две-три ошибки в классификации; собственный пример требует исправления.
- Ниже базового уровня — эпитеты определены случайно, образность не объяснена, собственные примеры отсутствуют или не соответствуют теме.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое эпитет? | Проверка усвоения предметного определения. |
По каким трём вопросам можно проверить слово? | Выявление понимания алгоритма распознавания эпитета. |
Какой эпитет сегодня помог вам ярче представить картину? | Осознание образной и эмоциональной функции средства выразительности. |
Что было труднее: найти эпитет или объяснить его роль? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как одно точное слово меняет весь образ в предложении. Эпитет помогает не только назвать признак, но и передать настроение, оценку, отношение автора. Помните о типичной ошибке: красивое или необычное слово не всегда является эпитетом — нужно доказать его образность в контексте. На следующем уроке мы продолжим исследовать выразительные возможности русской лексики."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 заданий на поиск эпитетов в предложениях и небольшом художественном фрагменте: подчеркнуть эпитеты и письменно объяснить образ, настроение или оценку, которые они создают. | Закрепить определение эпитета и алгоритм его распознавания; при проверке обратить внимание на наличие объяснения, а не только на подчёркивание. |
Средний (повышающий) | Составить описание осеннего или зимнего пейзажа объёмом 5–6 предложений, используя не менее 6 эпитетов. Подчеркнуть эпитеты и заменить два из них нейтральными определениями, сравнив результат. | Развивать умение использовать эпитеты в связной речи и понимать их роль; проверить уместность и разнообразие образных характеристик. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в самостоятельно выбранном художественном тексте 8 эпитетов, выписать словосочетания и составить таблицу «Эпитет — создаваемый образ или настроение». Один эпитет объяснить подробно. | Формировать навык смыслового чтения и анализа авторского выбора слова; при проверке оценить точность комментария и связь эпитета с контекстом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое определение называется эпитетом?», «Почему сочетание «золотая осень» является образным?», «Можно ли назвать эпитетом любое прилагательное? Обоснуйте ответ».«
