Контрольная работа по теме «Лексикология. Культура речи»
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 25 минут самостоятельно выполнить контрольные задания по лексикологии и культуре речи, набрав не менее 70% возможных баллов и объяснив не менее двух исправлений речевых ошибок.
- Образовательная задача: проверить умение различать лексическое значение слова, прямое и переносное значение, многозначность, синонимы, антонимы, омонимы и фразеологизмы.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, языковую наблюдательность, умение классифицировать языковые явления и аргументировать выбор ответа.
- Регулятивная задача: формировать умение планировать время, работать по инструкции, осуществлять самопроверку и корректировать ошибки.
- Воспитательная задача: воспитывать ответственное отношение к письменной речи и уважение к собеседнику через осознанный выбор точных и уместных слов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной и грамотной речи в учебном и повседневном общении.
- Проявляют ответственное отношение к результату индивидуальной работы.
- Развивают мотивацию к наблюдению за выразительностью и уместностью слов.
- Принимают необходимость честной самопроверки и спокойного отношения к затруднениям.
Метапредметные
- Планируют последовательность выполнения контрольных заданий и распределяют время.
- Извлекают информацию из предложений и небольшого текста, сопоставляют языковые признаки.
- Классифицируют слова по лексическим отношениям и обосновывают классификацию.
- Используют самопроверку по критериям и формулируют индивидуальное учебное затруднение.
Предметные
- Знают основные изученные лексические понятия: многозначность, омонимы, синонимы, антонимы, фразеологизмы, прямое и переносное значение.
- Умеют определять лексическое значение слова по контексту.
- Умеют подбирать синонимы и антонимы, различать омонимы и многозначные слова.
- Умеют находить и исправлять лексические ошибки, объясняя причину исправления.
- Умеют употреблять фразеологизмы и слова с учётом их значения и стилистической уместности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость грамотной и понятной речи.
- Сопоставляют результат работы с поставленной целью без сравнения себя с одноклассниками.
- Проявляют самостоятельность и добросовестность при выполнении контрольной работы.
- Осознают ошибку как источник дальнейшего обучения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и уточняют порядок выполнения работы.
- Распределяют 25 минут между заданиями разного уровня сложности.
- Проверяют написание слов, полноту ответов и соответствие инструкции.
- Исправляют обнаруженные неточности и оценивают готовность к следующей теме.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки лексических явлений.
- Сравнивают значения слов в разных контекстах.
- Строят классификацию слов по лексическим отношениям.
- Анализируют речевые ошибки и моделируют исправленный вариант.
- Работают с таблицей критериев и извлекают из неё информацию о качестве ответа.
Коммуникативные УУД
- Внимательно воспринимают инструкцию и задают уточняющие вопросы до начала самостоятельной работы.
- Соблюдают правила доброжелательного и ненавязчивого взаимодействия.
- Формулируют краткий комментарий к собственной ошибке.
- Участвуют в рефлексивном обсуждении без разглашения результатов одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать контрольные работы двух равноценных вариантов — по одному комплекту на каждого ученика и 3 запасных экземпляра.
- Подготовить отдельные листы для черновика — по одному на ученика.
- Разместить на доске только тему, время работы, порядок сдачи и формулу самопроверки: «сначала лёгкое — затем сложное — в конце проверка».
- Подготовить таймер на 25 минут и слайд с инструкцией: «прочитай задание полностью; отвечай точно; проверь написание».
- Подготовить карточки для физкультминутки с тремя словами: «синоним», «антоним», «фразеологизм».
- Подготовить лист самооценки и «билет на выход» — по одному на ученика.
- Подготовить таблицу критериев оценивания для демонстрации после сдачи работ.
- Организовать раздельную рассадку или промежутки между партами, обеспечить ручками и доступом к часам.
- Подготовить домашнее задание трёх уровней на доске или отдельном слайде.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать спокойный рабочий настрой и показать практическую значимость контрольной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы проверим не только память, но и умение быть внимательными к слову. Вспомните, где в обычной жизни важно выбрать точное выражение: в сообщении, объявлении, разговоре, ответе на уроке?" | Называют ситуации: «в сообщении другу», «при объяснении мысли», «в объявлении». |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «Мальчик надел пальто» и «Мальчик одел пальто». Говорит: "Одно предложение соответствует норме, другое содержит ошибку. Контрольная работа поможет понять, умеем ли мы замечать такие различия и объяснять их." | Сравнивают предложения, формулируют ответ: «Правильно: мальчик надел пальто; одеть можно кого-то». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим, насколько уверенно умеем работать со значением слова и исправлять речевые ошибки. Сначала вспомним правила работы, затем выполним задания самостоятельно."
Этап 2. Инструктаж и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать ключевые понятия и снять организационные затруднения перед контрольной работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Блиц-цепочка»: "Я называю пример, а вы показываете карточку или называете понятие. «Смелый — храбрый»; «горячий чай — горячий спор»; «лук для стрельбы — лук-овощ»; «зарубить на носу». Объясняйте ответ одним словом или короткой фразой." | Определяют: «синонимы», «прямое и переносное значение», «омонимы», «фразеологизм». |
2 мин | Учитель разъясняет инструкцию: "Подпишите работу, внимательно прочитайте все задания, не задерживайтесь надолго на одном вопросе. Если сомневаетесь, поставьте знак карандашом и вернитесь позже. Работайте самостоятельно; вопросы можно задавать только о порядке выполнения, а не о содержании ответа." | Записывают фамилию и имя, слушают инструкцию, задают вопросы о порядке сдачи работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные виды лексических отношений и правила работы. Теперь определим цель контрольной и приступим к выполнению."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка учебной задачи и критериев успеха (3 мин)
Цель этапа: обеспечить понимание содержания работы и критериев качественного выполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует таблицу: "В работе будут задания на определение значения слова по контексту, распознавание лексических отношений, подбор слов, работу с фразеологизмами и исправление речевых ошибок. Успех — это не скорость, а точность, объяснение выбора и проверка." | Читают таблицу, формулируют цель: «самостоятельно выполнить задания и проверить ответы». |
1 мин | Учитель говорит: "Перед началом мысленно выберите порядок: можно идти по порядку, а можно сначала выполнить знакомые задания. В конце обязательно оставьте время на проверку написания и полноты ответов." | Намечают индивидуальный порядок работы, готовят ручку и черновик. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель понятна, критерии известны, материалы готовы. Переходим к самостоятельной работе; сейчас каждый показывает собственный уровень освоения темы."
Этап 4. Выполнение контрольной работы (15 мин)
Цель этапа: проверить предметные знания и умения по теме в индивидуальной самостоятельной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт варианты и говорит: "Переверните лист только после сигнала. Проверьте, что на первой странице есть все задания. Начинаем по сигналу; время работы — 15 минут." | Получают вариант, проверяют наличие страниц, после сигнала приступают к работе. |
10 мин | Учитель запускает таймер, наблюдает за темпом и соблюдением самостоятельности: "Читайте условие до конца. Если задание вызывает затруднение, пропустите его и поставьте отметку, чтобы вернуться позже. Не оставляйте без проверки исправленные варианты." | Выполняют задания: определяют значения слов, устанавливают лексические отношения, подбирают синонимы и антонимы, исправляют речевые ошибки, записывают ответы. |
4 мин | Учитель предупреждает: "Осталось четыре минуты. Проверьте номера заданий, пропуски, написание слов и наличие объяснений там, где они требуются. Отложите ручки после сигнала." | Проверяют работу по инструкции, дополняют ответы, после сигнала откладывают ручки. |
Эталон решения
Для задания на исправление речевой ошибки ожидаемый алгоритм: 1) найти слово, нарушающее лексическую сочетаемость или норму; 2) определить, какое значение требовалось по смыслу; 3) заменить слово; 4) перечитать всё предложение. Например: «Мальчик одел пальто» → «Мальчик надел пальто», потому что глагол «надел» обозначает действие надевания предмета на себя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работа завершена. Положите листы на край парты, чтобы я собрал их без задержки. После короткой разминки мы обсудим, как проверить себя и какие способы помогали не терять внимание."
Этап 5. Физкультминутка «Лексическая разминка» (3 мин)
Цель этапа: снять зрительное и статическое напряжение, переключить внимание после письменной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Если я называю синонимы, поднимите руки вверх; если антонимы — разведите руки в стороны; если фразеологизм — сделайте шаг на месте. «Тихий — спокойный», «день — ночь», «сломя голову»." | Выполняют движения и проговаривают: «синонимы», «антонимы», «фразеологизм». |
2 мин | Учитель предлагает дыхательную паузу: "На вдохе поднимите плечи, на выдохе опустите. Теперь медленно потянитесь вверх, посмотрите вдаль, затем переведите взгляд на ладони. Садитесь спокойно, готовьте лист самооценки." | Выполняют упражнения, расслабляют плечи и глаза, садятся и получают лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание и готовы посмотреть на результат не через догадки, а через понятные критерии. Сейчас каждый оценит собственный способ работы."
Этап 6. Самооценка и первичная рефлексия (8 мин)
Цель этапа: сформировать умение соотнести выполненную работу с критериями и выявить индивидуальные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, насколько уверенно вы выполняли каждое действие: определить значение слова, различить синонимы и омонимы, подобрать антоним, исправить речевую ошибку. Используйте обозначения: «могу сам», «нужна тренировка», «нужна помощь»." | Отмечают пункты листа самооценки, приводят по одному примеру задания, которое было понятным или трудным. |
3 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча выберите одно действие, которое получилось лучше всего, и одно, которое требует тренировки. В паре обсудите не оценку, а способ решения. По желанию назовите полезный приём классу." | Индивидуально фиксируют результат, затем обсуждают в паре алгоритмы и формулируют советы: «сначала прочитать контекст», «проверить значение по предложению». |
2 мин | Учитель собирает несколько ответов: "Какая ошибка чаще всего появляется в заданиях на культуру речи? Как можно предупредить её в следующий раз?" | Отвечают: «торопимся», «не читаем всё предложение», «путаем значение слова»; предлагают перечитывать ответ и проверять сочетаемость. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы назвали не только трудности, но и способы их преодоления. Теперь оформим итог урока в коротком билете на выход и запишем домашнее задание по выбранному уровню."
Этап 7. Итоговая рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: зафиксировать учебный результат, ответить на контрольные вопросы и дать посильное продолжение работы дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Запишите три коротких ответа: какое лексическое явление вы различаете уверенно; какое правило культуры речи проверите ещё раз; какой вопрос хотите задать после получения работы." | Заполняют билет на выход индивидуально, формулируют конкретные ответы. |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Чем синонимы отличаются от омонимов? Как определить, прямое или переносное значение у слова? Почему фразеологизм нельзя всегда понимать буквально?" | Отвечают: «синонимы близки по значению, омонимы совпадают по звучанию или написанию, но различаются значением»; «смотрим на контекст»; «фразеологизм имеет устойчивое образное значение». |
3 мин | Учитель показывает таблицу домашнего задания: "Выберите обязательный уровень или более высокий, если готовы. Запишите формулировку полностью и отметьте, какое правило будете проверять при выполнении." | Записывают домашнее задание, выбирают уровень, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы выполнили контрольную работу и научились оценивать не только ответ, но и собственный способ действия. После проверки мы разберём типичные ошибки и составим личные рекомендации."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% заданий, правильно определены лексические отношения, исправлены речевые ошибки и приведены необходимые объяснения.
- «4» — верно выполнено не менее 75% заданий, допущены отдельные неточности в классификации слов или объяснении одного речевого исправления.
- «3» — верно выполнено не менее 50% заданий, усвоены отдельные базовые понятия, но имеются ошибки в определении значений слов и подборе лексических пар.
- Результат ниже базового уровня означает необходимость повторить определения и выполнить коррекционные задания после разбора ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание по лексикологии вы выполнили наиболее уверенно? | Выявление осознанно освоенного действия. |
Какое правило культуры речи оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Что помогало вам не торопиться и проверять ответ? | Оценка сформированности регулятивных навыков. |
Какой вопрос вы зададите после получения контрольной работы? | Определение индивидуального запроса на разбор ошибок. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы проверили, насколько уверенно владеете лексическими понятиями и умеете выбирать точные слова. Самая частая причина ошибки — невнимательное чтение контекста и спешка при исправлении предложения. После проверки мы разберём типичные затруднения и составим памятку «Как работать со значением слова». На следующем уроке применим эти умения в новых речевых ситуациях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения основных лексических понятий и выполнить 5 заданий на определение значения слова, различение синонимов, антонимов, омонимов и фразеологизмов. | Закрепляет базовую классификацию; при проверке смотреть на точность терминов и объяснение выбора. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий на исправление лексических ошибок и составить по одному предложению с двумя исправленными словами. | Развивает культуру речи и умение применять правило в контексте; при проверке обращать внимание на уместность исправления. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой диалог из 8–10 реплик, включив два фразеологизма, пару синонимов и пример слова в прямом и переносном значении; письменно объяснить использованные языковые явления. | Развивает создание собственного речевого высказывания; при проверке смотреть на точность значений и уместность слов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют лексическим значением слова? Как отличить омонимы от многозначного слова? Что нужно проверить при исправлении речевой ошибки?»
